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免疫學教學改革
免疫學教學改革【1】
[摘要] 免疫學是一門生物學、醫(yī)學、臨床醫(yī)學各學科交叉與滲透的前沿學科,發(fā)展迅速,日新月異,理論性強,內(nèi)涵豐富,內(nèi)容繁雜抽象。
對學生而言,難學、難懂、難記。
在尊重免疫學學科這些特點與規(guī)律、抓住學科精髓與實質(zhì)的前提下,利用課堂語言藝術(shù)、啟發(fā)式教學藝術(shù),結(jié)合多媒體演示技術(shù)等手段,通過緊密結(jié)合生活與臨床事例、跟蹤免疫學新技術(shù)和新成就,激發(fā)和培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣與感情,開拓學生視野,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維意識,提高免疫學理論課課堂教學效果。
[關(guān)鍵詞] 免疫學 教學改革 以人為本 學科交叉 合作性學習
在生命科學飛速發(fā)展的今天,作為生命科學三大前沿學科的免疫學,近幾十年來越來越受到人們的重視。
隨著細胞生物學、生物化學、分子生物學的不斷進步,大大推動了免疫學的發(fā)展。
目前,免疫學研究已經(jīng)深人到了分子生物學水平,使過去許多懸而未決的臨床疾病的發(fā)病機制問題得以闡明,為進一步治療提供了理論基礎(chǔ)。
但是免疫學作為一門前沿學科,發(fā)展迅速,日新月異,理論抽象,對學生而言,難學、難懂、難記。
此外,其各章節(jié)的內(nèi)容具有相對的獨立性,學生學起來更是枯燥乏味、困難重重。
為此,如何使其內(nèi)容由難變易、由抽象變具體、由深奧變淺顯,是免疫學教師在教學上進行不斷探求,不斷改革的宗旨。
如何適應(yīng)當代免疫學發(fā)展的要求,針對免疫學知識體系的特點,有效地提高免疫學教學質(zhì)量,成為教學的關(guān)鍵。
筆者將免疫學教學改革設(shè)想大致分為三個方面,即備課、授課及實踐。
一、備課方式改革――集體備課,合理制定授課計劃
集體備課,能夠使教師集思廣益,通過研討促教學,最終形成資源共享。
集體備課在我國基礎(chǔ)教育課程中久已通行,對全國中小學教師而言已經(jīng)是教學活動的常規(guī)。
而大學中集體備課活動經(jīng)驗較少。
免疫學是一門與其他生物學科,臨床醫(yī)學學科廣泛交叉的前沿學科。
學科知識覆蓋面廣,內(nèi)容更新快,深奧抽象,通過免疫學教學實踐“教”與“學”皆不易便是教師和學生最深的體會。
由于教學課時少,如何取舍教學內(nèi)容,采取何種教學方法都給教師的個人備課和教學帶來不小的困擾。
通過集體備課,正確分析教材,針對各部分特點制定授課計劃,便于集思廣益解決教師個人解決不了或解決不好的問題,使教師向備課的“互補創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)換,形成“資源共享”。
集體備課能形成良好的教研風氣,讓每一個參與者收獲更多的思想和方法,這正是集體備課的價值所在。
二、授課方式改革
現(xiàn)代教育理念是把發(fā)掘人的潛力,開發(fā)人的聰明才智作為出發(fā)點和落腳點。
那就必須積極探索,實施一系列教育改革的措施。
1.“溫故知新”,注重引導(dǎo)學生
針對免疫學理論抽象性強的特點,還要在每次講新內(nèi)容之前.采用回顧式教學方法幫助學生溫習上次授課內(nèi)容,俗話說“溫故知新”。
在溫故的同時,將當天要學習的內(nèi)容串聯(lián)起來,甚至是串聯(lián)多個內(nèi)容。
如學習抗體時,要與抗原聯(lián)系在一起;學習免疫分子時可以與免疫器官、免疫細胞聯(lián)系起來。
抓住重點內(nèi)容,重點闡述,甚至是多次重復(fù)、重現(xiàn)所學的知識點,以便學生能夠更好地鞏固、掌握所學的知識。
2.以人為本,充分利用高科技手段使教學方法多樣化
免疫學是一門研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、研究正常與疾病狀態(tài)下免疫現(xiàn)象與機制的學科,具有較強的理論性和抽象性,僅用傳統(tǒng)的語言教學難以完全表達清楚。
以影音、圖片、動畫為主要表現(xiàn)形式的多媒體技術(shù)為新的教學模式的應(yīng)用提供了有利條件。
多媒體教學具有很強的直觀性,可通過聲、光、電技術(shù)將醫(yī)學免疫學中的大量的信息具體化,使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學內(nèi)容變得生動形象,栩栩如生。
如:⑴圖解法。
通過一個圖解啟示學生具有強烈的感性認識,使其更加容易掌握。
例如,我們在講解內(nèi)源性抗原和外源性抗原的概念以及區(qū)別時,如果只是講解內(nèi)源性抗原由自身細胞合成,而外源性抗原則是外界物質(zhì)入侵,就會顯得有些抽象。
這時我們可以結(jié)合多媒體課件上的圖1來講解,這樣就比較便于學生理解和記憶。
�、萍^示意法。
很多免疫學術(shù)語對我們初學者來說比較陌生,抽象深奧,同學們理解起來有一定難度。
因此,為了將難于講解和理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于講解和理解的內(nèi)容,我們采用了箭頭示意法來對其進行講解。
如,我們舉例同一種抗原再次進入機體,我們就采用了如圖2的箭頭示意法。
在講課導(dǎo)入新課的過程中,多次介紹本系統(tǒng)的框架,從整體去闡述部分,再從各部分又回歸到整體。
這樣,每一次上課的內(nèi)容都不是孤立的、單一的,可以幫助學生整理思維過程,使學生的思路沿著教師的引導(dǎo)逐步深入;同學反映容易理解、易于接受。
⑶臨床思維法。
免疫學理論知識繁多,如果不能與臨床相聯(lián)系,就會導(dǎo)致教師教之枯燥,學之乏味。
為消除這種弊端,我們在進行免疫學教學時,應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實際。
基礎(chǔ)免疫聯(lián)系臨床免疫,密切結(jié)合臨床講解免疫學知識,這樣就會更加凝聚學生的好奇感。
例如,講到淋巴細胞中的惡性淋巴瘤,惡性淋巴瘤(m alignantlymphomas)原發(fā)于淋巴結(jié)和其他器官中淋巴組織的惡性腫瘤。
由淋巴細胞、組織細胞的惡性腫瘤性增生引起。
根據(jù)病理學特點的不同,分為何杰金氏病(HD)和非何杰金氏淋巴瘤(NHL)兩大類。
HD又分為淋巴細胞為主型、結(jié)節(jié)硬化型、混合細胞型和淋巴細胞耗竭型(此型預(yù)后最差)等4種類型。
而NHL尚無統(tǒng)一的分型,多按形態(tài)學、免疫學標志和惡性程度相結(jié)合分為低、中、高惡性3組,每組又分若干型。
臨床根據(jù)病變的范圍分為4期,一般說Ⅰ～Ⅱ期低度惡性者療效和預(yù)后較好。
本病在中國并不少見,死亡率居惡性腫瘤的第11位,可發(fā)生在任何年齡,以青少年多見,以NHL居多,HD發(fā)生率明顯低于歐美國家,與日本相似。
發(fā)熱、盜汗、消瘦和全身淋巴結(jié)及肝脾腫大為本病主要表現(xiàn),確診要靠淋巴結(jié)病理檢查,胸片、B超和CT等檢查可判明深部淋巴結(jié)腫大,有助于臨床分期,診斷時有全身癥狀者為B,否則為A。
一般治療原則是:HD的Ⅰ、Ⅱ期和部分Ⅲ期A及NHL的Ⅰ、Ⅱ期病人以放射治療為主,適當加聯(lián)合化療;HD的Ⅲ期B和Ⅳ期及NHL的Ⅲ、Ⅳ期病人應(yīng)以聯(lián)合化療為主,輔以局部放療。
有條件者可做自體骨髓移植加強烈化療,可望治愈。
總之,在具體教學實踐中,教師不應(yīng)拘泥于某種教學方法,而應(yīng)有針對性地根據(jù)不同授課內(nèi)容對象,選擇一種或多種教學方法。
從而充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性,讓學生理解消化課堂上的內(nèi)容,實現(xiàn)以學生為本的教學原則。
3.學科交叉,注重培養(yǎng)學生聯(lián)系的思維方法,幫助學生消化免疫學理論
生物學各個學科之間存在著緊密的聯(lián)系,形成了一個立體網(wǎng)絡(luò)。
如果將任何一門學科孤立看待,學生在理解上就會存在一定困難,而且很難將所學的知識融會貫通。
免疫學課同樣如此,它的許多理論需要其他課程的知識才能充分理解,同樣其他學科肯定也要用到免疫學知識。
比如,在講解MHC分子這一章時,學生普遍反映很難理解。
我們分析了癥結(jié)所在,就是這一章的學習需要學生對生物學及遺傳學的知識有很好的掌握,但學生大約是在一年前學的這兩門課,對知識的記憶已比較模糊,上課時對一些概念反應(yīng)不過來,影響了對教學內(nèi)容的理解。
課前要求學生對相關(guān)知識進行復(fù)習,在講解這一與基因密切相關(guān)的難點課程時,會達到事半功倍的效果。
同時這一章與臨床醫(yī)學有密切的關(guān)系,而臨床知識往往是學生非常感興趣的話題,器官移植是現(xiàn)實生活中常常遇到的醫(yī)學話題,而MHC與器官移植有著密切的關(guān)系,通過重點講解MHC與器官移植的關(guān)系,引發(fā)了學生的學習興趣,加深了學生對難點的理解。
4.與時俱進,加強理論與實際相互結(jié)合,不斷更新豐富教學內(nèi)容
免疫學教學內(nèi)容有很強的邏輯性和綜合性,在教學中各章節(jié)內(nèi)容相互交叉和滲透較多,學生學習起來難度較大。
前半部分主要是免疫學基礎(chǔ)理論,它是后面臨床免疫的根基。
我們在教學中了解到學生愛好聽臨床方面的實例,在教學中講述相對抽象的基礎(chǔ)理論時可以舉相關(guān)病。
利用生活素材,掌握知識本質(zhì),從而調(diào)動學生的積極性,而在后面把學生已感知到的臨床現(xiàn)象與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來,從現(xiàn)象到本質(zhì),將學生的感性認識認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識。
5.科研思維,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高
隨著我國教育體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變,根據(jù)高等院校對人才培養(yǎng)目標的要求,在教學過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,而不僅僅只是傳授知識,更重要的是開拓學生的思維,啟發(fā)學生積極發(fā)現(xiàn)問題,在分析問題時還要嘗試著提出一些新的見解或方法來解決問題。
傳統(tǒng)的教育模式是教師在教學活動中處于主宰地位,教師的任務(wù)是給學生灌輸知識,而學生處于被動接受知識的從屬地位,這樣的教學形式死板,學生思考空間狹窄,結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容,綜合分析問題的能力較差。
如現(xiàn)今流行的探究式教學法是以啟發(fā)引導(dǎo)學生自主探究式學習為主要形式,注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),讓學生在自主摸索合作互動中通過質(zhì)疑、實驗、討論、想象,產(chǎn)生頓悟,進而有所發(fā)現(xiàn)。
學生運用已學過的知識和技能對新知識進行探素,主要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式自己得到未知的結(jié)果,從而達到對新知識的掌握。
6.對應(yīng)素質(zhì)教學目標,豐富考核及評價標準
考核是學校教學工作的重要環(huán)節(jié),是檢驗學生知識掌握程度的有效手段,也是教師進行有序教學的有力“杠桿”。
針對素質(zhì)教育的要求改革考核方式積極利用考試以外的其他方式進行考核,進而彌補單一考試評價的缺陷。
我們免疫學考核方案為:平時成績(20%),期未成績(70%),實驗成績(10%)。
這樣的比例在過去看來足比較合理的,但是現(xiàn)在看來存在局限性.隨著實驗課程的增多,相應(yīng)的考核分數(shù)比例應(yīng)提高至少占到50%。
平時成績包括出勤率,學習態(tài)度等比例至少為20%,期未成績?yōu)?0%。
通過這樣一些措施,極大調(diào)動了學生學習的積極性和手動性,對培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。
在學校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,為適應(yīng)高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的要求,作為一名高校教師在免疫學教學過程中,注重加強教學改革.提高教學質(zhì)量,充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學生主動學習的熱情,并取得一定的效果。
在今后的教學過程中,我們不斷探索,深人研究,爭取總結(jié)出更多、更好的經(jīng)驗。
三、實驗教學改革――培養(yǎng)學生實踐能力
實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐技能的重要環(huán)節(jié),通過實驗使免疫學理論與實踐相結(jié)合,培養(yǎng)學生動手能力、分析問題和解決問題的能力以及嚴謹求實的科學態(tài)度,同時可開拓學生的想象力和創(chuàng)造力。
對此,我們增加了實用性強的實驗,并注重實驗內(nèi)容的整體安排,改變過去重理論輕實驗的錯誤認識,要想在理論上有所突破,必須先從實驗入手。
為培養(yǎng)既有一定理論功底又有專業(yè)技能的高素質(zhì)專門人才而不斷努力。
比如:合作性學習。
合作性學習是當今全球范圍內(nèi)的一種較新的教學思想與策略根據(jù)醫(yī)學免疫學學科特點,對抗原刺激機體后機體免疫系統(tǒng)不同成分參與免疫應(yīng)答的復(fù)雜過程,采用合作性學習方法進行學習,最后以“話劇”表演方式匯報學習成果。
這種方法可以激發(fā)學生學習興趣和學習熱情,提高學習成績,培養(yǎng)學生間良好的合作關(guān)系和團隊精神,使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。
其具體方法如下:首先,選擇由教室商議選擇一個有意義的合作主題,在進行合作學習之前,就向?qū)W生推薦需要閱讀和了解的資料,如相關(guān)教材、期刊、網(wǎng)站等。
其次,教師來確定學術(shù)目標和合作目標。
通過分組方式,組員角色的分配,給學生提供課后交流的主題和機會,讓學生承擔起個人責任并相互依賴,不至于使很多學生在課后覺得孤單,無所事事,從而完成學習任務(wù)并達到目標。
再次,檢驗合作學習效果的方法。
在教師介入與監(jiān)督下,隨時給予學生提供指導(dǎo)和建議,這其實是一種教師與學生的合作,也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”職責的體現(xiàn)。
最后,進行信息反饋。
以話劇方式分組匯報學習成果,并可用計算機多媒體輔助,然后由評委點評并做自我總結(jié)。
綜上所述,免疫學作為生命科學發(fā)展的前沿學科,以其廣度上的多交叉、深度上的多層次、發(fā)展上的高速度成為溝通生物學和臨床醫(yī)學重要的橋梁學科。
當代醫(yī)學免疫學的發(fā)展日新月異,并和臨床疾病的預(yù)防、診斷、治療、發(fā)生、發(fā)展等諸多環(huán)節(jié)密切相關(guān),我們通過對免疫學教學方法的探索和改進,希望能夠形成了一套行之有效的教學模式,并能取得了良好的教學效果。
在以后的教學中,我們將不斷完善免疫學教學方法,形成鮮明的教學風格,博采眾長,揚長避短,使教學質(zhì)量更上一層樓。
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免疫學檢驗實驗教學改革【2】
【摘要】免疫學檢驗是醫(yī)學檢驗專業(yè)的一門重要課程，是臨床檢驗醫(yī)學的一個重要分支，主要是免疫學技術(shù)在臨床醫(yī)學上的廣泛應(yīng)用，免疫學檢驗中的實驗課程是免疫學檢驗教學過程中的重要組成部分，對于激發(fā)學生對課程的學習興趣、提高學生的操作技能都有著重要的促進作用。
隨著臨床各種醫(yī)學技術(shù)的不斷發(fā)展，對于臨床免疫學檢驗的技能要求也越來越高，因此，實行實驗教學改革已經(jīng)成為當前急需解決的問題。
本文通過對免疫學檢驗的現(xiàn)狀進行分析，提出了實驗教學改革的措施，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提高。
【關(guān)鍵詞】免疫學檢驗;實驗教學;改革探討
檢驗醫(yī)學是現(xiàn)代化實驗室科學技術(shù)和臨床醫(yī)學的有機結(jié)合，對于臨床上多種疾病的診斷和治療都有著較大的幫助作用，是臨床醫(yī)學中至關(guān)重要的組成部分。
隨著臨床上新的醫(yī)學技術(shù)、治療方法、醫(yī)療器械不斷應(yīng)用，臨床上免疫學檢驗的發(fā)展越發(fā)迅速，此種檢驗方法屬于實驗室醫(yī)學，因此，實驗課成為免疫學教學的重要組成部分，由此也就要求學生不斷提高其自身的臨床操作能力，以加強對免疫學檢驗的理解和記憶。
1免疫學檢驗實驗教學的現(xiàn)狀分析
實驗教學是免疫學檢驗實驗教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是免疫力理論與實踐技能相結(jié)合的過程，實驗教學過程中所表現(xiàn)出來的科研型、綜合性等特點也是理論教學過程中所不可替代的。
但是，當前對于免疫學檢驗實驗教學的進行，還只停留在理論驗證和現(xiàn)象演示的階段，學生在學習的過程中只能夠按照教材進行操作，較為盲目和被動，很難實現(xiàn)對知識的探索、革新和創(chuàng)新實踐，由此導(dǎo)致很多學生的臨床操作技能較差。
此外，很多相關(guān)的免疫學教學設(shè)備難以滿足學生的學習需要，由此嚴重影響了學生的創(chuàng)新能力及探索能力的提升，無法實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
2免疫學檢驗實驗教學改革探討
2.1開展免疫學興趣小組，激發(fā)學生學習興趣對于學生來說，實驗是一件非常有趣的事情，但如果只看老師演示，或者是只能夠按照書本上的描述進行被動操作，很難能夠滿足學生的學習需求，導(dǎo)致學生無法激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。
因此，在實行免疫學檢驗實驗教學的過程中，可以組織學生開展免疫學興趣小組，進行小組競賽設(shè)計，以不斷激發(fā)學生的學習積極性。
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，免疫學檢驗的相關(guān)實驗設(shè)計越來越多，如設(shè)計性、綜合性等提高性的實驗，這對于提高學生的實踐能力及更深層次認知有重要意義。
因此，在日常實驗教學過程中，教師可以先安排實驗?zāi)康�、要求及需要制備的抗體，組織學生3-5個人一組，指導(dǎo)學生在免疫學檢驗教材學習的基礎(chǔ)上，自己查閱相關(guān)資料，準備相關(guān)的實驗器材，小組獨立進行實驗，并得出最終結(jié)果。
2.2加強基礎(chǔ)實驗教學方法的改革在免疫學檢驗的實驗教學中，有一些較為經(jīng)典的實驗，如凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)等，這些實驗都比較簡單，但對于鍛煉學生的實踐操作能力、思維能力及協(xié)作能力都有著重要意義，這需要學生通過對實驗的原理、方法、操作要點及結(jié)果進行分析、判斷和總結(jié)，如果出現(xiàn)其他情況，學生也能夠運用自己的理論知識對結(jié)果進行分析。
因此就必須加強對基礎(chǔ)實驗教學方法的改革，如在進行某個實驗之前，教師先向?qū)W生提出問題如區(qū)別實驗室中的三種標簽脫落的血清，然后組織學生分小組討論，以解決問題，在此過程中培養(yǎng)學生的實踐操作能力及發(fā)散思維能力。
2.3加強對學生的臨床實驗技術(shù)培養(yǎng)對于免疫學檢驗實驗教學來說，臨床實驗技術(shù)對于學生能力的提升非常重要，如免疫比濁法、免疫標記技術(shù)等臨床常用技術(shù)，這些技術(shù)的操作熟練程度在一定程度上代表了學生的基本能力。
因此，應(yīng)當加強對學生臨床實驗技術(shù)的培養(yǎng)，在教學開始之前，教師可以先對學生提出實驗問題，如臨床上對于乙肝兩對半的檢測經(jīng)常采用哪種方法，其基本原理是什么等，讓學生根據(jù)問題找答案，并得出自己的結(jié)論，然后指導(dǎo)學生進行臨床實驗論證自己的觀點，通過實驗，學生可以更好地理解理論知識，同時也不斷強化實驗技術(shù)，提高自主學習能力，此外，還能夠有效促進實驗教學質(zhì)量的提升，滿足免疫學檢驗實驗教學改革的需要。
3結(jié)束語
總而言之，免疫學檢驗的相關(guān)理論和技術(shù)對于臨床醫(yī)學上各個領(lǐng)域的影響越來越顯著，由此也就對臨床檢驗人員的素質(zhì)提出了更高的要求。
免疫學檢驗是培養(yǎng)醫(yī)學人才全面掌握知識，提高動手操作能力的重要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)當加強對免疫學檢驗的實驗教學改革，以更好地適應(yīng)日益加速的社會經(jīng)濟發(fā)展對免疫學檢驗人才的需求，同時也不斷地實現(xiàn)免疫學檢驗教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
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