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數(shù)控專業(yè)英語教學論文
一、專業(yè)英語課程的教學現(xiàn)狀
為了讓學生適應職業(yè)的需求，實現(xiàn)職業(yè)、技術、素質“三維一體”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)控企業(yè)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能人才，數(shù)控專業(yè)英語課程被確定為是數(shù)控技術專業(yè)的職業(yè)基礎課。通過該課程的學習能讓學生提高英語應用的能力強化職業(yè)技能。但現(xiàn)今的數(shù)控專業(yè)學生整體英語基礎薄弱，很多同學厭倦英語的學習，甚至是懼怕英語課堂，給專業(yè)英語的教學帶來很大的問題。授課教師也存在一定的問題，很多教師都是從事專業(yè)課教學的教師，英語書寫能力過關，但由于未曾參加過專業(yè)的英語口語培訓，口語表達方面與英語教師有差距。專業(yè)英語教材中的句子多是復雜句、長句學生難以理解，翻譯成為一大難題，更讓學生產生厭學的情緒。現(xiàn)在的教學方法幾乎還是原來的板書教學，沒有新意，不能調動學生學習的積極性，課文中出現(xiàn)的專業(yè)內容通過板書很難給學生表達清楚，學生理解不好。為了能夠實現(xiàn)專業(yè)的教學目標，培養(yǎng)出高素質的技能型人才，數(shù)控專業(yè)英語作為本專業(yè)的職業(yè)基礎課，需要對其進行教學改革，而且勢在必行。
二、教學改革的探索
�。ㄒ唬┮�(guī)劃課程設置
在人才培養(yǎng)方案中數(shù)控專業(yè)英語課程是數(shù)控技術專業(yè)的專業(yè)必修課，在學生已經有基礎英語和專業(yè)知識的基礎上才能學習專業(yè)英語課程，所以開課學期應該是在修完大學英語、數(shù)控機床、數(shù)控加工技術、數(shù)控加工工藝與工裝等專業(yè)課之后才能開設。以前是與這些專業(yè)課并行開課，但教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多時候學生還沒有學習到的專業(yè)內容在專業(yè)英語課程中首先出現(xiàn)，這樣就使英語教學帶來一定的問題，學生根本理解不了。專業(yè)英語教師不得不利用部分時間給學生講解專業(yè)知識，進行解釋，否則學生根本理解不了專業(yè)英語課文中的內容。在課程設置上，如果教師夠用的話，不妨考慮分級教學，鑒于學生英語水平參次不齊，可以以大學英語為標準，把學生分級分班，不同班級講授內容的難易程度不同，設置網絡課程等項目讓學生自主學習，通過因材施教、個性化教學培養(yǎng)他們自主學習能力，提高英語水平。
�。ǘ┙虒W內容分配
以往的數(shù)控專業(yè)英語教學教師的授課計劃就是按照教材的內容順序完成的，學生的收獲就是會分析句型，能翻譯不同內容的課文。專業(yè)英語教學讓學生能夠翻譯讀懂專業(yè)文獻只是其中的一部分，還需培養(yǎng)鍛煉學生應用英語的能力�？紤]到這方面的問題，教師在制定學期授課計劃的時候就需要改變原來的方式，整個教材按照教學內容分為幾大模塊，像認識機床模塊、編程模塊、工藝制定模塊、加工模塊等。在每個模塊中添加相應的英語應用能力內容，例如，在工藝制定這個模塊中，教師可以添加一個應用練習項目，讓學生自己制定一個加工工藝單，這樣學生即會翻譯英文的資料，還能自己應用這方面單詞去制定工藝，提高學生的應用能力。而且可以在每個模塊中增加一些模擬的口語練習，鍛煉他們的聽說能力，讓幾個同學模擬工廠、企業(yè)相關車間、工種的對話，培養(yǎng)學生英語交際的能力。
�。ㄈ┙虒W方法
傳統(tǒng)的教學方法就是“黑板+粉筆”，隨著科技的進步，現(xiàn)在的高校教室基本都是多媒體教室，數(shù)控專業(yè)英語教師也可以應用現(xiàn)代的教學手段-多媒體授課，為每個教學模塊設計多媒體課件，借助教學錄像，電影等視頻讓學生觀看國外的工廠、車間的情景，通過視頻中的英文對話鍛煉學生的聽力。通過多媒體給學生演示具體的教學內容實施的過程，激發(fā)學生的學習興趣。還可以借助機床上零件加工的程序，一行一行對照加工講解，加深學生對專業(yè)知識的掌握程度。可以在實施教學內容時，靈活增加一些英文寫作方面的練習，比如在認識機床這次課中，讓學生寫點對專業(yè)內容的了解，鍛煉學生查閱單詞、應用專業(yè)單詞構詞的能力，通過自己對英文語法的掌握組合成句，增強學生寫作能力。通過本課程的學習全面提高學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，以滿足現(xiàn)代社會國際化交流培養(yǎng)的需要。
�。ㄋ模⿴熧Y培訓
由于現(xiàn)任的專業(yè)英語教師都是專業(yè)課的教師，讀寫能力均可，但是聽說能力稍差。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，和學生的英語交流還是比較少，多數(shù)時間還是漢語授課，這就影響學生的聽說能力的鍛煉。建議專業(yè)英語教師如果能送到專業(yè)的英語交流培訓機構培訓一定時間，定會大大提高教師的口語表達能力。這樣課堂的教學就可以以英語教授為主，同樣可以在教學中增加與學生交流的機會，提高自身的同時也提高了教學質量。
�。ㄎ澹┱n程考核
課程考核應該是課程結業(yè)的形式，也是反映學生對本門課程掌握程度的一個尺度。很多學校包括我們學校，專業(yè)英語課程設置課程性質都為考查課，很多教師在考核時候也是基本采用過程考核，根據(jù)學生平時的表現(xiàn)打分。但專業(yè)英語課程具有雙重性質，既能反映學生對英語掌握的能力，又能反映對專業(yè)知識掌握的程度，所以考核應加重考核項目，不可采用單一考核方式。在考核過程中能體現(xiàn)出學生對專業(yè)英語“聽、說、讀、寫、譯”這幾方面的能力，學生作業(yè)、出勤等平時表現(xiàn)以百分數(shù)形式計入總成績，“聽、說”可以采用學生對話的形式考核“，寫”可以采用寫個英文的說明書或者操作注意事項等內容“，讀、譯”可以采用拿設備的說明書或者不同系統(tǒng)的機床操作面板等內容考核�？傊�，就是通過多個項目考核真實反映學生對專業(yè)英語這門課程的掌握程度，能做到“學有所用”，把高職的學生能真正培養(yǎng)成國家的技術技能型人才。
三、結束語
隨著高校教學改革的深入，培養(yǎng)實用型和應用型人才已成為高職教學的核心內容，在職業(yè)教育中貫穿素質教育，提高職業(yè)院校的辦學水平，課程改革也是重中之重，為了使學生能夠滿足社會的需求，從課程的設置、教學內容、教學方法、師資隊伍、課程考核等諸多方面都要進行改革，全面落實分層次教學和培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力，提高學生的綜合素質，鍛煉其自主學習能力，成為對國家有用的人才。
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