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數(shù)學是為學生終身發(fā)展而教的論文
“數(shù)學是為學生終身發(fā)展而教！”這是所有數(shù)學教師的共識，然而，偏偏很多時候我們在進行教學活動時，就忘記了口頭上常常掛的這句話。許多教師把小學數(shù)學教學簡單處理為數(shù)學知識的教學，并沒有真正、全面地理解小學數(shù)學學科的學習目的和任務。出現(xiàn)了重“形式”而輕“實質(zhì)”、重“主體”而輕“主導”、重“預設”而輕“生成”、重“過程”而輕“結(jié)果”等諸多誤區(qū)，甚至許多地方評價教師的主要方式還是看孩子的卷面分數(shù)。面對新課程，面對繁花似錦的所謂“公開課”、“展示課”，許多教師開始困惑了，遲疑了，我們有必要重新詢問自己：“數(shù)學究竟為誰而教？”本文從教學目標定位，如何鉆研教材方面談談看法，希望能給各位同仁提供哪怕是微乎其微的啟發(fā)與思考。
一、以學定教——以學生的發(fā)展為需要確定教學目標隨著《數(shù)學新課程標準》的逐步實施，我們欣喜地看到，教師的觀念在逐步更新，學生的學習方式也逐步得到改善，課堂煥發(fā)出了前所未有的生命活力。但是，認真審視，在進行教學預設時，不少教師最為關心的是“怎樣創(chuàng)設問題情境”“怎樣利用多媒體”“何時開展小組合作”等問題，而教學目標如何定位這一教學靈魂卻被普遍忽視。我們把大部分精力花費在“備教材”上，以教定學�！皞鋵W生”則常常被忘記或者被忽視，部分教師僅憑自己的經(jīng)驗來備學生，卻忘了經(jīng)驗有時并不牢靠。
真正的教學定位需要教師在深入思考的基礎上從科學、發(fā)展的眼光制定切實可行的教學目標，因為從某種意義上說，今天的學習是為了今后幾十年的可持續(xù)發(fā)展。它所追求的是學生知識與技能、數(shù)學思考、解決問題的能力與情感、態(tài)度等各個方面的全面發(fā)展。而不是簡單地將教學參考書上的目標照搬到自己的教案上完事，或者是用相同的句式、套話炮制所謂的三維目標，造成了目標的虛化和“漂浮”“游離”現(xiàn)象。而實際上只有站在學生發(fā)展角度思考，以學生的發(fā)展需要確定教的依據(jù)，才是真正的以學定教。
因此，我們要明確數(shù)學教學是為學生的發(fā)展服務的，要尋回目標在教師心目中應有的位置。首先在思想上要充分認識到目標是課堂立足之本，教學環(huán)節(jié)中設計的各項活動，都是為落實教學目標服務的，不能只追求表面花哨的形式。教師只有把握住整體目標這根弦，才能在問題情景的創(chuàng)設、學習材料的選擇以及練習的設計安排時牢牢對照目標，充分挖掘有效的教育資源，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。其次，教師還要具備目標生成意識，只有具備了目標生成意識，做到教學每一環(huán)節(jié)心中有學生，才能在課前對學生的原有認知水平有整體、清晰的把握；課中根據(jù)學生的反饋情況及時調(diào)整預設的教學流程；課后對照目標反思得失，以利于進一步完善和改進教學。這樣就不會出現(xiàn)有些教師在剛上完熱熱鬧鬧的公開課后還要偷偷給學生補課才能順利完成課后作業(yè)的尷尬局面了。
二、把握教材——促進資源優(yōu)化利用實現(xiàn)課堂有效性教師把握教材、駕馭教材的能力對教學有著至關重要的影響。很多小學數(shù)學教師在長期教學的環(huán)境中，習慣了一種細分類型，從河的此岸墊一塊又一塊石塊，引導學生到達彼岸的教法，缺少一種用較高的觀點來處理教材和駕馭教材的能力。其實，教材中的每一個例題都像是機器的一個零部件，當所有零部件串聯(lián)組裝起來時就能發(fā)揮出強大的功能。教材中的各例題之間存在著相輔相成的關系，它們成就了各種數(shù)學思想。教師要把握例題之間整體的關系，站在一個較高的層次上用現(xiàn)代數(shù)學的觀念去審視和處理教材。避免走以前的唯本是本和現(xiàn)在的公開課上冷落課本，自己到處尋找例子的兩個極端。試想，工作在一線的教師有那么多的時間和精力去每堂課大海撈針般找例子，制作精美的課件嗎？我們應尊重現(xiàn)有教材，挖掘教材設計意圖，真正抓住教材所想實現(xiàn)的教學本質(zhì)，必要時可做適當?shù)恼{(diào)整和補充，這樣才能真正促進教材等教學資源的優(yōu)化，從而實現(xiàn)課堂教學有效性。
以人教版教材中主題圖的運用為例，新教材圖文并茂，色彩明麗，尤其是書本中一幅幅的情景圖更是吸引孩子的目光，但是時間一長，學生對情景圖已不再感到新鮮和有趣了，情景圖對他們來說就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是”。因此就需要教師仁者見仁，透過情景圖“美麗的外表”去挖掘它實質(zhì)性的內(nèi)涵，開發(fā)出情景圖真正“內(nèi)在的魅力”。綜觀新課程教材所提供的情景圖，大致可以分為兩類。一類是自然情景類，為知識導入提供參考和借鑒。還有一類是活動操作類，提供了一些需要操作解決的問題情境或活動操作方式。相信很多教師都在合理利用情景圖的過程中感受到了它給課堂教學帶來的如充分體現(xiàn)數(shù)學生活化，激發(fā)學生學習興趣，提供操作活動，幫助學生進一步感悟數(shù)學等諸多好處。然而情景圖的使用也并不盡如人意，如學生讀圖時容易被圖中花哨的不相關細節(jié)所吸引而注意力分散，低段情景圖的對話框使用不便于學生理解題意，部分情景圖所提供的情境與日常生活（尤其是農(nóng)村孩子生活環(huán)境）脫節(jié)等，都是教師們在實際教學中容易遇到的問題。這時就需要對信息進行適當?shù)奶幚砗驼{(diào)整，比如把主題圖所提供的信息變?yōu)樽约喊嗉墝W生的信息，使之更貼近學生生活實際。還可以將有些主題圖進行優(yōu)化，如教師用語言賦予情景圖生動的故事情節(jié)或背景，在適當?shù)臅r候引出。在教學設備簡陋，不利于情景圖展示的情況下教師也可充分利用現(xiàn)有教學資源，以表演、幻燈、組織學生閱讀課本等形式激發(fā)學生的求知欲望。這些都需要我們教師時刻關注學生，做教學的有心人。目的只有一個，一切為了能夠讓學生更積極、主動、有效地學習數(shù)學。
總之，新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的教師，我們應該正確把握新課程標準精神，創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源，讓新教材在我們師生創(chuàng)造性的教與學的過程中煥發(fā)勃勃生機。
三、教是為了不教——為學生的發(fā)展而教！今天的教是為了明天的不教葉圣陶先生說過，教是為了不教。以學定教和把握教材是教師實現(xiàn)有效教學的兩個重要前提，在此基礎上為學生的認知發(fā)展，思維發(fā)展而教，為學生的能力和情感發(fā)展而教。正如美國著名教育學家梅里爾·哈明博士在《學習的革命》中描述的“鼓舞人心”的課堂所具備的五種品質(zhì)：清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學生顯得生機勃勃，有活力，健康。所有學生都忙碌著，參與著；自主性——學生做出恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習；集體感——共享合作，相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師；覺察——學生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感。它所追求的是讓學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，在合作中學會合作。試想如果我們僅僅把小學數(shù)學教學看作是數(shù)學知識的教學，那么當學生獨自面對一個新問題，他將何去何從？因此，我們需要創(chuàng)造一個有利于學生發(fā)展的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，在合作中學會合作。為學生的發(fā)展而教！今天的教是為了明天的不教！
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