高中物理教學(xué)途徑論文

　　為了有效提高高中物理教學(xué)水平，文章從微課的含義與特點(diǎn)出發(fā)，探討了微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，具體包括以下三方面：在課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、在重難點(diǎn)突破中的應(yīng)用、在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

　　第1篇：高中物理教學(xué)課堂提問技巧探究

　　摘要：課堂提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，不僅能夠加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，而且能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

　　但是課堂提問也存在著一定的技巧，尤其是高中物理課堂上，提問的技巧更是妙不可言。

　　本文主要講述課堂提問對(duì)于高中物理教學(xué)的重要意義和作用、當(dāng)下高中物理課堂提問存在的一定誤區(qū)，然后對(duì)提高高中物理課堂提問的技巧提出一些可行性的意見建議。

　　關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;重要意義;技巧

　　嘗試如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，是教師需要不斷探索和研究的問題，而提問作為一種經(jīng)久不衰的教學(xué)方法一直被沿用至今。

　　高中物理教學(xué)過程中，課堂提問要發(fā)揮其作用和積極意義，必須要掌握一定的技巧，正所謂“凡事要把握度，過猶則不及”，

　　當(dāng)下高中物理課堂提問就存在一定的問題，只有掌握提問的技巧，才能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生氛圍的重要作用。

　　一、課堂提問對(duì)于高中物理教學(xué)的重要意義和作用

　　第一，高中物理課堂教學(xué)中的提問能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

　　在課堂上，老師如果一味的進(jìn)行說教，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和掌握程度，那么教學(xué)水平就很難提高。

　　只有通過提問，才能夠了解學(xué)生的課堂聽課狀態(tài)一級(jí)知識(shí)的掌握情況，這樣教師才好調(diào)整自身的講課速度，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行有效地教學(xué)。

　　第二，高中物理課堂教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

　　新課標(biāo)下強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，而提問作為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而發(fā)散自己的思維，提高學(xué)習(xí)的熱情。

　　在作答時(shí)，通過思考，發(fā)散思維，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

　　第三、高中物理課堂教學(xué)中的提問能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，增加學(xué)習(xí)的信心。

　　新的教改和課改，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，公眾場(chǎng)合的表達(dá)能力，也是應(yīng)該受到重視和鍛煉的。

　　老師通過提問，不僅提高了學(xué)生的語言組織能力，而且還鍛煉了公眾講話的勇氣，從而鍛煉了學(xué)生的公眾表達(dá)力，增強(qiáng)自信程度。

　　二、當(dāng)下高中物理課堂提問存在的一定誤區(qū)

　　首先，高中物理課堂提問形式單一，學(xué)生回答的積極性不高。

　　在課堂中進(jìn)行提問，不能重復(fù)的利用“是什么”，“為什么”，“怎么做”，這樣做就顯得重復(fù)、死板、千篇一律，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

　　其次，高中物理課堂提問的次數(shù)問題也不盡完善。

　　由于課堂時(shí)間有限，過多的提問會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響課堂的教學(xué)進(jìn)度，不能夠發(fā)揮其應(yīng)有作用。

　　如果課堂提問次數(shù)過少，則不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，造成課堂氛圍的沉悶，互動(dòng)性差。

　　最后，高中物理課堂提問的人選也引起爭議。

　　當(dāng)下由于教學(xué)資源有限，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生非常多，老師的提問不能總是針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)造成其他學(xué)生的參與熱情下降，

　　尤其由于一些人情世故，老師總是提問“固定人群”，造成“民怨沸騰”，引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿。

　　三、對(duì)提高高中物理課堂提問的技巧提出一些可行性的意見

　　第一，豐富提問的樣式，提高提問的技術(shù)含量。

　　教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新提問方式，不能反復(fù)運(yùn)用簡單的提問方式。

　　同時(shí)在設(shè)計(jì)問題上，要結(jié)合課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高提問的含金量，在有限的課堂中充分發(fā)揮提問的應(yīng)有作用。

　　當(dāng)下比較流行的提問方式有創(chuàng)設(shè)情景式、循序漸進(jìn)式、搭橋類比式。

　　第二，結(jié)合課堂時(shí)間，合理設(shè)置被提問對(duì)象的分布范圍。

　　在有限的課堂時(shí)間中，教師要合理掌握提問的次數(shù)，而且要對(duì)提問誰做一個(gè)合理的分布，不能只是偏愛于某一群體。

　　譬如，簡單的問題可以提問一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，照顧學(xué)生的情緒，帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　第三，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與答題，掌握點(diǎn)評(píng)的方式和語氣。

　　只能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的答題熱情，才能夠激發(fā)課堂上每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　同時(shí)，要注意點(diǎn)評(píng)的語氣，不能責(zé)罰，要多多鼓勵(lì)。

　　第四，注意運(yùn)用提問技巧，提高教學(xué)水平和學(xué)生的綜合能力。

　　高中物理教學(xué)本來就相對(duì)枯燥，教師要注意運(yùn)用提問的各種技巧，充分帶動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過答題，提高其表達(dá)、心理承受等綜合能力的提升，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的效率與成績。

　　四、結(jié)語

　　在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂提問存在著很多的技巧，要結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開形式多樣的提問，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氛圍。

　　教師只有充分的運(yùn)用提問技巧，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有作用。

　　面對(duì)當(dāng)下提問教學(xué)的亂用、濫用，有必要進(jìn)行深入的研究和探討，提高提問的技術(shù)含量，徹底發(fā)揮其應(yīng)有作用，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中物理教學(xué)水平的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]唐麗平.探討新課程背景下民族地區(qū)初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊.2014(01):59-60.

　　[4]葉成貴.問題教學(xué)法在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].科技信息.2016(18):52-53.

　　第2篇：微課在高中物理教學(xué)的重要性

　　摘要：為了有效提高高中物理教學(xué)水平，文章從微課的含義與特點(diǎn)出發(fā)，探討了微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，具體包括以下三方面：在課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、在重難點(diǎn)突破中的應(yīng)用、在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：微課;高中物理教學(xué);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);課后學(xué)習(xí)

　　高中物理是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要課程。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中不僅要傳授基本的物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作方法，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　但是，實(shí)際上，許多高中物理教師在課堂上依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如注重理論講解，忽略情感教學(xué);在教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)技能的示范操作，忽視對(duì)學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)等。

　　這種傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式顯然已不再適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)要求，因此，利用信息技術(shù)，引入微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為高中物理教學(xué)改革的必然選擇。

　　一、微課的含義及特點(diǎn)

　　微課是以課堂教學(xué)視頻為核心，形成的包括素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師輔助等教學(xué)資源在內(nèi)的教學(xué)模式，它利用一定的教學(xué)主題，為學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成知識(shí)的集中性講授。

　　微課的特點(diǎn)包括：第一，時(shí)間短。

　　微課的“微”字所體現(xiàn)的就是其時(shí)間短的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師不必長篇大論地將所有內(nèi)容填充到教學(xué)視頻中來，而是截取其中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，并將時(shí)間控制在5～8分鐘左右，這樣能夠保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)注意力充分集中。

　　第二，內(nèi)容精。

　　所謂“精”，一方面是指微課內(nèi)容的精簡，教師為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程進(jìn)行精簡處理，以保證微課內(nèi)容主題清晰、條理分明，另一方面是指微課的精致，教師在視頻制作中，會(huì)利用相應(yīng)的技術(shù)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修飾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第三，使用方便。

　　在實(shí)踐中，教師將視頻做好，并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行自由下載與觀看，這樣就使得課堂教學(xué)時(shí)間與空間變得更加靈活。

　　二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)在課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

　　實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要途徑。

　　在生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以在觀察物理現(xiàn)象的過程中理解抽象的物理知識(shí)，還可以在實(shí)際操作中加深印象，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的自主性探索。

　　但是，限于高中物理教學(xué)條件以及實(shí)驗(yàn)的特殊性，并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能夠在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，如有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不完備，有些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)系數(shù)較高，從而導(dǎo)致學(xué)生不能直接參與實(shí)驗(yàn)。

　　而教師要想為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境，可以利用微課將實(shí)驗(yàn)過程呈現(xiàn)出來，以滿足學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的愿望，例如，在“光電效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以在微課中插入實(shí)驗(yàn)視頻，這樣不僅能夠讓學(xué)生在微課中獲取物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)在重難點(diǎn)突破中的應(yīng)用

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課堂時(shí)間太長、重點(diǎn)不突出，有些學(xué)生在一節(jié)課過后，仍然不知所云。

　　微課的應(yīng)用則很好地解決了這一難題，例如，在“電流的磁場(chǎng)”一課中，通電螺線管的磁場(chǎng)分布以及“安培定則”的應(yīng)用是教學(xué)重點(diǎn)，教師在備課中，可以將這些教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整合，并制成相應(yīng)的小視頻，每一個(gè)視頻只講解一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生的注意力也會(huì)集中在視頻主題上，而在完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課堂上可以與教師、同學(xué)討論，進(jìn)而在相互啟發(fā)中，共同完成重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

　　(三)在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

　　高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，高中物理教師在教學(xué)中，應(yīng)該利用微課為學(xué)生課后學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

　　為了充分發(fā)揮微課的作用，教師可通過微課小視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后家庭實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　將微課與演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的演示手段，充分展示演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

　　例如，第十八章“原子結(jié)構(gòu)”中的原子的核式結(jié)構(gòu)模型就可借助微課進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)這類實(shí)驗(yàn)演示型微課時(shí)，要按照以下五個(gè)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)：明確主題導(dǎo)入試驗(yàn)—快速明晰原理回顧—明確實(shí)驗(yàn)要求—展示實(shí)驗(yàn)過程—進(jìn)行演示小結(jié)。

　　另外，教師也可以將高中物理教學(xué)課堂中需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)以習(xí)題的方式做成微課，供學(xué)生在課后練習(xí)、鞏固。

　　例如，教師制作微課程“為什么熟雞蛋能豎立旋轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視頻觀察生熟兩種雞蛋在旋轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的不同的物理現(xiàn)象，理解熟雞蛋能豎立旋轉(zhuǎn)的原因，以此完成相應(yīng)的配套習(xí)題和拓展思考題。

　　三、結(jié)語

　　微課對(duì)于高中物理教學(xué)模式改革而言，無疑是有益的。

　　因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極探索微課的應(yīng)用策略，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)改革。

　　參考文獻(xiàn)：

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