如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　1、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。

　　合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把停留在表面形式上，不能是為了活躍課堂氣氛而合作，而是為了解決自己不能解決，只有依靠同學(xué)合作才能完成的學(xué)習(xí)而合作。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)的課，教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角和是180度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師發(fā)給各個(gè)小組若干張形狀不同、大小各異的三角形紙片，學(xué)生拿到紙片后，有的疊一疊、有的畫一畫、有的剪一剪，用一種方法得出結(jié)論后開(kāi)始匯報(bào)。表面上看課堂氣氛非常熱烈，但是小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因有二，一是低年級(jí)的學(xué)生差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。二是教師沒(méi)有提出明確的要求，學(xué)生只是停留在會(huì)用一種方法得出結(jié)論的層面上，沒(méi)有通過(guò)集體的力量發(fā)現(xiàn)更多的方法。

　　2、學(xué)生的參與程度不均衡。

　　我在聽(tīng)課時(shí)和看錄像課感覺(jué)到，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生的參與程度不均衡。往往是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們扮演的教師的角色。小組只是一位好學(xué)生表演的舞臺(tái)，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，其他學(xué)生只是觀眾、聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益，比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在中討論很熱烈，但是仔細(xì)一聽(tīng)，每組都是一兩個(gè)負(fù)責(zé)人在發(fā)表演講，匯報(bào)時(shí)他們更是責(zé)無(wú)責(zé)無(wú)旁貸。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，主要包括以下幾個(gè)方面：如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。

　　3、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

　　小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但有的小組在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是共同探討而是，不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)合作、不分享等。這樣就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，更是背離了合作學(xué)習(xí)的目的。有一位教師上一節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)課，教學(xué)任務(wù)是通過(guò)合作操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的棱長(zhǎng)、面和頂點(diǎn)的特點(diǎn)。教師把顏色各異、長(zhǎng)短不同的36條棱和24個(gè)頂點(diǎn)分發(fā)給各組學(xué)生。教師的本意是每組學(xué)生通過(guò)觀察比較、把36條棱分成長(zhǎng)短不同的三份，通過(guò)合作組裝成一個(gè)正方體，一個(gè)普通的長(zhǎng)方體和一個(gè)有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形的長(zhǎng)方體�？墒菍W(xué)生拿到學(xué)具后，一哄而上，誰(shuí)搶到什么就組裝什么，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。教師只得指導(dǎo)學(xué)生重新來(lái)。產(chǎn)生這種情況的主要原因有二：一是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、自立，逞強(qiáng)好勝。 二是教師剛剛嘗試是合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠，學(xué)生不熟悉合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　4、重點(diǎn)不明確，完不成教學(xué)任務(wù)

　　教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解和設(shè)計(jì)，是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。一位教師在上這節(jié)課時(shí)就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。這是一節(jié)練習(xí)課，這節(jié)課的內(nèi)容是在掌握了圓錐體積的計(jì)算公式后，通過(guò)合作能測(cè)量一小堆沙子各種所需數(shù)值，計(jì)算出沙子的體積。沙堆有的對(duì)在平面玻璃板上，有的堆在模擬的內(nèi)墻角，有的堆在模擬的外墻較。教材的設(shè)計(jì)意圖是能夠熟練應(yīng)用圓錐，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能根據(jù)已知數(shù)據(jù)求出各種形狀的沙堆的體積就可以了。在實(shí)際教學(xué)中，一是學(xué)生見(jiàn)到沙子特別興奮，玩兒起來(lái)忘了所要完成的任務(wù)。二是沙子沒(méi)有固定的形狀，不容易測(cè)量。三是測(cè)量數(shù)據(jù)可能不便計(jì)算。導(dǎo)致這節(jié)課一多半時(shí)間是在亂哄哄的測(cè)量和爭(zhēng)論中度過(guò)的。講課教師一看時(shí)間不夠，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有正確理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)過(guò)程，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么。在這節(jié)課中，動(dòng)手操作，得出測(cè)量數(shù)據(jù)是次要的，關(guān)鍵是通過(guò)靈活應(yīng)用圓錐，通過(guò)學(xué)生的群策群力求出半錐體積和四分之一圓錐的體積。

　　5、如何評(píng)價(jià)中的集體與個(gè)體。

　　無(wú)論是以講授為主式為主的學(xué)習(xí)，還是以小組合作為主的探究式的學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為前提的和最終目的的，學(xué)習(xí)的結(jié)果都是要使個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到增加，解決問(wèn)題的各種能力得到提高，方法和手段的多樣化與合理化。那么在小組合作學(xué)習(xí)中，我們就不能一味地以小組的團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那樣會(huì)抹殺學(xué)生個(gè)體的成績(jī)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)我們也堅(jiān)決反對(duì)以個(gè)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一個(gè)小組，一榮俱榮、一辱俱辱，那樣會(huì)造成學(xué)困生的依賴性和尖子生的優(yōu)越性，讓他們驕傲自大飄起來(lái)。怎樣評(píng)價(jià)集體與個(gè)體是擺在參與小組合作式教學(xué)的教師面前的一個(gè)難題。

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