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文化基礎(chǔ)課教學(xué)中如何正確處理與專業(yè)課的關(guān)系的論文
摘 要：本文分析了當(dāng)前我國高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的現(xiàn)狀和存在的問題，從高職教育的文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的任務(wù)著手，提出正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課關(guān)系的五項原則，即整體性與目標(biāo)性原則、銜接性與滲透性原則、適應(yīng)性與吸收性原則、獨立性與非服務(wù)性原則、指導(dǎo)性與發(fā)展性原則。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課 專業(yè)課 銜接性 滲透性
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步完善，培養(yǎng)同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者和專門人才，發(fā)揮我國巨大的的人力資源優(yōu)勢，是高等職業(yè)院校當(dāng)前最重要的任務(wù)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的迅速到來，高職教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的特殊地位和作用逐漸顯現(xiàn)出來，但也使高職教育面臨著新的挑戰(zhàn)。高職教育向質(zhì)量提高型發(fā)展的根本出路是深化教學(xué)領(lǐng)域的改革，改變傳統(tǒng)的教育思想觀念，改革不適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段。我就如何處理文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，談幾點粗淺的看法。
一、高職教育文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的現(xiàn)狀分析
目前，職業(yè)教育中基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的設(shè)置在比例上的研究、課程結(jié)構(gòu)方向的研究已不是一個新課題。在課程模式的改革中，縱觀國外CBE（加拿大能力本位模式）、MES（國際勞工組織推出的就業(yè)技能合成模式）、DYS（德國的雙元制模式）等職業(yè)教育的模式課程，發(fā)現(xiàn)他們只強調(diào)文化基礎(chǔ)知識的工具性，打破學(xué)科體系分散在不同學(xué)習(xí)單元之中，為專業(yè)技能學(xué)習(xí)服務(wù)，是以技能培訓(xùn)為中心的，這種課程模式對職業(yè)培訓(xùn)、提高技能水平是有利的，但這種課程模式隨著高科技的日益發(fā)展，產(chǎn)業(yè)智能工的出現(xiàn)，基礎(chǔ)理論成份不足已越來越明顯，主要反映在知識不夠系統(tǒng)、理論基礎(chǔ)薄弱、過于實用化、適應(yīng)性和發(fā)展性受到影響等方面。
國內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展近十年來，教學(xué)計劃中基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少綜合性和學(xué)科之間的知識滲透，學(xué)生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學(xué)生的思維，達(dá)不到優(yōu)秀人才培養(yǎng)的目標(biāo)�；A(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通高等教育課程的設(shè)計或者直接搬用，學(xué)生不知學(xué)以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，忽略了職業(yè)教育的社會經(jīng)濟(jì)功能。
基礎(chǔ)課的教學(xué)方法呆板，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏，高職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教育方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，不會主動學(xué)習(xí)，不能調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生中明顯產(chǎn)生輕基礎(chǔ)課，重專業(yè)課的學(xué)習(xí)傾向，不利于復(fù)合型、實用型人才的培養(yǎng)。
二、文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的任務(wù)分析
�。ㄒ唬┪幕A(chǔ)課的任務(wù)
根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的特點，文化基礎(chǔ)課的任務(wù)主要有以下三個方面。
�。�1）提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)識水平、理解能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生智力、個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。
�。�2）為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。
（3）（為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展提供必要的條件。
�。ǘ⿲I(yè)課的任務(wù)
高職教育有別于普通高等教育的地方就是突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)課程的主要任務(wù)有以下三個方面。
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，使學(xué)生了解專業(yè)范圍、發(fā)展趨勢及其在生產(chǎn)和實踐中的運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。
�。�2）使學(xué)生通曉本專業(yè)的一般原理、工藝流程和生產(chǎn)規(guī)范，掌握有關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能和技巧，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。
（3）使學(xué)生了解本專業(yè)的最新科技成果，重視學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力的啟迪與開發(fā)，推進(jìn)科技發(fā)展，適應(yīng)社會對專門人才的需要。
三、正確處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系
根據(jù)專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課的任務(wù)，說明基礎(chǔ)課與專業(yè)課都是培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的重要途徑。我們需要處理好文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，關(guān)鍵是對文化基礎(chǔ)課的課程設(shè)計要合理，筆者認(rèn)為，對文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置及教學(xué)方法方面要遵循以下五方面的原則。
�。ㄒ唬┱w性與目標(biāo)性原則
高職教育文化基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，要確立現(xiàn)代化的育人目標(biāo)和以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為核心的課程觀，在各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格分析的基礎(chǔ)上，提出文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)，使課程目標(biāo)與總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
�。ǘ┿暯有耘c滲透性原則
文化基礎(chǔ)課構(gòu)建應(yīng)重視處理好各類課程之間的相互關(guān)系，確保學(xué)科與學(xué)科之間有序銜接和理論與實踐的緊密聯(lián)系。在完成知識系統(tǒng)性的前提下，教育方法與教材選編必須突出培養(yǎng)目標(biāo)的知識和技能結(jié)構(gòu)要求，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，主動配合專業(yè)技術(shù)教學(xué)，在內(nèi)容上和教學(xué)銜接上滿足專業(yè)技術(shù)教學(xué)的需要，滲透專業(yè)氣氛。教學(xué)過程中，無論是范文、示例、練習(xí)等盡都可能與專業(yè)有關(guān)，讓學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)中，受到專業(yè)熏陶，開闊專業(yè)視野，增進(jìn)專業(yè)感性認(rèn)識，熱愛專業(yè)，學(xué)好專業(yè)，以至開拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
�。ㄈ┻m應(yīng)性與吸引性原則
從職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各屆學(xué)生對文化基礎(chǔ)課不感興趣，甚至有懼怕心理，應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試成為學(xué)生的通病。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是文化基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建的重要目標(biāo)之一。文化基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建應(yīng)促使學(xué)生向“要學(xué)、會學(xué)”轉(zhuǎn)化，從適應(yīng)性方面要充分考慮學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，降低知識理論難度，強化技能培養(yǎng)。為提高文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)興趣，要突出知識應(yīng)用的教學(xué)，并融入專業(yè)案例，創(chuàng)造文化基礎(chǔ)課的吸引性。在教學(xué)方法上以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)自學(xué)，激勵創(chuàng)新，發(fā)展智力，提高素質(zhì)。
�。ㄋ模┆毩⑿耘c非服務(wù)性原則
職業(yè)技術(shù)教育中基礎(chǔ)課與專業(yè)課的配合必須要有科學(xué)性，在一個教育體系中，各科教學(xué)各得其所，互為所用，才能在培養(yǎng)目標(biāo)的總體上體現(xiàn)出二者的有機(jī)結(jié)合。文化基礎(chǔ)課并非是專業(yè)課的附屬物，完全按照專業(yè)課的需要來確定基礎(chǔ)課的做法是缺乏科學(xué)依據(jù)的，這樣會導(dǎo)致基礎(chǔ)課過窄過偏──削足適履，破壞了基礎(chǔ)課的完整性和系統(tǒng)性，給學(xué)生心理上造成時輕時重的消極影響。應(yīng)強調(diào)每門課都是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，都是課程結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。寬廣、扎實的文化基礎(chǔ)是掌握專業(yè)學(xué)科的“基石”，基礎(chǔ)知識是本源性知識，抓住了事物的共性，可以舉一反三，一個人只有在工作和生活中憑借其在學(xué)習(xí)活動中獲得的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，不斷擴(kuò)展知識面，優(yōu)化、更新自己的知識才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展變化。
（五）指導(dǎo)性與發(fā)展性原則
科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，勞動組織形式的急劇變革，使得原有的學(xué)科與行業(yè)之間的界限被打破，產(chǎn)生了許多復(fù)合型、技術(shù)含量相對較高的智能崗位�，F(xiàn)代生產(chǎn)需要寬專多能的復(fù)合型高職人才，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，純體力工作將更多地被智力工作所代替，以智力技能為主的智能工作崗位已成為21世紀(jì)初人才市場的主流，因而，高職文化基礎(chǔ)課設(shè)置應(yīng)考慮未來社會的需求和受教育者生存發(fā)展的需求，從終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課為學(xué)生奠定一個較為寬厚的基礎(chǔ)。作為學(xué)校必須有別于短期職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生必須掌握較強的未來發(fā)展本領(lǐng)。從高職教育課程設(shè)置的發(fā)展來看，終身教育思想和素質(zhì)教育思想正在取代傳統(tǒng)的教育思想，因此，文化基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建必須為促進(jìn)終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)化社會的形成服務(wù)，為學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展變化服務(wù)，注重知識的形成過程和知識的實用價值，這樣有助于改善學(xué)生的智能素質(zhì)，特別是有助于獲取知識與促進(jìn)知識的更新，為學(xué)生的不斷發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。
四、結(jié)束語
高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動者，是我國教育體系中的重要一環(huán)，但由于我國高職教育只有十幾年的歷史，同國內(nèi)其他教育相比，基礎(chǔ)薄弱，同西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育相比，相對落后，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上我國各行各業(yè)對專門人才和高素質(zhì)勞動者的需求。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求越來越強烈，高職院校肩負(fù)著更大責(zé)任，在教育模式和課程設(shè)置上要有創(chuàng)新和自己的特色，正確處理好文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，真正培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)，又有扎實的專業(yè)知識和運用能力，具有創(chuàng)新和自我發(fā)展能力的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
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