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2018最新高中物理論文
物理教學(xué)是中職教育的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生必須掌握的一門課程，它能提高學(xué)生的綜合技能和社會(huì)實(shí)踐能力。
高校物理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究
摘要：高效物理課程是理工科專業(yè)的重要課程，也是一門基本課程。
物理課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
作為一門基礎(chǔ)課程，物理課程的學(xué)習(xí)有助于其他理工學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性科學(xué)思維具有重要的影響。
因此，高校要特別重視物理學(xué)科的教育，不斷改進(jìn)物理的教學(xué)方式，提高物理的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策
一、引言
社會(huì)的不斷發(fā)展需要科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，這就需要高校培養(yǎng)大批的高科技人才，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
理工類學(xué)科的教育就是科技進(jìn)步的基礎(chǔ)，高校的物理教育也就成為現(xiàn)代科學(xué)最重要的內(nèi)容之一，
因此，面臨社會(huì)發(fā)展提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求，高校需要不斷探索物理教學(xué)的有效方式，提高物理教學(xué)質(zhì)量，從而順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到為社會(huì)服務(wù)中去。
二、高校物理教學(xué)現(xiàn)狀
第一，學(xué)時(shí)較少。
物理是理工學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在學(xué)時(shí)的安排上必須要達(dá)到200學(xué)時(shí)以上，這樣才能夠讓學(xué)生掌握好基本理論的學(xué)習(xí)。
物理專業(yè)的學(xué)生基本能夠按照國(guó)家規(guī)定進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)，但是非物理專業(yè)的學(xué)生很難接受到正常學(xué)時(shí)的物理學(xué)習(xí)，更有甚者直接取消了基礎(chǔ)物理課程，
這種情況就會(huì)導(dǎo)致物理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)不足，使得非物理專業(yè)的學(xué)生不能充分的認(rèn)識(shí)到物理的應(yīng)用意義，也不能理解物理研究成果滲透到現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中的重要作用。
同時(shí)，也不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第二，教學(xué)方式落后。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式同其他學(xué)科一樣，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講內(nèi)容，這種方式顛倒了課堂的主次，不利于教學(xué)效果的提高。
具體表現(xiàn)在課堂上，教師簡(jiǎn)單地將備課內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的思路去消化所學(xué)東西，
雖然可以將教師將內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，但是不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不能形成適合自己的學(xué)習(xí)思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
同時(shí)，教師的教學(xué)方式已經(jīng)沿用了好多年沒(méi)有更新，教學(xué)手段陳舊、呆板，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維的集中，無(wú)法深入的學(xué)習(xí)到物理的真正內(nèi)涵。
另外，現(xiàn)代教學(xué)的配套設(shè)施雖然已經(jīng)引進(jìn)到高校課堂，但很多都是被擱置沒(méi)有得到充分的利用，多媒體設(shè)備應(yīng)有的效果沒(méi)有得到發(fā)揮，
這樣就導(dǎo)致抽象的物理理論無(wú)法形象的展示給學(xué)生，加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不清晰、不透徹都會(huì)因此而產(chǎn)生。
第三，教材內(nèi)容陳舊。
課本知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，作為理工學(xué)科，物理課程的教學(xué)更應(yīng)該與實(shí)際應(yīng)用情況結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生真正理解到物理的魅力。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)由于內(nèi)容的陳舊，沒(méi)有將實(shí)際的應(yīng)用案例寫到教材中，學(xué)生看不到其在現(xiàn)代化技術(shù)中的應(yīng)用。
總之，物理教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有做到“與時(shí)俱進(jìn)”，缺乏應(yīng)用案例作為考證，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)，這種狀況其亟待需要解決的。
三、高校物理教學(xué)對(duì)策
第一，明確教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)中，考試成績(jī)是評(píng)判教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)，物理教學(xué)也不例外，為了徹底摒棄這一偏頗的評(píng)價(jià)方式，
高校物理需要不斷變革，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力納入到綜合考評(píng)體系中。
高校在物理教學(xué)的過(guò)程中特別要重視一下兩點(diǎn)：一是提高學(xué)生的物理成績(jī)，雖然物理教學(xué)不能一味的講求考試成績(jī)的提高，
但是，物理成績(jī)是體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)成果的最直接的體現(xiàn)，最真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力;二是重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在發(fā)散性思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力。
物理教學(xué)要向?qū)W生灌輸理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，學(xué)生要講所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，在實(shí)際操作中充分的理解物理知識(shí)，深入的體會(huì)物理的科學(xué)力量。
只有在實(shí)際應(yīng)用中才能查漏補(bǔ)短，及時(shí)地更正錯(cuò)誤的思考模式，培養(yǎng)適合自己的正確的學(xué)習(xí)方式。
第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。
素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步。
高校物理教學(xué)也在順應(yīng)著這一時(shí)代潮流，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到物理的教學(xué)中。
因此，在這種背景下，高校物理教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的變革，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容多元化的呈現(xiàn)給學(xué)生。
另外，教師也需要根據(jù)物理課程的教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及結(jié)合教學(xué)目標(biāo)靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，合理地選取教學(xué)方法。
比如，為了提高學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)探討物理知識(shí);為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，
就應(yīng)該將課堂搬到實(shí)際操作實(shí)務(wù)中去，讓學(xué)生學(xué)著通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的物理問(wèn)題或者理解技術(shù)設(shè)備的運(yùn)行原理。
高校的物理教學(xué)一定要重視多元化教學(xué)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，這樣才能夠提高物理教學(xué)效率，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。
第三，改進(jìn)教學(xué)模式。
物理教學(xué)方式的變革是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿Α?/p>
物理課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該作為主體地位，主導(dǎo)物理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師應(yīng)該作為從屬地位提供指導(dǎo)。
這樣通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣，另外教師也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并能夠及時(shí)地提供指導(dǎo)以便改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
師生之間的互動(dòng)也是物理教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)互動(dòng)溝通能夠讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況和看法。
這種方式可以讓師生處于一個(gè)平等對(duì)話的地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高具有重要意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，教育是國(guó)家發(fā)展的重要利器，理工科學(xué)的教育是我國(guó)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要知識(shí)后盾，物理作為基礎(chǔ)科學(xué)，
只有不斷的完善物理教學(xué)的方式，改進(jìn)物理教學(xué)的技術(shù)手段，推進(jìn)師生之間的緊密合作，才能夠?yàn)閲?guó)家的發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的科技人才。
因此，國(guó)家、高校、學(xué)生三者必須共同努力，共同進(jìn)步從而滿足國(guó)家持續(xù)發(fā)展的需求。
參考文獻(xiàn)：
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高中物理探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
摘要：探究性學(xué)習(xí)模式是課改背景下所出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，
其將以往傳的統(tǒng)教師主體地位轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主體，將學(xué)生主體地位真正地顯示出來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的作用，對(duì)其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)模式;高中物理教學(xué);應(yīng)用
在高中學(xué)習(xí)階段，物理屬于學(xué)生必學(xué)科目之一，而物理這門課程本身對(duì)于學(xué)生思維就有著一定的要求，而高中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自己思維能力有著直接的關(guān)系。
因此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中所存在的一些知識(shí)點(diǎn)以及規(guī)律，進(jìn)而才能真正提高學(xué)生的物理能力。
但是，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而探究性學(xué)習(xí)模式就有這種作用。
為此，筆者也對(duì)其進(jìn)行了以下的分析。
一、探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用探究性教學(xué)模式能夠在很大程度上提高物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
探究性學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)過(guò)程中，
其強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中教師在引導(dǎo)之下啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后再按照問(wèn)題進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。
這種教學(xué)模式下，學(xué)生不用按照教師教學(xué)步驟一步步進(jìn)行，能夠按照自身步驟去進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，由此可見，探究性學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地參與到物理學(xué)習(xí)中。
2.探究性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過(guò)程中教學(xué)手段更加的靈活
在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)手段也和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式下，
教師會(huì)按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)學(xué)生具體情況為學(xué)生選擇合適的教學(xué)手段，
這樣就能有效地吸引學(xué)生注意力，使其更好地參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而就能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。
3.探究性學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，其本身就是教師做出教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，
最后再解決問(wèn)題，而這一整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是物理學(xué)習(xí)的主體，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之上升。
由此可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.巧設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用，教師就一定要做好指導(dǎo)，為學(xué)生巧設(shè)問(wèn)題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐方案，自主去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準(zhǔn)備:“在教師天花板上方懸掛一根細(xì)鋼絲繩，
并且在其下方懸掛一個(gè)1kg的鐵球，然后在教學(xué)過(guò)程中將球拉開一個(gè)角度，同時(shí)將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進(jìn)行擺動(dòng)，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回。”
在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題:
(1)不如你們猜一猜鐵球會(huì)不會(huì)撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。
但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問(wèn)題之后，學(xué)生求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.應(yīng)用物理規(guī)律或者是概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
教師在應(yīng)用探究性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，要想最大程度將其價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，還需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)物理規(guī)律、物理概念的重視，
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用它們來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與到物理探究活動(dòng)中，這樣就能將學(xué)生主觀能動(dòng)性真正的發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用。
在高中這一階段，物理這門課程的基礎(chǔ)就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進(jìn)行以下的學(xué)習(xí)。
首先，要對(duì)學(xué)生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)。
例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《彈力》這一物理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彈力相關(guān)概念進(jìn)行一個(gè)了解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下現(xiàn)實(shí)生活中有什么相應(yīng)的案例，
并且讓學(xué)生使用彈力知識(shí)去對(duì)其進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生就會(huì)更好地理解彈力這一知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在思考的過(guò)程本身就是學(xué)生自主進(jìn)行探究的過(guò)程。
3.應(yīng)用物理小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
高中物理本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以積極應(yīng)用一些物理小實(shí)驗(yàn)，
以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理小實(shí)驗(yàn)中，而學(xué)生一旦參與到實(shí)驗(yàn)組中，其自身觀察能力以及思維能力也會(huì)得到明顯的提升。
例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《動(dòng)量守恒定律》這一物理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行一個(gè)物理小實(shí)驗(yàn):“在一個(gè)氣墊導(dǎo)軌上，用一個(gè)小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，
然后讓學(xué)生去觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握:“運(yùn)動(dòng)滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現(xiàn)象;
在進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)后，教師可以提出假設(shè):“兩個(gè)物體在相互作用的過(guò)程中，其速度變化會(huì)有什么規(guī)律?”
在提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程掌握相關(guān)內(nèi)容，并且找到答案，以此來(lái)提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)其物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)隨之上升。
4.從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
高中物理和實(shí)際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)物理知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，
從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問(wèn)題的應(yīng)用性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)自行車所受阻力的方案，
并且應(yīng)用其自己所設(shè)計(jì)的方案估算一下同學(xué)在公路上騎自行車時(shí)受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。
由此可見，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，要想將探究性學(xué)習(xí)模式價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，
就一定要意識(shí)到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中從實(shí)際生活出發(fā)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，
而探究性學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)過(guò)程中能夠提高物理學(xué)習(xí)的趣味性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且其教學(xué)方式也十分地靈活多變。
因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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中學(xué)物理教學(xué)的導(dǎo)入方法探討
摘要：課堂導(dǎo)入一般都是課堂的開頭，良好的開端非常重要，課堂導(dǎo)入是開課，課開得好，能夠引起學(xué)生興趣，
給教學(xué)創(chuàng)造好的環(huán)境和氛圍，也為以后的知識(shí)講解和課程開展打好基礎(chǔ)。
所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的。
結(jié)合物理教學(xué)活動(dòng)中的一些實(shí)踐體驗(yàn)，總結(jié)了幾種物理教學(xué)中常用到的導(dǎo)入技巧，希望能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué);導(dǎo)入技巧;學(xué)習(xí)興趣
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，各學(xué)科都強(qiáng)調(diào)各種學(xué)生能力培養(yǎng)，以學(xué)生為主體的課堂模式也逐漸被教師接受。
在新的課程理念背景下，物理教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力、空間想象能力、創(chuàng)造能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，等等�?/p>
高中物理比較難，學(xué)生容易畏懼或者放棄，興趣的保持非常重要，設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生注意力，開啟學(xué)生探索物理知識(shí)的大門，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生愛上物理，喜歡物理課堂。
俗話說(shuō):“良好的開端就等于成功了一半。”
新穎獨(dú)特、靈活多變的導(dǎo)入策略往往能讓學(xué)生在溫馨和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受物理學(xué)科的獨(dú)特魅力，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的興趣。
一、新舊知識(shí)銜接導(dǎo)入
由舊知識(shí)帶入新內(nèi)容是課堂導(dǎo)入的常規(guī)套路。
也是非常有效的方法，既能復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又能水到渠成的銜接引入新的內(nèi)容。
教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，巧妙引導(dǎo)，新舊知識(shí)巧妙銜接，在新舊知識(shí)之間架設(shè)一座橋梁。
比如，在講述“力的分解”這一內(nèi)容時(shí)我就采取了上述導(dǎo)入法，具體過(guò)程如下:
首先我和學(xué)生一起回憶了“力的合成”這一知識(shí)點(diǎn)，并著重強(qiáng)調(diào)得到的效果，即幾個(gè)力的效果與一個(gè)力的效果往往是一樣的，那么這一個(gè)力就可以稱為那幾個(gè)力的合力。
而反過(guò)來(lái)這幾個(gè)力也可稱為這一個(gè)力的分力。
從本質(zhì)上而言，力是矢量，力的合成必須遵守“平行四邊形”的法則。
力的合成是指求幾個(gè)合力的過(guò)程。
然后，我進(jìn)一步提出問(wèn)題:按照逆向思維的法則，倘若幾個(gè)力，根據(jù)“效果”，運(yùn)用“平行四邊形”的法則進(jìn)行合成;
那么根據(jù)“效果”就完全可以運(yùn)用“平行四邊形”的法則對(duì)一個(gè)力分解。
過(guò)渡語(yǔ)不但引出了新的教學(xué)內(nèi)容，而且也鮮明地指出了力分解的理論依據(jù)和基本法則。
再如，在教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入語(yǔ):
首先，我給學(xué)生復(fù)習(xí)了初中階段歐姆定律的內(nèi)容:導(dǎo)體兩頭的電壓與導(dǎo)體中的電流是成正比的，導(dǎo)體中的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比。
在這一基礎(chǔ)上自然過(guò)渡:
通過(guò)以上復(fù)習(xí)我們完全可以想象到，在全電路中，電源中的電動(dòng)勢(shì)、回路的內(nèi)外電阻與回路中的電流沒(méi)有任何關(guān)系，那么此二者之間的定量關(guān)系又如何呢?應(yīng)用類比分析法我們可以知曉:
電源中的電動(dòng)勢(shì)和閉合回路中的電流是成正比的，而內(nèi)外電路中的總電阻與閉合回路中的電流成反比。
那么，我們應(yīng)怎樣運(yùn)用富有邏輯性的方法證明此點(diǎn)呢?
眾所周知，能的轉(zhuǎn)化與守恒，不但能攻克力學(xué)中的很多問(wèn)題，而且也能解決電磁學(xué)中的疑難問(wèn)題。
因此大家可以嘗試運(yùn)用能的轉(zhuǎn)化與守恒分析電流、電動(dòng)勢(shì)、電阻三者之間的定量關(guān)系。
運(yùn)用這種新舊聯(lián)系、水到渠成的導(dǎo)入法能有效將初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，并能通過(guò)設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考，讓學(xué)生深刻理解本節(jié)的主要教學(xué)思路:“能的轉(zhuǎn)化與守恒”，從而獲得深入淺出的教學(xué)效果。
二、由生活實(shí)例導(dǎo)入
物理作為自然科學(xué)，與生活密切相關(guān)，很多原理都來(lái)源于生活，生活中也有很多的例子。
在導(dǎo)入過(guò)程中教師選取學(xué)生熟知的生活例子，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些實(shí)例的原理。
這樣身邊的例子最能引起學(xué)生的興趣，也能夠?qū)W以致用。
例如，在教學(xué)“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力”這一內(nèi)容時(shí)，我以現(xiàn)實(shí)生活中的磁懸浮列車為例設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語(yǔ):“同學(xué)都知道我國(guó)已生產(chǎn)出磁懸浮列車，
這種列車的設(shè)計(jì)以及運(yùn)行涉及到高科技，那么磁懸浮列車在行駛的過(guò)程中是采取怎樣的方式減少車輪與列車軌道之間的摩擦力呢?倘若沒(méi)有地面的摩擦力，
磁懸浮列車又會(huì)采取怎樣的方式前進(jìn)呢?大家如果想對(duì)這些問(wèn)題有所了解，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)‘磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力’這一內(nèi)容吧!”
這一導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活中的磁懸浮列車，將物理知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)融為一體，讓學(xué)生充分感受到物理的實(shí)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主觀能動(dòng)性。
三、由故事導(dǎo)入
高中物理比較抽象，很多模塊不能直觀的感受，簡(jiǎn)單的概念講解學(xué)生很難理解物理規(guī)律。
長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生失去耐心，教學(xué)效果也會(huì)下降。
上課也不能開門見山的直接多媒體展示內(nèi)部深?yuàn)W的規(guī)律，那么課前導(dǎo)入有些物理知識(shí)可以采用相關(guān)故事的引入，趣味方式的導(dǎo)入就可以讓學(xué)生引起思考，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理精神。
例如，教學(xué)“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”這一內(nèi)容時(shí)，我在導(dǎo)入語(yǔ)中給學(xué)生栩栩如生地講述了“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的故事:
著名物理學(xué)家伽利略為了推翻古希臘哲學(xué)家亞里士多德的落體理論，在舉世聞名的比薩斜塔做了兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的實(shí)驗(yàn)。
順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，眼見的現(xiàn)象可能存在原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。
四、由問(wèn)題導(dǎo)入
設(shè)疑是導(dǎo)入新課的方式之一，通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生思考問(wèn)題，精力集中在本節(jié)課主題上，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)一直分析，
知道結(jié)論和原理，學(xué)生才能明白課前的問(wèn)題，使學(xué)生獲得知識(shí)和成就感。
合理的設(shè)疑非常重要，教師要根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合身邊實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知程度，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生興趣。
過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可能直接回答出來(lái)，不能夠?qū)Ｐ穆犎±蠋煹闹v解，過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生很難分析到重點(diǎn)上來(lái)也沒(méi)有太大意義。
合理的問(wèn)題才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
高中物理新課導(dǎo)入，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引入新課學(xué)習(xí);另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
在物理教學(xué)中，常以設(shè)置問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)入新課，如在“電阻定律”的教學(xué)中，為讓學(xué)生了解決影響導(dǎo)線電阻大小的因素，理解電阻、電阻率。
教師在課前設(shè)置問(wèn)題“家中常用的電燈泡(22V，100W)的電阻怎么計(jì)算?怎樣測(cè)量電阻?為什么在演示實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)和計(jì)算值之間會(huì)存在差距?電阻與哪些因素有關(guān)?他們之間的關(guān)系是怎么樣的……”
當(dāng)這些問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，接著再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣學(xué)生的參與度就提高了，學(xué)習(xí)興趣也就提高了。
總之，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，萬(wàn)事開頭難，頭開好了，一節(jié)課也就活躍起來(lái)，科學(xué)的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的思考、探索物理知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)習(xí)從學(xué)生的被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取，能夠提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。
物理和我們生活密切相關(guān)，物理學(xué)史也有很多經(jīng)典實(shí)例，無(wú)論從實(shí)際生活導(dǎo)入還是物理專業(yè)知識(shí)導(dǎo)入都有豐富的素材可選。
教師課前要根據(jù)教材要求，科學(xué)地選取合適的案例進(jìn)行導(dǎo)入新課，營(yíng)造良好活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的綜合能力。
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