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論如何開發(fā)學生在英語網(wǎng)絡自主學習中的潛力啊1
論文關鍵詞：網(wǎng)絡自主學習；外部監(jiān)控；自主監(jiān)控；終身學習
論文摘要：英語網(wǎng)絡自主學習的有效開展離不開及時、全面的監(jiān)控，而僅僅依靠來自教師及教學管理者的外部監(jiān)控將不能充分保證網(wǎng)絡自主學習的效果。完善的監(jiān)控體系還應包括多種形式的學生自主監(jiān)控，這不僅是網(wǎng)絡自主學習成效的保證，也是培養(yǎng)學生終生學習能力的必要手段。
一、引言
自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎發(fā)展而來的，作為一種個性化學習，體現(xiàn)了學習者在已有知識基礎上創(chuàng)建個人意義的理念，強調學習者學習過程的主體地位，重視學習者的積極自發(fā)學習，強調自我評估的重要性（陳萍，2006）。多媒體的網(wǎng)絡教學環(huán)境為實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件（趙曉丹，2006）。2002年12月，我國教育部正式啟動了大學英語教學改革工程，其核心是改革傳統(tǒng)的大學英語教學模式，建立基于網(wǎng)絡的多媒體教學的自主學習的新模式。隨即，基于各種網(wǎng)絡教學平臺的英語自主學習模式在眾多高校中應用，其有效性也多次在實證研究中得以證實（嚴華，2006；邢宏，2007；潘雪，2007）。
然而，網(wǎng)絡教學平臺僅提供了一個有效性的自主學習環(huán)境，在實踐中其作用和潛力的發(fā)揮程度受制于與教學管理者、教學者和學習者有關的多方面因素，如平臺運行管理情況、監(jiān)控方式、學生學習策略等。其中，自主學習的監(jiān)控方式直接影響著學生自主學習的積極性、學習策略的選擇和最終學習效果。網(wǎng)絡自主學習中有效的監(jiān)控體系的建構引起了很多學者和教師的重視，研究成果頗豐，但多數(shù)研究集中在教師監(jiān)控的方式方法上，涉及學生網(wǎng)絡自主監(jiān)控的研究較少。筆者認為，學生自主監(jiān)控既是網(wǎng)絡自主學習效果的重要保障，也是學生應該培養(yǎng)和提高的能力之一，應在教學和研究中給予足夠重視。
二、網(wǎng)絡自主監(jiān)控的必要性
�。ㄒ唬� 元認知策略的必要因素
元認知策略是指利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結果等手段來調節(jié)語言行為（O’Malley，1990）。監(jiān)控策略是元認知策略的重要組成部分之一。在學習過程中，個體利用某些標準評估自己學習進展的過程，這種自我監(jiān)控策略有助于激活或抑制其他過程，對思維過程和結果進行如實評價，能夠改善學生的學習成績和課堂表現(xiàn)（盧秋萍，2008）。由此可見，自主監(jiān)控是自主學習的關鍵過程，自我監(jiān)控策略是學生認知、建構新知識的必要策略，自我監(jiān)控能力也是學生應該培養(yǎng)的能力，而此項策略和能力在網(wǎng)絡自主學習的環(huán)境下尤為重要。在資源豐富的網(wǎng)絡環(huán)境中，在學生擁有高度選擇學習內容和控制學習進度的權利時，學生能否正確評價自身學習情況，并以此制定學習目標、選擇學習內容、調整學習方式，將直接影響著學習效果。因此，學生自主監(jiān)控意識的培養(yǎng)、監(jiān)控策略的完善和監(jiān)控能力的提高既是網(wǎng)絡自主學習中必不可少的一部分，也是加強學生自學能力的重要手段。
�。ǘ┙處熗獠勘O(jiān)控的有效補充
眾所周知，教師監(jiān)控是保證學生在網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下學習效果的重要手段，能督促學生保持學習的積極性，掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，給予指導。然而，由于大多數(shù)高校英語教學中都存在生師比過大的問題，一個英語教師少則面對一百多名學生，多則面對三百多名學生以上。雖然網(wǎng)絡教學軟件的功能日益強大，使用日趨便利，能高效地提供給教師多方面統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但面對一百到幾百名學生的各項學習紀錄，教師難以在短時間內全面了解每個學生的學習現(xiàn)狀和問題，并一一給予反饋和指導。再次，學生學習過程中一些重要因素是網(wǎng)絡軟件提供的數(shù)據(jù)無法反映的，如閱讀、寫作、聽說策略和技巧的應用情況、學生的學習動機、自我效能感等心理機制的狀態(tài)和變化。這些因素的情況通常只能依賴學生的自我反省和自我評價才能得以準確反映。因此，學生應通過自主監(jiān)控對自身學習過程中的各種因素有足夠的意識并加以適當調整，善于發(fā)現(xiàn)問題并及時通過多種途徑需求解決方式。
三、學生自主監(jiān)控的實現(xiàn)方式
學生的自主監(jiān)控可通過兩類互為補充的形式來實現(xiàn)。一類為學生的自我監(jiān)控，學生主要對自身學習各方面情況進行觀察、反思和調控。另一類為學生的相互監(jiān)控，學生通過主動的交流、協(xié)作，取長補短，在對他人給予評價、建議和幫助的同時找到認同感并完善學習方式。
�。ㄒ唬�、 學生自我監(jiān)控的實現(xiàn)方式
1、建立自我監(jiān)控“檔案袋”
“檔案袋”方式早在上世紀中葉已被英國教師在寫作評測中使用，80年代中期開始在美國及其他西方國家迅速發(fā)展和推廣，其理論背景以建構主義和多元智能理論的貢獻最為突出，多用于形成性評價（張紅霞，2004）。在網(wǎng)絡自主學習中，“檔案袋”方式也可成為學生進行自我反思、自我評價、自我監(jiān)控的手段�！皺n案袋”內容可包括學生的學習動機、學習態(tài)度及短期計劃、聽說讀寫各項策略的使用情況、學生對某一單元或某段時間學習效果的總結和自我評價、學習過程中困難問題的總結及解決方案的預案等。在制作以上材料的過程中，學生既能理清學習思路，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方式，提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，又能培養(yǎng)學習策略意識，自我監(jiān)控意識，提高自學能力。
2、 養(yǎng)成自我測試的習慣
測試在教學中是檢驗教學效果的手段，也是發(fā)現(xiàn)問題進一步調整教學計劃的依據(jù)。大多數(shù)情況下學生參與的測試為教師在同一時間給予同一班級學生的相同測試，這樣的測試便于教師檢測學生水平，也可讓學生發(fā)現(xiàn)自身問題并認知自己在集體中的位置，有利于激發(fā)學生的競爭意識。但是，由于網(wǎng)絡自主學習中學生具有較高的學習進度控制權，且不同時期各個學生可能針對某項技能有學習的側重點，需要在適當?shù)臅r刻及時給予測試以發(fā)現(xiàn)問題或檢驗學習成果。這對增加學生的自我效能感，滿足個性化學習需求有積極作用，且能提高學生自我評價、自我監(jiān)控和自我調節(jié)的能力。
（二）學生相互監(jiān)控的實現(xiàn)方式
1、 小組內 “檔案袋”共享
協(xié)作學習對提高學生的學業(yè)成績、形成學生的批判思維與創(chuàng)新思維，對待學業(yè)內容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間的相互尊重關系的處理等有明顯的積極作用（趙建華，2000）。在網(wǎng)絡自主學習中學生擁有豐富資源和高度自主權的同時也會遇到學習中的一些傳統(tǒng)問題，如學習策略的選擇、學習動機的強化等；同時，網(wǎng)絡學習環(huán)境下的新問題也不時困擾著學生，如資源的檢索和選擇、工具軟件的應用，學習計劃的制定等。這些問題的解決若單純依賴教師的指導會使教師負擔過重，導致指導不及時，不能顧及每個學生的具體問題。而各個學生的網(wǎng)絡學習經(jīng)歷相似，對彼此的問題有較深體驗和自己的見解，且彼此聯(lián)系方便，因此，在學生中組成三到四人的小組，共享彼此的學習過程“檔案袋”，取長補短，各抒己見，在此過程中很多問題能得到及時解決，且學生在共享“檔案袋”的同時能找到共鳴，增強學習興趣和團隊合作精神，相互督促完成學習任務，提高學習效率。
2、定期班級討論
小組協(xié)作中未能解決的問題和總結的優(yōu)秀學習經(jīng)驗對于班級其他成員都有極高的價值，因此定期班級討論既能督促小組的協(xié)作學習又能較大范圍內共享經(jīng)驗，解決具有共性和個性的難點問題。班級討論形式即可為課堂討論也可為網(wǎng)絡討論。鑒于較多高校在采用網(wǎng)絡自主學習形式后都減少了課堂教學的時間，因而筆者認為在網(wǎng)絡平臺中定期班級討論能節(jié)省課堂教學時間，且各小組把各自的經(jīng)驗和問題發(fā)布在班級討論版或BBS上，能方便班級同學反復瀏覽和思索，給其他同學足夠時間來消化經(jīng)驗，提出有建設性的解決問題的意見。而教師可根據(jù)班級討論中的熱點和難點問題在課堂教學中給予有針對性的指導，這樣既激發(fā)了學生參與討論和思考的積極性，發(fā)揮了集體智慧的力量，又能在顧及每位學生問題的情況下給予全面、科學的指導。
四、結語
網(wǎng)絡自主學習的效果受多方面因素的制約，其中監(jiān)控體系的完善是保證網(wǎng)絡自主學習成效的重要因素之一。鑒于網(wǎng)絡自主學習中教師的協(xié)作者角色和學生的主導者地位，監(jiān)控體系應由教師外部監(jiān)控和學生內部自主監(jiān)控兩個部分組成。學生自主監(jiān)控作為教師監(jiān)控的有效補充，既能幫助學生相互督促，增強參與性，激發(fā)積極性，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，又能培養(yǎng)學生自我監(jiān)控、自我審視、自我調節(jié)、共同協(xié)作的意識和能力，為今后的自學乃至終身學習奠定良好的基礎。當然，網(wǎng)絡學習環(huán)境對大多數(shù)學生來說是較新的事物，在這樣的環(huán)境下要進行有效的自主監(jiān)控，對于自主監(jiān)控意識和能力有限的多數(shù)學生來說是有困難的，需要教師在教學實踐中探索更高效合理的監(jiān)控方式，有計劃的培養(yǎng)學生的監(jiān)控意識和能力，幫助學生形成自主監(jiān)控的習慣。
參考文獻
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