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高中物理教學(xué)途徑論文模板
高中物理是一門復(fù)雜性很強(qiáng)的學(xué)科，它非常的抽象復(fù)雜。學(xué)習(xí)物理不僅僅是教授學(xué)生物理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第1篇：微課在高中物理教學(xué)的重要性
摘要：為了有效提高高中物理教學(xué)水平，文章從微課的含義與特點(diǎn)出發(fā)，探討了微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，具體包括以下三方面：在課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、在重難點(diǎn)突破中的應(yīng)用、在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課;高中物理教學(xué);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);課后學(xué)習(xí)
高中物理是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要課程。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中不僅要傳授基本的物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作方法，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
但是，實(shí)際上，許多高中物理教師在課堂上依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如注重理論講解，忽略情感教學(xué);在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)技能的示范操作，忽視對(duì)學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)等。
這種傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式顯然已不再適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)要求，因此，利用信息技術(shù)，引入微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為高中物理教學(xué)改革的必然選擇。
一、微課的含義及特點(diǎn)
微課是以課堂教學(xué)視頻為核心，形成的包括素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師輔助等教學(xué)資源在內(nèi)的教學(xué)模式，它利用一定的教學(xué)主題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成知識(shí)的集中性講授。
微課的特點(diǎn)包括：第一，時(shí)間短。
微課的“微”字所體現(xiàn)的就是其時(shí)間短的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師不必長(zhǎng)篇大論地將所有內(nèi)容填充到教學(xué)視頻中來(lái)，而是截取其中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，并將時(shí)間控制在5～8分鐘左右，這樣能夠保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)注意力充分集中。
第二，內(nèi)容精。
所謂“精”，一方面是指微課內(nèi)容的精簡(jiǎn)，教師為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精簡(jiǎn)處理，以保證微課內(nèi)容主題清晰、條理分明，另一方面是指微課的精致，教師在視頻制作中，會(huì)利用相應(yīng)的技術(shù)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修飾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，使用方便。
在實(shí)踐中，教師將視頻做好，并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行自由下載與觀看，這樣就使得課堂教學(xué)時(shí)間與空間變得更加靈活。
二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)在課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要途徑。
在生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以在觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程中理解抽象的物理知識(shí)，還可以在實(shí)際操作中加深印象，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的自主性探索。
但是，限于高中物理教學(xué)條件以及實(shí)驗(yàn)的特殊性，并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能夠在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，如有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不完備，有些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)系數(shù)較高，從而導(dǎo)致學(xué)生不能直接參與實(shí)驗(yàn)。
而教師要想為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境，可以利用微課將實(shí)驗(yàn)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，以滿足學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的愿望，例如，在“光電效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以在微課中插入實(shí)驗(yàn)視頻，這樣不僅能夠讓學(xué)生在微課中獲取物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)在重難點(diǎn)突破中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課堂時(shí)間太長(zhǎng)、重點(diǎn)不突出，有些學(xué)生在一節(jié)課過(guò)后，仍然不知所云。
微課的應(yīng)用則很好地解決了這一難題，例如，在“電流的磁場(chǎng)”一課中，通電螺線管的磁場(chǎng)分布以及“安培定則”的應(yīng)用是教學(xué)重點(diǎn)，教師在備課中，可以將這些教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整合，并制成相應(yīng)的小視頻，每一個(gè)視頻只講解一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生的注意力也會(huì)集中在視頻主題上，而在完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課堂上可以與教師、同學(xué)討論，進(jìn)而在相互啟發(fā)中，共同完成重難點(diǎn)知識(shí)的突破。
(三)在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，高中物理教師在教學(xué)中，應(yīng)該利用微課為學(xué)生課后學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
為了充分發(fā)揮微課的作用，教師可通過(guò)微課小視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后家庭實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、運(yùn)用知識(shí)的能力。
將微課與演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的演示手段，充分展示演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
例如，第十八章“原子結(jié)構(gòu)”中的原子的核式結(jié)構(gòu)模型就可借助微課進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)這類實(shí)驗(yàn)演示型微課時(shí)，要按照以下五個(gè)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)：明確主題導(dǎo)入試驗(yàn)—快速明晰原理回顧—明確實(shí)驗(yàn)要求—展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程—進(jìn)行演示小結(jié)。
另外，教師也可以將高中物理教學(xué)課堂中需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)以習(xí)題的方式做成微課，供學(xué)生在課后練習(xí)、鞏固。
例如，教師制作微課程“為什么熟雞蛋能豎立旋轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻觀察生熟兩種雞蛋在旋轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的不同的物理現(xiàn)象，理解熟雞蛋能豎立旋轉(zhuǎn)的原因，以此完成相應(yīng)的配套習(xí)題和拓展思考題。
三、結(jié)語(yǔ)
微課對(duì)于高中物理教學(xué)模式改革而言，無(wú)疑是有益的。
因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極探索微課的應(yīng)用策略，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究
摘要：高中物理是一門復(fù)雜性很強(qiáng)的學(xué)科，它非常的抽象復(fù)雜。
學(xué)習(xí)物理不僅僅是教授學(xué)生物理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，要抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)提升解題的實(shí)際效率。
物理習(xí)題的解答是學(xué)習(xí)物理非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要有很多的練習(xí)，通過(guò)做練習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的解題能力。
在高中物理教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生解題的速度和解題的正確率。
關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);實(shí)效;培養(yǎng);思維能力
提高課堂教學(xué)效率，還要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
教育就是為學(xué)生的明天來(lái)考慮，讓學(xué)生有走上社會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。
在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以采取這些措施：培養(yǎng)學(xué)生全面思考的思維;構(gòu)建物理模型;培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維理解物理問(wèn)題。
通過(guò)這幾種方法來(lái)提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
促使學(xué)生不斷的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維解決物理問(wèn)題，學(xué)會(huì)真正的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活機(jī)動(dòng)。
1培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
學(xué)習(xí)物理必須要具有靈活，敏捷的思維，只有擁有這種思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)物理才會(huì)是高效率的，這也是學(xué)習(xí)物理所必須的思維品質(zhì)。
所謂的靈活性就是指摒棄以往的習(xí)慣思維方式而開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力。
通過(guò)對(duì)敏捷性思維的訓(xùn)練，學(xué)生能夠根據(jù)事物的變化，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)靈活地進(jìn)行思考，改變?cè)瓉?lái)對(duì)于事物的看法和理解，不再僅僅局限于已經(jīng)落后的或者是不符合科學(xué)依據(jù)的假設(shè)。
培養(yǎng)敏捷性思維的優(yōu)勢(shì)就是可以使學(xué)生成為具有解決問(wèn)題能力的人。
富有創(chuàng)造力的人思維比一般人的思維出現(xiàn)的想法散布的方面廣，范圍大，而缺乏創(chuàng)造力的人思維通常只是想到一個(gè)方面而缺乏靈活性。
在高中物理課堂中，要時(shí)時(shí)刻刻注重對(duì)學(xué)生敏捷性思維的培養(yǎng)，老師要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。
2運(yùn)用發(fā)散思維解決物理問(wèn)題
發(fā)散思維就是產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)和答案的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維可以幫助學(xué)生以盡可能多的方式解決物理問(wèn)題。
條條大路通羅馬，解決物理問(wèn)題有多種解題思路和答案，尋找最方便簡(jiǎn)潔的方式解決問(wèn)題，可以減少解題時(shí)間，提升解題的實(shí)際效率。
例如：在課堂當(dāng)中，在學(xué)習(xí)《力》這一課時(shí)，讓學(xué)生去觀察生活中的力，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)生中都觀察到了哪些力。
學(xué)生會(huì)說(shuō)汽車的摩擦力，掰手腕的力，以及寫字用到的力。
這些都是生活中的力。
不去直接告訴學(xué)生力是什么，力都有哪些，而是讓學(xué)生去自己想象，自己思考。
在這樣的思考過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
并且將這種思維方式運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中，去解決物理問(wèn)題。
這種思維方式就是教師提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生快速的聯(lián)想，尋找答案，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止。
3培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力
高中學(xué)習(xí)階段于大多數(shù)學(xué)生是壓力最大的一個(gè)階段。
在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的各種能力得到很大程度的釋放，在學(xué)習(xí)上也有很大一個(gè)層次的提高。
對(duì)于高中階段的物理教學(xué)，教師的壓力也來(lái)自方方面面。
物理這一學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是理論性和邏輯性都很強(qiáng)的一門理科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備的能力有很多，遇到的問(wèn)題也有很多，而每個(gè)人看待問(wèn)題的方式和角度不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果和影響。
因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方面的去看待物理學(xué)科的問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，教師需要從多個(gè)方面來(lái)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，在高中階段的學(xué)生心理壓力比較大，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生一段時(shí)間的瓶頸期，學(xué)習(xí)精力不集中，在課堂上不能集中去思考問(wèn)題;新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)中，要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看待方式，培養(yǎng)學(xué)生全面分析思維的能力，用全面客觀的角度去分析物理問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，提升解題實(shí)效，讓學(xué)生在物理這一學(xué)科方面的學(xué)習(xí)感受到樂(lè)趣。
4構(gòu)建物理模型，促進(jìn)思維發(fā)散
學(xué)生在物理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)是屬于思維型的，需要強(qiáng)大的思維能力去進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于利用思維的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。
例如，在學(xué)習(xí)《滑動(dòng)變阻器在電路中的限流接法與分壓接法》這一章節(jié)時(shí)，教師要在學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)概念知識(shí)的傳授和深化。
在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之余，教師要組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，用滑動(dòng)變阻器自己動(dòng)手設(shè)計(jì)電路，并根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄;在設(shè)計(jì)電路時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，設(shè)計(jì)更完美、更復(fù)雜的電路。
在高中物理課堂教學(xué)中，通過(guò)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建的物理模型，學(xué)生可以在構(gòu)建過(guò)程中進(jìn)行思維的發(fā)散，在與其他同學(xué)和老師的交流中產(chǎn)生不同的思維，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)和適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在構(gòu)建模型的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
于高中學(xué)生而言，所具有的知識(shí)來(lái)自多方面多層次的，教師的任務(wù)就是來(lái)教會(huì)學(xué)生用所具有的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，及時(shí)給予指導(dǎo)和改正，做學(xué)生發(fā)散思維的催促者，讓學(xué)生在思維的不斷促進(jìn)中來(lái)提高物理的學(xué)習(xí)。
5結(jié)語(yǔ)
高中物理是一門邏輯性和思維型共存并且很強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上需要很大的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。
在物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解題實(shí)效。
我們要在今后的不斷實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在思維不斷的撞擊中感受到物理學(xué)科的獨(dú)特魅力。
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