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微課在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化教學(xué)效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂很好的結(jié)合，并發(fā)揮出微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，大大提升了學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。在本文中，筆者基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的方法與途徑進(jìn)行了探索，以期改變當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的整體發(fā)展。
關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；應(yīng)用
近年來，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，護(hù)理專業(yè)也加快了改革的步伐，采用了多種教學(xué)模式及方法，將過去傳統(tǒng)的教學(xué)實現(xiàn)了改變，大大提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了教學(xué)效果的提升。微課是近年來提出的一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查看資料完成知識傳授[1]；教師則利用課堂時間與學(xué)生進(jìn)行交流，組織與參與小組活動、解答問題實現(xiàn)知識內(nèi)化。將這兩種教學(xué)方法應(yīng)用到高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考能力等有較好作用。
1資料和方法
1.1一般資料。隨機(jī)抽取選擇我校2014級護(hù)理學(xué)生116名作為本次的研究對象，按所在班級分為試驗組和對照組。對照組采用多媒體教法，試驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。
1.2方法。兩組學(xué)生均使用由人民衛(wèi)生出版社出版的全國普通高等教育國家規(guī)劃教材《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，課時數(shù)相同。
�。�1）對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法。
�。�2）試驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并有選擇地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置：
①教師創(chuàng)建教學(xué)視頻。任課教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況來自行錄制教學(xué)視頻，教學(xué)視頻采用聲音加板書的形式，每段教學(xué)視頻的時間控制在10分鐘之內(nèi)。此外，教師還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極觀看教學(xué)視頻。
�、诮處熢O(shè)計課前練習(xí)題。在設(shè)計課前針對性練習(xí)時，教師要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
③學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏由學(xué)生掌握，他們可以靈活選擇某一時刻觀看教學(xué)視頻，以便提高學(xué)習(xí)效率，同時還可以把自己的收獲、感想和疑惑記錄下來，以便和同學(xué)分享、交流。
�、軐W(xué)生進(jìn)行有針對性的課前練習(xí)。在觀看教學(xué)視頻之后，學(xué)生要完成教師布置的有針對性的課前練習(xí)，以鞏固教學(xué)內(nèi)容。在做練習(xí)的過程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解決不了的疑惑時，可以記錄下來，以便與教師、同學(xué)互動交流。
⑤利用社交媒體進(jìn)行交流。在家觀看教學(xué)視頻時，學(xué)生可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)、教師進(jìn)行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答[2]。對于學(xué)生普遍解決不了的問題，可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師給予學(xué)生個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問題。
1.3效果評價。
�。�1）在課程結(jié)束后：筆者使用自行設(shè)計的問卷表，調(diào)查學(xué)生對傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的滿意程度。問卷調(diào)查表的內(nèi)容包括基本信息、授課形式認(rèn)同情況、授課效果認(rèn)同情況和對教學(xué)法的總體評價四個方面，每個項目都設(shè)有很好、較好、一般、較差、很差五個選項，并把很好、較好兩個級別視為滿意，較差、很差兩個級別視為不滿意。學(xué)生匿名填寫，并當(dāng)場收回。
�。�2）統(tǒng)計分析實驗組和對照組學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)考試成績超過90分者為良好：低于90分者為一般。1.4統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS18.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行分析處理。
2結(jié)果
2.1教學(xué)滿意度評價共有116名學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。也完成了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：實驗組學(xué)生對“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”教學(xué)的總體滿意度較高，滿意率為92.9%（53名學(xué)生表示滿意），對照組對教學(xué)的滿意率為76.3%（45名學(xué)生表示滿意），兩組之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。
2.2期末考試成績實驗組學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)期末考試成績高于對照組。兩組之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），詳見表1。
3結(jié)論
護(hù)理基本理論是護(hù)士從事護(hù)理工作所必須掌握的必須理論知識，是護(hù)理專業(yè)的主干課程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為中心，教師利用講授、示教及其他多媒體手段向?qū)W生傳授知識，過于強調(diào)理論的灌輸、操作步驟的連貫性、操作手法的準(zhǔn)確性，使護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活、規(guī)范但無創(chuàng)新，學(xué)生缺乏獨立思考、靈活操作和應(yīng)變的空間，導(dǎo)致護(hù)生臨床應(yīng)激時應(yīng)變能力較差。利用多媒體教學(xué)形式新穎，但信息量大、知識點不突出，學(xué)生跟不上速度，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，另外，多媒體課件無法及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，教師也是“照屏宣科”，不加解釋地讀出多媒體課件上的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量�；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)提供給護(hù)生相應(yīng)的微課資源。理論型的內(nèi)容，可以制作知識情境類型的微課；實踐性較強的內(nèi)容，可以制作演示類型的微課。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點自由學(xué)習(xí)微視頻資源，利用片段化的空閑時間，隨時隨地根據(jù)自身認(rèn)知能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度，實現(xiàn)“知識獲取”，并通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺進(jìn)行師生互動。課堂上，教師由“講授指導(dǎo)”逐步過渡為“內(nèi)化引導(dǎo)”。學(xué)生就課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，通過小組協(xié)作、個別指導(dǎo)、小組討論、操作示教等方式，完成“知識內(nèi)化”。教師可以有時間對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，還可以針對較統(tǒng)一的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解指導(dǎo)。在課后，教師將課堂中的問題進(jìn)行梳理，并將內(nèi)容整理后分享給學(xué)生。對于個別有困難的學(xué)生，可以利用課前的微課資源或者課后的資料進(jìn)行補充性學(xué)習(xí)。不僅培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，促進(jìn)了思維能力的提升，還應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的習(xí)慣。
總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生知識、能力和情感等領(lǐng)域都具有積極作用，教師要在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的采用應(yīng)深化分析，做好技術(shù)發(fā)展和教學(xué)理念的融合，為培養(yǎng)能力全面的優(yōu)秀人才而努力。
參考文獻(xiàn)
[1]楊慧，徐慕娟，朱正剛.基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以護(hù)理管理學(xué)課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，12:53-55.
[2]宗美子，叢日照，李鳳嬌，劉玉華.微課與翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016，03:198.
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