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小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探析教育學(xué)論文
摘 要： 班班通設(shè)備已經(jīng)普及到了日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 讓數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到了提高;由于小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué), 很多內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很難懂, 因此, 信息化教學(xué)給小學(xué)教學(xué)帶來(lái)的便利尤顯突出。但是, 如果小學(xué)教師運(yùn)用信息化教學(xué)不恰當(dāng), 會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適得其反。
關(guān)鍵詞： 信息化手段; 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué); 問(wèn)題; 合理應(yīng)用;
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息化工具不恰當(dāng)出現(xiàn)的問(wèn)題
我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果過(guò)度依賴于電教設(shè)施, 如果不將所要教授的內(nèi)容與教學(xué)資源進(jìn)行加工整合就進(jìn)入課堂, 那么講解效果會(huì)適得其反, 有時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式口述方式比你用漂亮的PPT演示效果更好。有時(shí)幻燈片里選取的內(nèi)容太過(guò)呆板不夠吸引小學(xué)生的注意力, 不能引起學(xué)生的興趣, 反而教師繪聲繪色的講述效果更好。例如, 我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于時(shí)間問(wèn)題的計(jì)算問(wèn)題。從上午九點(diǎn)半開(kāi)始上課, 40分鐘后下課是幾點(diǎn)幾分。教學(xué)時(shí)幻燈片里沒(méi)有用時(shí)鐘圖片來(lái)將問(wèn)題的抽象化變?yōu)榫唧w化, 相反卻在幻燈片加入大量講解過(guò)程, 即一小時(shí)等于60分鐘的概念, 30分鐘還差30分鐘達(dá)到一小時(shí)的簡(jiǎn)單減法運(yùn)算, 然后就是將40分鐘分為30分鐘和十分鐘的解法, 最后就是得出的結(jié)論, 30分鐘后, 時(shí)間變成十點(diǎn), 還剩10分鐘, 由此可以得出40分鐘后時(shí)間是10點(diǎn)10分。這樣的效果就和沒(méi)用幻燈片教學(xué)沒(méi)有什么不同, 無(wú)法體現(xiàn)信息化方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果。
二、正確運(yùn)用信息化教學(xué)手段, 讓信息化教學(xué)手段成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“好幫手”
1. 教學(xué)資源的選擇不能盲目, 要巧妙整合適合學(xué)生
(1) 我們非常重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)數(shù)學(xué)概念的教學(xué), 這樣就會(huì)為孩子們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是課本中的概念都是文字描述, 十分抽象, 學(xué)生們就難以理解, 更不說(shuō)掌握, 這時(shí)候就可以借助合適的信息化手段來(lái)教學(xué)了。
(2) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有些不必要的內(nèi)容我們可以整合調(diào)整, 只進(jìn)行重點(diǎn)的詳述, 我們?cè)趹?yīng)用試題解題過(guò)程教學(xué)中, 教師不需要將整道題的算法都一股腦加入幻燈片里面, 而是將對(duì)這道題的歸納性思想用小學(xué)生能理解的方式在幻燈片里面表達(dá)出來(lái)。例如, 老師買了10塊巧克力, 分給小明3塊, 小華4塊, 剩下的給小紅, 求三人所得巧克力塊數(shù)占總數(shù)的多少。這時(shí)候教師用幻燈片來(lái)展示, 效果不大, 相反顯得多余, 畢竟解題步驟不算這道試題的重點(diǎn), 所以可以刪除, 我們只要在黑板上板書(shū)并口述即可, 但是我們要在幻燈片上突出這道試題的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的概念, 以及兩張3塊巧克力一堆的圖片, 一張4塊巧克力一堆的圖片, 分?jǐn)?shù)由分子和分母構(gòu)成, 并指出分子是整體的一部分, 即3、3、4是分子, 分母是整體的數(shù)量, 即10是分母, 以及整體是1, 所有的分?jǐn)?shù)相加就得到一個(gè)整體, 和為1。這樣不但解了題, 更突出了重點(diǎn), 復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。
2. 學(xué)情是信息化教學(xué)手段選擇的依據(jù)
(1) 小學(xué)數(shù)學(xué)抽象化課題運(yùn)用多種多樣信息化教學(xué)手段, 充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣, 我們學(xué)生數(shù)學(xué)掌握得好不好, 關(guān)鍵是要看他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大不大。只要激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣, 他們的數(shù)學(xué)解題能力才能提高, 但是如果用傳統(tǒng)的口述加黑板上的書(shū)寫(xiě), 想要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的可能性不大。這時(shí)候可以適當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)手段, 讓數(shù)學(xué)變得有趣。例如, 一道簡(jiǎn)單的加法和減法運(yùn)算。爸爸給了小東50元錢, 要求小東買2本3元錢的筆記本、14元錢的拖鞋和一輛10元錢的玩具車, 小東可以用剩余的錢買一樣下面商品中的哪一樣商品, 錢剛好花完。這時(shí)候可以在一張幻燈片上加載多個(gè)卡通或?qū)嵨锟s小版圖片 (題目中已經(jīng)確定的商品圖片和其他商品圖片隔開(kāi)) , 圖片下面標(biāo)注相應(yīng)的價(jià)格, 然后讓小學(xué)生來(lái)計(jì)算和選擇。這樣就比用簡(jiǎn)單的文字表述更能吸引學(xué)生的注意力, 激發(fā)學(xué)生的興趣, 這樣就能夠?qū)W生慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。
(2) 巧用信息化教學(xué)手段使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)通俗易懂, 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力, 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有很多相對(duì)較難的, 在教學(xué)中我們需要運(yùn)用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段為輔助手段, 讓學(xué)生在看到和聽(tīng)到的前提下, 把數(shù)學(xué)知識(shí)理解透, 這相當(dāng)于把難點(diǎn)簡(jiǎn)化了, 從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以用幻燈片添加其他方法解題, 讓學(xué)生們?cè)谝桌斫獾耐瑫r(shí)能擴(kuò)展他們的思維方式, 讓小學(xué)生們思維不再是一成不變的。例如, 在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期求半圓的周長(zhǎng)時(shí)。學(xué)生們?cè)诶斫饬藞A的周長(zhǎng)計(jì)算方法后, 錯(cuò)誤認(rèn)為半圓的周長(zhǎng)是圓的周長(zhǎng)的一半。這時(shí)候可以在幻燈片里加入卡通半圓, 再要求他們求解, 即圓的周長(zhǎng)的一半加上一條直徑的長(zhǎng)度, 即圍成半圓的邊界長(zhǎng)度。這時(shí)候可以聯(lián)想到半矩形的周長(zhǎng)和半三角形的周長(zhǎng)等求解問(wèn)題。
三、結(jié)束語(yǔ)
合理并正確地運(yùn)信息化教學(xué)手段, 不過(guò)度地使用電教設(shè)施, 幫助學(xué)生們從直觀的理解能力慢慢地轉(zhuǎn)向抽象化思維能力。另外, 將信息化教學(xué)手段添加到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 能更好地幫助小學(xué)生們記憶和理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的那些偏向抽象性的概念和知識(shí)點(diǎn)。
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