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醫(yī)學院校學生人體解剖學的學習方法
醫(yī)學院校學生人體解剖學的學習方法【1】
【摘要】人體解剖學是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學，屬于生物科學中形態(tài)學范疇。
醫(yī)學生學習人體解剖學的目的，在于掌握和理解人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的基本知識，為學習其他基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學打下基礎(chǔ)。
清代名醫(yī)王清任認為“著書不明臟腑，豈不是癡人說夢;治病不明臟腑，何異于盲子夜行”，意思是不了解器官的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，即無從談起器官的疾病;不掌握人體正常形態(tài)，即無從涉及病理學內(nèi)容。
故人體解剖學在醫(yī)學領(lǐng)域內(nèi)是一門重要的、舉足輕重的專業(yè)基礎(chǔ)課，是醫(yī)學生接觸醫(yī)學最早的先修課和啟蒙課。
【關(guān)鍵詞】人體解剖學;應用;形態(tài)學;學習方法
學習人體解剖學在必須遵循下列觀點，并運用科學的邏輯思維，在分析的基礎(chǔ)上進行歸納綜合，以期達到全面正確地認識人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的目標。
一、形態(tài)與功能統(tǒng)一的觀點
人體每個器官都有其特定的功能，器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)是功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，功能的變化影響器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變，形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化也將導致功能的改變，這就是形態(tài)和功能相互制約的觀點。
如四足動物的前肢和后肢，功能相似，形態(tài)結(jié)構(gòu)也相仿。
在古代，人類的手在勞動過程中從支持體重中解放出來，逐漸成為靈活地把握工具等適于勞動的器官;而人的下肢在維持直立行走中逐漸發(fā)育得比較粗壯。
加強鍛煉可使肌肉發(fā)達，長期臥床可使肌肉萎縮、骨質(zhì)疏松。
二、局部與整體統(tǒng)一的觀點
人體是由許多器官系統(tǒng)或眾多局部組成的一個有機的統(tǒng)一整體。
任何一個器官或局部都是整體不可分割的一部分。
器官或局部與整體之間、局部之間或器官之間，在結(jié)構(gòu)和功能上是互相聯(lián)系又互相影響的。
例如，肌肉的附著可使骨面形成突起，肌肉經(jīng)�；顒涌纱龠M心、肺等器官的發(fā)育，局部的損傷不僅可影響鄰近的局部，而且可影響到整體。
三、進化發(fā)展的觀點
人類是由動物經(jīng)過長期進化發(fā)展而來的，是種系發(fā)生的結(jié)果，而人體的個體發(fā)生反映了種系發(fā)生的過程。
現(xiàn)代人類仍在不斷發(fā)展變化中。
人體器官的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)變異或畸形。
變異是指出現(xiàn)率較低，但對外觀或功能影響不大的個體差異;畸形則指出現(xiàn)率極低，對外觀或功能影響嚴重的形態(tài)結(jié)構(gòu)異常。
變異和畸形有些是胚胎發(fā)育過程中的返祖(如多乳、有尾、毛人等)或進化(如手部出現(xiàn)額外肌)的表現(xiàn)，有些則是胚胎發(fā)育不全(如缺腎、無肢等)、發(fā)育停滯(如兔唇、隱睪、先天性心臟畸形等)、發(fā)育過度(如多指、多趾等)、異常分裂或融合(如雙輸尿管、馬蹄腎等)或異位發(fā)育(如內(nèi)臟反位)的結(jié)果。
人出生以后仍在不斷發(fā)展，不同年齡、不同社會生活、勞動條件等，均可影響人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的發(fā)展;不同性別、不同地區(qū)、不同種族的人，以至于每一個體均可有差異，這些是正常的普遍的現(xiàn)象。
以進化發(fā)展的觀點研究人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可以更好地認識人體。
四、理論密切聯(lián)系實際的觀點
“讀萬卷書，行萬里路”。
學習的目的是為了應用，學習人體解剖學就是為了更好地認識人體，為學習醫(yī)學理論與實踐奠定基礎(chǔ)，即理論與實踐相結(jié)合的觀點。
因此，學習時必須重視人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的基本特征，必須注意與生命活動密切相關(guān)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，必須掌握與診治疾病有關(guān)的器官形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，以便為學習其他基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學課打好必要的基礎(chǔ)。
為了學好解剖學，必須采用適合這門學科的實際特點的學習方法。
人體解剖學是一門形態(tài)學，形態(tài)描述多、名詞多、偏重于記憶是其特點。
因此，必須重視實驗，把書本知識與解剖標本和模型等觀察結(jié)合起來，注重活體的觸摸和觀察，學會運用圖譜等形象教材，正確、全面地認識人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。
重視實踐，以及與臨床的知識結(jié)合點。
大家學習要做到觀察標本―親自解剖―活體摸認相結(jié)合。
大家要認識到學習本門課程時，尸體標本材料的珍貴，同學們要珍惜這難得的機會，利用一切時間去解剖、觀察標本，不能因有點藥物的刺激性難聞等就畏縮不全。
俗話說：“百聞不如一見”，意思是希望學生在學習人體解剖學過程中，不能忽視實驗室標本的辨認和尸體解剖的實際操作。
要重視實驗，學會運用圖譜，聯(lián)系活體實際;必須結(jié)合臨床工作需要和實際應用，把課堂講授知識與實驗室標本、活體觸摸以及必要的臨床應用聯(lián)系起來，如怎樣計數(shù)肋骨和椎骨數(shù)?昏迷病人怎樣穿插胃管?有的小兒為何熟睡時張口呼吸?法醫(yī)學上怎樣斷定嬰兒是產(chǎn)前抑或是出生后死亡?足球運動員容易損傷哪側(cè)半月板?等等。
這樣同學們對本門課程的學習興趣也就提高了，同時通過實踐掌握和鞏固理論知識，也避免他們成為脫離實際和死記硬背的知識。
學習本門課程時除了上述的原則和邏輯思維與形象思維相結(jié)合的觀點以及理解與記憶并重的方法外，還應該著重應用靈活的學習方法去認識和理解人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而正確地、全面地理解和掌握形態(tài)知識。
參考文獻：
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中等醫(yī)學院校人體解剖學教學方法【2】
摘要：人體解剖學屬于形態(tài)學范疇，本課具有直觀性、系統(tǒng)性的特點，教學方法的選擇直接影響教學效果。
本文就中等醫(yī)學院校的人體解剖學的教學現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合作者教學經(jīng)驗，客觀總結(jié)了中等醫(yī)學院校人體解剖學的教學方法。
關(guān)鍵詞：中等 醫(yī)學院校 人體解剖學 教學方法
人體解剖學是醫(yī)學院校重要的一門學科，它與其它學科之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，他是學好醫(yī)學知識的基礎(chǔ)。
但是目前我國部分醫(yī)學院校對于解剖學的認識還不夠，解剖學的教學模式還是沿用傳統(tǒng)模式，已經(jīng)與現(xiàn)代教育的方向發(fā)生了脫節(jié)，這樣的結(jié)果是不利于學生對解剖學的興趣提高，而且解剖學教學與實踐操作的脫節(jié)也會影響解剖學的學習效果，因此，合理選擇教學方法對解剖學的教學是非常重要的，不但可以激發(fā)學生對解剖學乃至醫(yī)學的學習興趣，還能提高解剖學的教學效果。
1 中等醫(yī)學院校解剖學教學現(xiàn)狀分析
人體解剖學是一門醫(yī)學基礎(chǔ)必修課，學習效果直接影響了臨床工作。
然而，在部分中等醫(yī)學院校人體解剖學教學現(xiàn)狀實在令人堪憂，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 課程安排側(cè)重點不合理 人體解剖學包括系統(tǒng)解剖學和局部解剖學，系統(tǒng)解剖學側(cè)重介紹人體各系統(tǒng)器官形態(tài)結(jié)構(gòu)，局部解剖學側(cè)重介紹人體各局部層次結(jié)構(gòu)和毗鄰關(guān)系的介紹。
根據(jù)實踐中的解剖案例分析，以后的手術(shù)大部分依靠學生的局部解剖學知識，而學校卻忽視局部解剖學，他們在大部分時間進行系統(tǒng)解剖學的講解，結(jié)果造成學生局部解剖學知識不足[5]。
1.2 教學手段枯燥 人體解剖涉及人體許多部位，人體部位之間的結(jié)構(gòu)復雜，而目前醫(yī)學院校對于解剖學的教學手段還是過多的集中在掛圖、幻燈片以及錄像等，這種教學手段已經(jīng)與教學手段進步相脫節(jié)，不利于學生對立體解剖感的形成意識。
再者教學過程中應用模型的知識解剖講解較少，影響學生對實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)的教學質(zhì)量。
1.3 理論教學和實踐教學比例嚴重失衡 人體解剖學是形態(tài)學科，形態(tài)的建立是十分重要的，因而，實踐教學顯得尤為重要。
然而，大部分中等醫(yī)學院校實踐教學開展得很少，甚至沒有開展，只是用教學錄像代替，這樣都不利于人體解剖學的教學。
2 中等醫(yī)學院校人體解剖學教學方法
人體解剖學是形態(tài)學科，其名詞多、概念多、描述多，同時，其形態(tài)構(gòu)造復雜、內(nèi)容抽象，所以學生在學習中感覺內(nèi)容枯燥無味，需要記憶的內(nèi)容很多，容易出現(xiàn)難學、難懂、難記的三難情緒。
因此，在教學過程中，掌握和針對解剖學的特點，采取相應教學方法是教好人體解剖學的關(guān)鍵，從而提高了學生的學習效果[2]。
因此，在教學中理論與實際的結(jié)合，重視對實物的觀察就顯得尤為重要，不然就會影響教學效果，甚至影響到其他醫(yī)學課的學習，所以我們必須要重視人體解剖學的教學。
筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，根據(jù)人體解剖學本身特點，總結(jié)了以下教學方法：
2.1 將病例導入教學過程 解剖學本身就比較枯燥，因此在教學的過程中可以引入一些常見手術(shù)中的實踐操作案例，這樣一方面可以將枯燥的解剖學知識以案例手術(shù)講解的形式傳授給學生，另一方面可以實現(xiàn)解剖學與其他醫(yī)學知識學科知識的結(jié)合，提高學生綜合運用醫(yī)學知識的能力，促進他們的實踐經(jīng)驗。
2.2 運用課堂討論充分調(diào)動學生學習積極性 通過教師指導，讓學生積極主動地參與教學過程。
在教學過程中，教師設(shè)定某一中心內(nèi)容，讓學生進行討論，這樣不但可以增加學生之間的協(xié)助和交流，激發(fā)學生學習熱情，還能加深學生對知識的理解，培養(yǎng)和提高學生的思考能力[2]。
2.3 通過創(chuàng)設(shè)情景問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 教師結(jié)合教學大綱內(nèi)容和要求，把教學內(nèi)容假設(shè)成情景問題，讓學生在教師的指導下從問題著手，結(jié)合情景分析問題、探索問題和解決問題。
這樣既能激發(fā)學生學習的興趣，還能培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力。
2.4 結(jié)合多種教學手段展示人體形態(tài)結(jié)構(gòu) 在人體解剖學教學過程中，充分利用掛圖、板書、標本、模型和多媒體等教學手段展示人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，特別是多媒體教學增加了圖像、動畫、視頻、音頻等多種信息載體[3]。
多種教學手段結(jié)合，有利于將解剖學抽象知識形象化，增強學生對于解剖學知識的立體感能力的養(yǎng)成，加深理解形態(tài)和功能的關(guān)系，以增強對理論知識的鞏固和理解;同時培養(yǎng)和提高學生觀察、分析、思考和動手的能力。
2.5 啟發(fā)式教學 在教學過程中教師可以根據(jù)具體的解剖學知識，設(shè)定一些問題，引導學生自主學習相關(guān)知識，因此啟發(fā)式教學可以增強學生與教師之間的互動，提高他們對于解剖學知識的興趣，實現(xiàn)教師與學生知識的共同進步。
2.6 列表比較式教學 比較法是物理學上研究問題的方法，指通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點。
在人體解剖學中，對稱分布的器官形態(tài)的相同點和不同點，通過列表比較法，學生更能準確、清楚、全面認識相應器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置，大大提高了學習的效率。
誠然，以上人體解剖學的教學方法各有優(yōu)劣，我們在教學過程中應根據(jù)各院校教學實際情況、教學專業(yè)的專業(yè)特點具體問題具體分析。
而且，人體解剖學是形態(tài)學科，實踐教學尤為重要，在課程設(shè)置過程中要加大實踐所占比例，著重培養(yǎng)學生動手實踐能力，讓學生在實踐過程中更準確、全面的掌握人體解剖學的理論知識。
參考文獻：
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醫(yī)學院校學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)【3】
【摘 要】素質(zhì)教育作為一種具有鮮明時代特征的教育觀念，對于醫(yī)學院校來說，要切實提高學生的素質(zhì)教育質(zhì)量，除了要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神外，還必須重視人文社會科學的建設(shè)，著力培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì);醫(yī)學院校;學生
人文素質(zhì)教育的目的，主要是引導大學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及自身的理智、情感、意志等方面的問題，最終使醫(yī)學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性的思維能力和多維知識視野。
這正是人文素質(zhì)教育的一個重要特征。
人文社會科學素養(yǎng)乃樹人立業(yè)之本，這對醫(yī)學院校學生尤為重要。
作為一門科學，醫(yī)學有鮮明的專業(yè)性和技術(shù)性，需要業(yè)務上的精益求精，但醫(yī)學還有很強的社會性，除應具備良好的醫(yī)學知識外，還必須具有高尚的情懷。
因為純粹的專業(yè)技術(shù)教育只提供了人生存的技能，卻塑造不出人的正確信仰，純潔的靈魂。
人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。
一、轉(zhuǎn)變醫(yī)學院校辦學模式，以求學術(shù)生態(tài)平衡
重視人文社會醫(yī)學課程的設(shè)置。
隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，人文社會醫(yī)學教育將成為2l世紀醫(yī)學教育和衛(wèi)生管理教育的重要組成部分，人文社會醫(yī)學課程將成為醫(yī)學課程體系中的一個重要的要素。
因此，應重視人文社會醫(yī)學學科的建設(shè)，增加人文社會醫(yī)學在總體課程中的比重，注重師資培養(yǎng)，特別是教學管理者提高對人文社會醫(yī)學作用的認識是至關(guān)重要的。
從筆者對我校學生的調(diào)查情況來看，學生對人文社會醫(yī)學的需求是強勁的，認為設(shè)置人文社會醫(yī)學課程非常必要和有必要的占調(diào)查人數(shù)的大多數(shù)。
這是人文社會醫(yī)學課程設(shè)置的基本條件。
醫(yī)學人文社會學科是邊緣學科，具有鮮明的跨學科特點，當前應該抓住學校調(diào)整合并的契機，利用文科與理科的不同優(yōu)勢，進行學科交叉，使這些交叉學科形成新的學科生長點，教學與研究相結(jié)合，形成學科發(fā)展的良性循環(huán)。
同時，人文社會醫(yī)學的課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)核心學科的觀點。
醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學與哲學、醫(yī)學未來學、社會醫(yī)學、醫(yī)學史應成為人文社會醫(yī)學的核心學科，是各種學制的醫(yī)學院校都必須開設(shè)的。
二、專業(yè)教育中始終貫穿人文素質(zhì)教育
立業(yè)先立人，把“授業(yè)”與“傳道”有機地結(jié)合在一起。
首先，明確學生是主體，實行主體性教育。
要運用教學相長、平等討論的教學方式，教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的意見，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要敢于堅持自己合理的見解，激發(fā)學生自立、自強、自主品格的培養(yǎng)。
在這樣的氛圍中，讓學生感受并學到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神以及互相尊重、謙虛謹慎、不同的人文精神。
其次，要充分運用教師的人格力量。
在專業(yè)課程教學中滲透人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師。
專業(yè)教師要把專業(yè)課程與人文課程結(jié)合起來，使相關(guān)的人文社科內(nèi)容事例融入醫(yī)學課程中去。
如生理學與心理學、臨床醫(yī)學與倫理學、醫(yī)療與美學等課程的有機結(jié)合，可使學生在接受專業(yè)訓練的同時得到有關(guān)人文社科教育。
這就要求教師要有高深的學科造詣，高尚的人文精神。
身教重于言教，教師對科學的極大熱情、獨到的見解、創(chuàng)新的思想、高度的敬業(yè)精神等等，無時不在感召著學生，激勵著學生。
三、營造濃厚的人文素質(zhì)教育環(huán)境氛圍
包括三個層面，第一，有組織地開設(shè)人文選修課、舉辦人文講座和讀書活動。
選修課可以分為選修、輔修、雙學位班等多種形式。
人文講座是人文素質(zhì)教育體系中一個極為重要的組成部分。
它能夠有效地營造濃厚的人文氛圍，因為它比課堂教學更容易切入社會熱點，內(nèi)容更廣泛更新穎，是課堂教學的有益補充和拓寬。
讀書活動可以讓學生更多地接觸原著，更深入地體會原著中的真實思想、時代精神和現(xiàn)實意義，也培養(yǎng)了讀書的習慣和能力。
第二，營造內(nèi)涵豐富、生動而有意義的校園文化氛圍。
在校園規(guī)劃、綠化、校園的建筑設(shè)計以及人文景觀建設(shè)上，力求賦予物質(zhì)設(shè)施的文化內(nèi)涵。
校訓、校標的設(shè)計，是大學精神的象征，要使之對學生起到提高文化素養(yǎng)、陶冶思想情操的潛移默化作用。
建設(shè)和優(yōu)化校園學術(shù)環(huán)境，發(fā)揮校園政治文化的特色功能，在學校的各項教學、管理、后勤服務工作中創(chuàng)建融洽的校內(nèi)人際關(guān)系，制造一個理想的全體師生員工共同參與、維系心智與情感交流的氛圍。
同時還應重視社會外部環(huán)境對校園文化的影響，在這種氛圍里，學生的行為舉止、精神氣質(zhì)可以得到全方位的熏陶，同時，也會使學校的教學、科研、管理工作得到促進。
第三，加強社會實踐環(huán)節(jié)。
如組織學生深入工廠、農(nóng)村、市場，從事各種勞動，了解社會生活;組織學生參加志愿者活動;訪貧問苦，送醫(yī)送藥，進行社會醫(yī)療實踐;組織學生參觀旅游，瞻仰革命遺址等活動，增長人文地理知識，陶冶愛國情操等等，以提高其整體素質(zhì)。
參考文獻：
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