我國涉外護理專業(yè)課程論文

時間：2023-03-21 12:26:30 護理畢業(yè)論文我要投稿

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我國涉外護理專業(yè)課程論文

　　論文摘要：結(jié)合國際護理教育的發(fā)展趨勢，從課程設(shè)置、教學模式等方面探討了如何進行我國涉外護理專業(yè)的課程改革，以實現(xiàn)與國際接軌，充分體現(xiàn)涉外護理的特色，培養(yǎng)具有較強適應(yīng)國際、國內(nèi)競爭力的社會需要的護理人才。

我國涉外護理專業(yè)課程論文

　　論文關(guān)鍵詞：涉外護理護理理念課程改革

　　隨著發(fā)達國家生活水平的提高和人口老齡化的趨勢，對醫(yī)療、保健和社區(qū)服務(wù)的需求不斷增加，各類醫(yī)護人員和社區(qū)衛(wèi)生保健人員的嚴重短缺已成為發(fā)達國家的共同問題。據(jù)統(tǒng)計，歐美等國家每年缺護士20萬名，需從第三世界國家引進約10萬名注冊護士。如何抓住機遇，充分發(fā)揮我國人力資源的優(yōu)勢，積極開拓護理服務(wù)領(lǐng)域的國內(nèi)外勞動市場，培養(yǎng)具有國際資格的涉外護理人才，是目前涉外護理專業(yè)面臨的首要任務(wù)。但與國外護理教育相比，目前我們在護理教育理念、教育內(nèi)容和方法等方面還存在較大的差距，有必要借鑒國外護理教育經(jīng)驗，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，加快我國涉外護理教育課程改革。

　　1 國際護理教育的發(fā)展趨勢

　　1.1 國際護理教育理念

　　隨著社會的發(fā)展，國外醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和健康觀念的更新，護理學已經(jīng)成為“以人為中心”的專業(yè)，護理教育從生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)向生物—心理—社會模式，護理觀念從“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”方向轉(zhuǎn)變，護理模式也已從疾病護理模式向整體護理模式轉(zhuǎn)變。［1］

　　1.2 國際護理教育的課程設(shè)置

　　隨著護理觀念的更新和護理模式的改變，國外護理教育的課程設(shè)置也作了相應(yīng)調(diào)整，以使其科學、全面，更適應(yīng)社會的需要。國際護理教育遵循的原則是保證為學生提供三個方面的護理教育：其一，傳授有關(guān)促進健康、預防疾病的關(guān)鍵知識；其二，培養(yǎng)學生溝通交流、解決問題、評判性思維等核心能力；其三，使學生熟練掌握護理專業(yè)技能。［2］其課程設(shè)置具體有以下幾個特點：①注重基礎(chǔ)課程與臨床課程的相互滲透、有機結(jié)合，以增強學生的學習興趣和目的性。以澳大利亞為例，其護理專業(yè)課程占82%，理論學時與臨床實習學時的比為1∶1。護理專業(yè)課程中，理論知識占43%，臨床見習和實習占57%。［3］而在美國，理論課與實踐課的比重為1∶3；②國外護理教育的課程體系打破了原有的學科體系，向以人的生命周期為核心的課程模式轉(zhuǎn)變。護理課程將按人的生命發(fā)展過程設(shè)置為諸如孕產(chǎn)期護理學、嬰幼兒青少年護理學、成人護理學、老年人護理學、臨終護理學等；③減少了醫(yī)學專業(yè)課的比例，增加了人文社科課程和交叉學科課程，使學生了解影響健康的心理、社會、文化等各方面的知識，充分體現(xiàn)了護理專業(yè)以人為本的特點和護理的人文主義精神。

　　1.3 國外護理教育的教學模式

　　國外護理教育注重學生解決問題、交往溝通、評判性思維、運用知識能力等的培養(yǎng)。圍繞這一重心，“以問題為中心”(PBL)、“以小組為單元”成為其教學的主要形式。教師通常先提出問題、提供解決問題的思路，學生通過查資料、相互討論獲取答案。課堂上以學生討論、講解為主，教師講解為輔。另外還采用角色訓練、調(diào)查報告等激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)學生的表達能力、利用資源分析和解決問題的能力。另外，護理教育也有意識地讓學生早期接觸病人，學生通過與病人交談，了解病史、提供咨詢等實踐活動，鍛煉其溝通交流能力和在實踐中運用知識的能力。［4］

　　2 國際護理教育的發(fā)展趨勢對涉外護理專業(yè)課程母锏鈉羰

　　2.1 我國涉外護理教育存在的問題

　　我國涉外護理教育只有10多年的發(fā)展歷史，教育的目標與途徑尚未規(guī)范。各開辦有涉外護理專業(yè)的高校尚在摸索中前進，這就不可避免地存在一些問題：

　�、偕嫱庾o理專業(yè)的大部分課程設(shè)置尚未擺脫生物學模式，基本是臨床醫(yī)學專業(yè)課程的壓縮和翻版，缺乏護理內(nèi)涵。［5］公共課、醫(yī)學基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比例不合理，并普遍存在基礎(chǔ)醫(yī)學課比重偏大、門類齊全的問題；

　�、趯嵺`課比重太小，且理論課程與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。前期理論授課期間，實習和見習時間偏少，理論知識脫離臨床；而最后1年在臨床實習又脫離理論的指導；

　�、廴宋恼n程欠缺；

　�、茏o理師資短缺，教師的學歷層次、專業(yè)素質(zhì)水平，尤其是英語水平不高；

　　⑤對專業(yè)英語(特別是護理英語)重視不夠。雙語教學，特別是護理課程的雙語教學有待于加強。

　　2.2 對策

　　涉外護理專業(yè)的總體目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的國際型護理人才，所培養(yǎng)的護理人才應(yīng)具備到國外醫(yī)院、國內(nèi)外資或合資醫(yī)院工作的能力。這一培養(yǎng)目標也決定了涉外護理教育應(yīng)與國際護理教育接軌。因此，涉外護理教育必須進行改革，可以從以下6個方面著手：

　　①涉外護理的教學計劃和課程設(shè)置應(yīng)與其專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)。涉外護理專業(yè)的學生應(yīng)具備較強的語言基本功和語言交際能力；應(yīng)具備為國際護理對象提供保健服務(wù)、促進健康、預防疾病的教育和咨詢服務(wù)的能力；

　　②涉外護理課程設(shè)置應(yīng)達到最優(yōu)化，應(yīng)合理地設(shè)計各類學科的地位和比重。課時上應(yīng)重點突出對涉外護理基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程系統(tǒng)化和整體化。突出核心課程，加強學科交叉，使課程設(shè)置更具有融合、發(fā)展的趨勢；

　�、壅n程設(shè)置的內(nèi)容，應(yīng)注意涉外護理專業(yè)的公共課、醫(yī)學基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的適當比例，英語課程中基礎(chǔ)英語課與專業(yè)英語課的比例。護理教學中適當充實社會、心理、人文等學科的內(nèi)容，以提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的個人修養(yǎng)和道德行為、良好的語言表達能力、評判思維能力、人際交往溝通能力；

　�、芸煽紤]在專業(yè)學習中掌握專業(yè)英語。如教材選用，可嘗試使用英漢雙語教材或國外護理專業(yè)教材；教學形式，盡量采用雙語教學；可嘗試在涉外醫(yī)院開辟實習基地，為學生創(chuàng)造到涉外醫(yī)院見習和實習，在實踐中提高語言應(yīng)用能力和護理實踐能力的機會；

　�、萃ㄟ^聘請國外教師來校講學、中國護理專業(yè)教師到國外進修等方式加強師資培訓；

　�、薷倪M教學方法。改變傳統(tǒng)的單純“以課堂為中心”的教學方法，提倡以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。培養(yǎng)學生整體意識以及分析問題、解決問題的能力。

　　涉外護理專業(yè)的課程教改受到歷史、政策、管理理念、師資等因素的制約，需要我們進一步更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強師資培訓，才能使涉外護理教育培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)、具有國際國內(nèi)競爭力的高級護理人才。

　　參考文獻：

　　［1］李澤楷.當代國際護理教育的基本特征與發(fā)展趨勢［J］.中國高等醫(yī)學教育，2000(15)：9.

　�。�2］高書杰.國外護理教育的發(fā)展趨勢及對我國高等護理教育的啟示［J］.錦州醫(yī)學院學報，2005，3(3)：15.

　�。�3］孟瑞芹.澳大利亞護理教育概況［J］.國外醫(yī)學(護理學分冊)，2002，21(4)：151~155.

　�。�4］徐靜娟.借鑒國外醫(yī)學教學成果，加快我國高等護理教學改革［J］.無錫教學學院學報，2004，24(1)：80~81.

　�。�5］夏小萍.21世紀護理學科和國際護理教育發(fā)展趨勢［J］.中國實用護理，2004，7(11)：708.

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