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如何優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)論文
地理作為一門綜合性學科，涉及的內(nèi)容非常廣泛。要學好地理，全面提高中學生的地理素質(zhì)，我認為關鍵在于優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)上下功夫。合理的課堂教學結(jié)構(gòu)，能充分調(diào)動學生學習地的積極性，使師生配合默契，學生興趣倍增，在輕松愉快的氣氛中完成教學任務，反之，沒有合理的課堂教學結(jié)構(gòu)，就會直接影響課堂教學質(zhì)量及效果。傳統(tǒng)的課堂教學模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”，“一言堂”，忽略學生“主體”作用，嚴重束縛了學生思維的活動，抑制學生能力的發(fā)展。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我在課堂教學實踐中，針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生的興趣為主體，對課堂教學結(jié)構(gòu)進行了初步的改革，收到了良好的效果。
對如何優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)，我主要有以下幾點體會：
一，加強師生情感交流，營造和諧教學氛圍。
課堂上師生之間的情感交流是創(chuàng)造和諧課堂氣氛和良好智力環(huán)境的重要因素。我首先創(chuàng)造一種讓人精神振奮，興趣盎然的氛圍，然后用生動的語言，豐富的表情激起學生的情感體驗，用愛心對待學生，讓學生感受到一種期待和力量，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力。在課堂上，給學生留一定的空間，讓學生開動腦筋，積極發(fā)言，并及時給予更正，鼓勵和表揚。這樣，學生不僅從知識，而且從教師的教態(tài)，藝術(shù)等方面受到感染，保持愉悅的心情積極參與地理課堂教學。
如在教長江三峽，桂林山水，安徽黃山等旅游資源時，先展示地理景觀圖，并看圖描述：“長江三峽兩岸巖壁陡峭，河谷深邃。船行峽中，峰回水轉(zhuǎn)。仰望云天，如同一線;俯視江流，咆哮如雷……”當學生聽得入神時，馬上提問：如此美麗的自然風光分布在何處呢 學生體驗美的情感之后，輕松愉快地步入深層次的學習之中。
二，不斷呈現(xiàn)問題意識，發(fā)揮學生主體作用。
學生是學習的主人，沒有學生的積極參與，不可能獲得好的學習效果。教師要切實尊重學生在學習中的主體地位和個性。要允許學生隨時質(zhì)疑和評價，形成積極探索的氣氛，教師要經(jīng)常鼓勵或誘導學生發(fā)表不同意見，不斷啟發(fā)學生，幫助學生獲取知識。地理課堂教學主要有以下四個環(huán)節(jié)：
首先，創(chuàng)設問題情境。即把學生帶入良好的探究氛圍中，使學生在求知欲和好奇心的支配下，積極參與教學活動。教師應多為學生創(chuàng)設情境，給他們多提供一些討論，對話的活動，激活學生的思維。如講《世界的陸地和海洋》這一節(jié)時，老師先給學生講魏格納的故事，魏格納根據(jù)大西洋西岸，非洲西部的海岸線和南美洲東部海岸線正好彼此吻合現(xiàn)象，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，打破“海陸固定論”，提出了“漂移說”，學生聽后，就會善于思考，正確研究，對待地理事物，有的同學甚至思考若干年后，海陸還將發(fā)生怎樣的變化 再如講“埃及”這課時，一開始就以埃及金字塔故事引入，學生聽后會感到困惑：在當時既沒有先進的工具又沒有精堪的技術(shù)，何以造出如此宏偉的建筑 學生爭著思考這世紀之謎，就為接下去的講課作好了鋪墊。
接著，呈現(xiàn)地理問題。把學生當作教學活動的主體，根據(jù)學生的認知水平與興趣，向?qū)W生呈現(xiàn)各類問題。
1。圍繞教學重點設問。問題是思維的動力，教師備課時，為了突出教學重點，往往會設計一些問題，也就突出了教學重點。例如教《中國的旅游業(yè)》這一節(jié)時，我提出了這樣幾個問題：豐富的旅游資源分為哪四類 每一類各有哪些旅游景點 學生回答后我再問：旅游景點分布在什么省區(qū) 學生通過讀圖，找圖，既鞏固了旅游景點又熟記了地理位置，繼續(xù)追問：哪位同學以導游的形式給全班同學介紹景點，這樣做既提高學生的興趣，又解決了本節(jié)內(nèi)容的重點。
2。圍繞教學難點設問。難點是相對的，有的學生對新的地理知識能理解，有的學生卻不能理解，成為難點，這就需要教師充分了解學生，因材施教。例如在講南方地區(qū)中的四川盆地和東南丘陵時，我就這樣設計問題：四川盆地中的土壤為什么叫紫色土 四川盆地為什么物產(chǎn)富饒 紅壤為什么需要改良 如何利用 學生通過閱讀課文回答問題，再經(jīng)教師補充總結(jié)，課文難點就迎刃而解了。
然后，引導學生探索。學生在教師的啟發(fā)引導下，相對獨立地獲取問題答案的過程。使學生既獲得知識，又受到基本的地理科學思維訓練，使學生的地理應用能力及解決問題的能力得到提高。
如：教《中國的鐵路》這一節(jié)時，首先介紹鐵路分兩大組：南北干線和東西干線，然后要求學生在地圖上找出鐵路線的起點和終點，要給學生充足的時間思考，讓學生充分利用地圖，讀圖，找圖，教師給予適當?shù)闹更c，先找到北京，然后查找從北京向北和向南各有哪幾條鐵路干線。學生回答由北京經(jīng)天津向北到哈爾濱為京哈線，向南有三條干線：京廣，京九，京滬。學生再依次找出京包-包蘭線，隴海-蘭新線，滬杭-浙贛-湘黔-貴昆線等，最后經(jīng)學生自己討論，總結(jié)，畫出鐵路干線的草圖，整個過程學生積極思維，基本掌握了重要的鐵路干線。
最后，反饋調(diào)控。即對學生認識結(jié)果的鞏固，運用和體驗。鞏固練習是課堂教學的重要組成部分。教師設計練習應有“質(zhì)”與“量”兩方面的要求，既要切中教學重點，難點，又要以不同角度組織練習。題型有填空，選擇，連線，讀圖;形式有板演和書面練習。在較短的時間內(nèi)讓學生獲取較多的知識和技能。如講完“經(jīng)緯線”后，我出了這樣一個題目：一個人站在地球上向東一步進入西半球，向北一步進入北半球，試寫出這個人的位置。學生通過認真思考，激烈的爭辯，做出了正確的答案。
三，靈活運用教學手段，培養(yǎng)學生學習興趣。
古代著名教育家孔子曰：“知之者，不好好之者;好之者，不如樂之者。”學生只有對地理知識感興趣，才會愛學，樂學。課堂上可增加一些游戲，提高學生的學習積極性。如通過拼圖游戲，能很快掌握我國省級行政單位;由學生扮演導游在課堂上“周游”全國。還可采用一些信息量大，直觀的教學，如幻燈，電影，電腦等，激發(fā)學生對地理的喜愛，進一步提高課堂質(zhì)量。
總之，優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)，積極調(diào)動學生思維，努力提高教學質(zhì)量，是近年來教學方法改革的重要內(nèi)容。實踐證明，這樣精心設計的地理教學結(jié)構(gòu)，讓全體學生主動參與教學過程，發(fā)揮每一位學生的潛能，必定能在有限的時間與空間中收到最大的效益。
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