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部隊院校大專班計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學的問題論文
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是自我校建校以來各專業(yè)學員的共同基礎(chǔ)課，在學校教學層次改為大專以后，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課從教學目標、教學內(nèi)容到課時量都做了較大的修改，可見其作為文化基礎(chǔ)課的重要性�；A(chǔ)，是與專業(yè)相對來講的，從課程組織上，基礎(chǔ)先于專業(yè)課，是構(gòu)建專業(yè)體系的核心，從個人知識體系來說，也是先基礎(chǔ)，后專業(yè)，基礎(chǔ)是這個體系當中的根基。在現(xiàn)代社會發(fā)展與邊防部隊形勢任務(wù)來講，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課覆蓋面廣，應(yīng)用性強，說明這一課程不僅基礎(chǔ)，而且對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有很大的決定作用。這樣看來，不斷改進教學內(nèi)容和方法，努力提高教學質(zhì)量，應(yīng)當成為教員不斷研究與探討的課題。
教學是教員組織下的師生的雙向活動，教員和學員雙方只有目標一致，全力配合，共同努力，才能完成教學目標，達到良好的教學效果。從目前課堂進行的一般情況來看，教與學是一致的、和諧的，但從教學的整個過程來看，尤其到期末測試、畢業(yè)實習的時候，就可以從學員們的測試和實習情況分析到一些問題：一是個別學員看似聽得認真，但知識點卻沒在腦子里留多少，只聽，沒有思考，沒有總結(jié)與沉淀;二是教員指到哪兒打哪，學習過程等待教員一攬子包到底;三是作業(yè)講評后，錯了就錯了，與己無關(guān)，沒有改錯糾錯習慣。這樣，在實際上是產(chǎn)生了教與學的分離。
與中學教育相比，大專教育內(nèi)容多，學制短;與大學教育相比，大專教育又是偏向于實踐技能，基礎(chǔ)知識少，實訓內(nèi)容多。而部隊指揮學校學員與我們這兩個教學層次的學生相比，也有很顯著的特點，學習基礎(chǔ)不夠扎實，文化基礎(chǔ)層次參差不齊，同時社會經(jīng)驗豐富，已經(jīng)樹立了自己的世界觀、人生觀，有著年輕軍人的好勝心和榮譽感，對將來的第一任職充滿希望，又缺少切實的學習目標與動力。這就要求部隊院校的大專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教員在教學過程中，根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的特點，結(jié)合部隊大專院校學員的特點，不斷探索與完善，引導學員完成學業(yè)，有所成就。
1 把握教學目標和重點
教員明確并牢牢把握教學目標是每一所學校按綱施教的必然要求，教學目標是學校培養(yǎng)人才的具體化，也是教學活動的依據(jù)。學校教學目標和學歷層次調(diào)整后，新的教學大綱對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學目標做了詳細的說明，“通過教學……，掌握計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識和操作技能，為學員的第一任職和長遠發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)”。可見，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學目標是兩部分，一是基礎(chǔ)理論，二是操作技能，最終的目標是操作和應(yīng)用。目前計算機及其相關(guān)的通信技術(shù)已在邊防部隊的辦公、執(zhí)勤、訓練和日常管理中得到了廣泛的應(yīng)用，從這一方面來講，教學目標是必須貫穿在教學過程的每一個環(huán)節(jié)當中，而其中的重點就是如何更好地掌握操作技能，從而避免學員第一任職各項工作無法上手的情況。失去重心、偏離教學目標，都必將導致學員學無所長，甚至是人才培養(yǎng)的失敗。
2 分層次教學，因材施教
指揮學校學員入學前文化基礎(chǔ)層次多，差距大，現(xiàn)有社會環(huán)境下，計算機的掌握和使用情況也因人而異，有的學員在入學前計算機操作已經(jīng)非常熟練，但基礎(chǔ)理論不扎實，有的學員由于入學前的環(huán)境所至，幾乎沒有接觸過計算機，較多的學員是僅僅限于中學期間學校所學的一些簡單知識，而操作技能相當薄弱。面對這樣的教學對象，必須在把握教學目標的前提下，分層教學，因材施教。課程循序漸進地分為了幾個章節(jié)，進行完前面基礎(chǔ)知識的講解，后面的軟件操作因著學員對前面基礎(chǔ)知識的理解水平和動手能力的不同，在教學層次的難度上就要有所區(qū)別。例如講到EXCEL2003時，對大多數(shù)學員要掌握大綱要求的表格制作與編輯和圖表生成就可以了，學有余力的學員往深了講，可以講到表格數(shù)據(jù)庫和函數(shù)應(yīng)用，從而使每個學員在學習過程中都有的放矢，目標明確，更好地調(diào)動學習積極性。經(jīng)過幾屆學員的教學實踐，這樣的因材施教、分層教學使得每一名學員都掌握了基本的操作技能，在此基礎(chǔ)上，又各有所長，相對于入學前是一個質(zhì)的飛躍。
3 注重實例與情景教學，培養(yǎng)學員學習的自主性
教學不僅僅是簡單地將知識“倒”在學員的腦子里，教學目標的實現(xiàn)體現(xiàn)為知識內(nèi)化為學員的能力，學員脫離教師，脫離教學環(huán)境，達到人才質(zhì)的一個飛躍。這個過程中，最主要的是培養(yǎng)學員學習的自主性，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課大量的教學實踐表明，情景教學與實例相結(jié)合是培養(yǎng)學員學習自主性的有效途徑。
例如，在新的教學大綱中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這一章，講解完基本理論之后，首先提出目前部隊網(wǎng)絡(luò)建設(shè)現(xiàn)狀這樣一個實例，從實例當中一一驗證網(wǎng)絡(luò)概念和基礎(chǔ)理論。從部隊現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)劃分層次講網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分類與覆蓋范圍，從各層的功能講網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的拓撲結(jié)構(gòu)和應(yīng)用，從網(wǎng)絡(luò)中視頻會議系統(tǒng)和執(zhí)勤現(xiàn)場監(jiān)控講網(wǎng)絡(luò)信號傳輸，將章節(jié)內(nèi)容一一印證到部隊的四級網(wǎng)絡(luò)當中。因為學員全都來自于部隊一線，對部隊執(zhí)勤、執(zhí)法中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的情況并不陌生，但不明原理，對這樣的實例教學既有興趣，又對所學內(nèi)容有的放矢，對教學內(nèi)容有了很好的理解和強化，避免了學員走上任職崗位后面對多個應(yīng)用系統(tǒng)出現(xiàn)的茫然而上不了手的情況。在課堂實踐上，學員反映出極大的興趣與主動性，也提出了許多不同地區(qū)單位的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實例，如個別支隊將自己的辦公應(yīng)用系統(tǒng)與地方公安網(wǎng)相連，形成不同類型網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，可以就這樣的實例給學員擴充網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的相關(guān)知識，達到了課堂內(nèi)容充實而豐富的效果。
其次，在章節(jié)最后作為總結(jié)，提出討論題目：在現(xiàn)有學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何實現(xiàn)辦公文檔共享和傳輸。這是一個簡單的命題，但卻涵蓋了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)整個章節(jié)的主要內(nèi)容，而作為實踐操作題目，有多種解決方案。先在課堂上進行了題目分析，提供學�，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)構(gòu)架，學員們課堂反應(yīng)十分踴躍，有的提出用 “網(wǎng)上鄰居”，有的提出用FTP服務(wù)器，還有的提出用電子信箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤……雖然因為理解能力和理論基礎(chǔ)差異，提出的方案有的成熟，有的在實際當中無法實現(xiàn)， 重要的是學員們確實動了腦子，想了問題，邁出了主動學習、探索學習的第一步。
4 建立科學開放的考測機制
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在考評時一直存在一個問題，作為操作實踐課實機操作課時量應(yīng)占總課時量的60%以上，但在期末測評時多數(shù)題目是“紙上談兵”，往往實機操作的測評達不到理想的效果。與此同時，部隊信息化建設(shè)水平逐步提高，對干警計算機應(yīng)用能力的要求也提上了一個新高度， 2009年，上級部隊要求干警70%要求通過全國計算機等級考試一級B的測試，以適應(yīng)新的辦公通用平臺的投入使用，在部隊干警中掀起了學用計算機的高潮。以此為契機，我們嘗試著讓剛剛完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的二年級學員參加了全國計算機等級考試，并在考試前有目的地做了輔導。目標一明確，在學員當中反響很大，學員普遍積極性較高，從個人發(fā)展方面認為能拿到一個社會公認的資格證是一件好事，而教員同時感到有了明確的目標，教學有重點，講解有尺度�？荚嚱Y(jié)果真實反映了學員的學習實績，45%的學員取得了等級證書，而其它的學員也有了很大的觸動，學習積極性明顯提高，可以說是達到了實機操作的測評效果，而作為一門課程，也達到了總結(jié)、評測與促進的作用。
這也給了我們一個啟示，就是大膽建立開放的考評體系，與社會實踐接軌，也是體現(xiàn)了大專教育區(qū)別于本科教育的一個特點。把學員真正放出去，用社會公認的考試體系和評測尺度來檢驗學習成果，類似于部隊的實戰(zhàn)演練，以練去考，以考促學。作為嘗試，計算機應(yīng)用課將通過計算機等級考試做為考測的主要指標進行下去，并不斷探索新的更能促練促學的考測機制。
開放、討論的目的是培養(yǎng)學員學習的主動性，推動他們?nèi)ニ伎�、去動手，這個過程教員的工作量不是少了，而是更多了，更細了，要用心去構(gòu)建合適的情景，找到合適的實例，此過程需要教員更多的探索與研究，希望能與同行共勉。
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