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對醫(yī)學院校體育理論課教學和PBL教學的思考論文
2002年8月，教育部正式頒布實施新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。并要求2003年新學年開始在全國所有普通高校施行。新《綱要》的頒布與實行，標志著我國普通高校體育課程教學改革發(fā)展到了一個新階段。對高校體育課程性質(zhì)、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程資源以及課程評價方法等要素提出了全新的理念，從而對今后一段時期的高校體育課程建設(shè)提出了新的要求。新《綱要》明確指出：“要重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排不少于12%的理論教學內(nèi)容(每學期至少4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。
1目前我國醫(yī)學院校體育理論課教學的現(xiàn)狀
我國大部分高校體育理論課的教學現(xiàn)狀與《綱要》、現(xiàn)代健身運動的要求相差一定距離。主要表現(xiàn)在理論課的教學時數(shù)偏少，教材與教學內(nèi)容陳舊、授課形式不一，隨機性較大，傳統(tǒng)的理論教學比較單調(diào)，理論與實踐教學相脫節(jié)，實踐課教學中健身理論含量少，存在著教師不愿意上理論課的怪現(xiàn)象。究其原因分析，主要有：
首先，理論課時數(shù)和計劃達不到要求。雖然各學�；緟⒄招隆毒V要》執(zhí)行，但是，調(diào)查結(jié)果顯示，在各高校的教學計劃中，體育理論課的計劃時數(shù)安排是不統(tǒng)一的。達不到規(guī)定學時數(shù)的學校占調(diào)查學校的86.8%,占調(diào)查學校的13.2%的學校小于等于4學時，僅占總學時數(shù)的5.6%0。對于醫(yī)學院校而言，學時達不到要求的更多，有的院校,由于教學計劃的修訂，或由于教學場館、教室的因素，甚至取消了理論課的教學。理論教學時數(shù)得不到保證，對于素質(zhì)教育的實施、教學質(zhì)量的提高、以及欲求學校體育理論指導鍛煉實踐的學生來說，乃至對我國順利實施全民健身計劃必然帶來較大的影響。
其次,授課形式不一，隨機性較大。高校公共體育課是一個實踐性較強的科目，在早期各高校場地設(shè)備不很完善的情況下，體育理論課內(nèi)容往往作為陰雨天教學安排，尤其高校擴招造成教學場地更加缺乏，理論課的安排上產(chǎn)生較大的困難。另外體育課程作為公共基礎(chǔ)課程，由于受長期傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，學校教學管理部門對于體育理論課教學一般不作安排。由于長期以來高校體育教師以上好實踐課為己任,把大部分時間和精力花費在技術(shù)教學法上，也很少接受主講理論課的專門培訓，同時缺乏理論教學經(jīng)驗及理論課的教學研究,教學形式、手段與過去傳統(tǒng)的沒有多大差別，課堂上顯得比較枯燥、單調(diào)和乏味。
第三，缺乏統(tǒng)一的教材，沒有規(guī)范的理論課教學計劃。各高校在教材的使用與教學內(nèi)容的選擇上，側(cè)重點有別，不是很規(guī)范。使用的教材由各校自行選擇，有自編教材,也有省編教材，還有系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)編教材。這些體育理論教材的共同特點是知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容比較陳舊，缺乏先進性、科學性、針對性和時代感，沒能反映近年來體育社會科學與體育自然科學研究的最新成果。從某種意義上講,這些教材當中的很大一部分，只是填充了少部分人所謂的科研空白，沒有創(chuàng)新可言，學生對這厚厚教材也很討厭。有的學校甚至連理論考試都不進行。
第四，教學內(nèi)容與現(xiàn)代健身要求相脫節(jié)。在教學內(nèi)容上不能突破傳統(tǒng)理論教學的圈子，只限于陳述一些大道理，導致教學內(nèi)容與現(xiàn)代健身要求相脫節(jié)。如中長跑是學生很怕的,往往在教學中學生很不愿意練習，而恰恰教師沒有從生理上講清楚為什么要進行中長跑運動?它對健身者的心肺功能有那些促進作用?對健康長壽特別是對預防現(xiàn)代“文明病”、延緩衰老、推遲退行性病變的早日到來有何意義?對于不同的練習者(性別、年齡、體質(zhì)狀況)運動量和運動強度掌握在什么程度健身效果最佳?再如，我們常講的“身體素質(zhì)”一詞包括那些內(nèi)容?各身體素質(zhì)之間有哪些互相促進與制約關(guān)系?什么運動手段(項目)對具體的某項身體素質(zhì)最有效?為什么不能始終用一兩項運動作為一個人的健身內(nèi)容?等等。尤其對醫(yī)學院校學生而言，還應把某些臨床疾病與缺乏體育鍛煉的關(guān)系講清楚，可能會產(chǎn)生更好的效果。
第五，教師不愿意上體育理論課從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),在高校公共體育教師隊伍中，存在這樣一種現(xiàn)象,就是多數(shù)教師愿意上實踐課，而不愿意上體育理論課�？陀^上，高校公共體育教師隊伍主要來源于師范院校和體育院校體育系，這些教師可謂科班出身，但是，在校學習的理論內(nèi)容除比較陳舊外，理論體系不適合于高校公共體育教育。還有一部分教師來源于其它渠道，有的甚至沒有受過系統(tǒng)從師的專門訓練，有的即使是受過一些從師的專門訓練，理論知識方面層次也很低，這部分人或許對某一項或幾項體育運動比較擅長，搞運動訓練可能可以，但搞運動健身卻說不出其道理。面對知識層次較高的大學生，只能就運動談運動，難于突破傳統(tǒng)的技術(shù)環(huán)節(jié)為中心的體育教學舊模式，公共體育理論教學效果極為低下。另外，在醫(yī)學院校任課的體育教師，有很多人因醫(yī)學知識匱乏，對體育運動在醫(yī)學中的作用了解較少，從心理上抵觸理論課的教學。
總之，由于種種原因，有限的體育理論教學時數(shù)得不到合理的利用，更沒有與體育實踐課教學內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，學生感到大學體育與中學體育沒有什么區(qū)別，頭腦中的體育理論知識形不成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，使理論指導實踐這一法寶失去了應有的作用。
2對醫(yī)學院校體育理論課教學的思考與建議
首先,應更新體育教育觀念，確立醫(yī)學院校體育教學指導思想。不僅要求學校教學管理部門，也要求相關(guān)的各級領(lǐng)導能夠重視體育理論課教學，同時也要求體育老師更新體育理論課教學的觀念。提高教師的思想意識是上好理論課的前提,體育教師不能僅勝任實踐課教學，還應具備理論課教學的能力。增強學生的體育意識，提高體育能力，獲得自行從事體育運動的知識、技術(shù)和技能，這不僅是完善和推動群眾體育活動的需要，也是培養(yǎng)學生終身體育意識的重要途徑。只有充分理解體育理論課的重要性,才能面對現(xiàn)實，努力充實自己，以適應當今體育新形勢的需要。
其次,從培養(yǎng)未來的體育師資入手，要求體育教師不斷學習，更新知識,調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，為理論課教學打下基礎(chǔ)。豐富的理論知識、嚴謹?shù)慕虒W方法是上好一堂體育理論課的關(guān)鍵。現(xiàn)代體育科學涉及自然科學和社會科學的各個領(lǐng)域，而現(xiàn)今社會,科學發(fā)展日新月異，這就要求體育教師的理論知識和實踐水平能夠適應當代體育教學任務(wù)的需要�，F(xiàn)代知識更新周期縮短，大量新的知識不斷涌現(xiàn),要求教師要善于學習，刻苦鉆研,捕捉最新消息，不斷拓寬知識面,提高理論水平，以全新知識取代陳舊落后的內(nèi)容。尤其作為醫(yī)學院校的體育教師，在學習的過程中，不應把全部的精力投放在體育的基本知識上，對于相關(guān)的運動生理學、解剖學、醫(yī)學、心理學、生物力學、生物化學、營養(yǎng)學、臨床醫(yī)學等知識也要多加了解。只有這樣才能在教學中有理有據(jù)，全面系統(tǒng)地講解有關(guān)體育的基本知識、基本技能，才能更好地結(jié)合醫(yī)學生的特點進行教學，所講授的內(nèi)容才能令學生信服,提高學生對體育理論
課的興趣，提高教學質(zhì)量。
第三,認真?zhèn)湔n是上好理論課的必要條件。首先要深入鉆研教材教法，根據(jù)課題性質(zhì)確定教學任務(wù),根據(jù)課的任務(wù)確定教學重點。例如：講授身體鍛煉的特點和生理依據(jù)一課時，首先要使學生了解人體運動時生理變化的特點，在此基礎(chǔ)上，再講授鍛煉身體的原則與方法。這一課的重點就是讓學生能夠根據(jù)自身的實際情況，選擇適宜的鍛煉方法，有效地提高學生的身體健康水平，培養(yǎng)學生的體育能力。其次,教學要面向全體學生，在對學生的實際情況充分了解之后，針對學生的實際需要，結(jié)合課題內(nèi)容，深入了解學生對該課題涉及內(nèi)容的態(tài)度、認識、行為等方面的情況。例如，在講授體育鍛煉方法一課時，結(jié)合學生比較關(guān)心的如何控制體重的問題，先講解影響體重變化的決定性因素-體內(nèi)的熱量平衡,在此基礎(chǔ)上講解影響平衡的幾個因素，逐條加以分析。在學生了解體重變化的原理后，再向?qū)W生介紹一些控制飲食和身體練習的方法。教學程序安排合理，符合學生認識事物的規(guī)律。層次清楚，條理分明，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密,邏輯性強,使學生思維隨著教學內(nèi)容逐漸擴展、延伸，才能收到良好的教學效果。如何提出問題，啟發(fā)學生的思路，是備課中不可忽視的問題。圍繞主題提出問題，問題要有一定的代表性和針對性，它應該是學生普遍比較關(guān)心的，應有一定的難度，學生一時解答不了，才能集中注意力傾聽教師的講課。
第四，要增加理論課教學時數(shù)，選擇合適的教材。首先，提高實踐課教學中理論含量，實踐課仍然是醫(yī)學院校公共體育課的重頭戲,提高實踐課教學中的理論含量勢在必行，要改變過去那種以競技體育項目的技術(shù)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容的教材體系，建立以康體健身為主要內(nèi)容的新體系。將傳授的體育實踐內(nèi)容與當今社會要解決的健康、保健與康復等問題結(jié)合起來，體現(xiàn)健康第一的指導思想，使學生真正體會到高校體育的味道。其次,教材選擇要從實際出發(fā)。普通大學生受中學‘‘重智輕體”思想的影響，多數(shù)學生體育知識、技術(shù)、技能偏低，而他們正處于青春期，思想活躍、思維敏捷、興趣廣泛，對體育的全新認識才剛剛開始;再者高校教育的性質(zhì)任務(wù)決定了高校體育理論教材應有別于其他學科。因此在教材的選擇上應根據(jù)高校培養(yǎng)目標的特點以及學生的實際情況,制定出針對性強的教學大綱或編寫適合高校實際的配套教材。
第五，全面提高在職教師現(xiàn)代體育教育水平。學校和相關(guān)管理部門應為體育教師創(chuàng)造進修機會和條件、營造良好體育健身理論的學術(shù)氛圍。各高校體育部門應從領(lǐng)導到教師提高認識、轉(zhuǎn)變觀念,深刻領(lǐng)會“健康第一”的指導思想，全面推進素質(zhì)教育。建立健全理論課備課、聽課、評課制度，引進競爭激勵機制，提高教研活動質(zhì)量。鼓勵并支持體育教師把現(xiàn)代教育技術(shù)應用到高校公共體育理論課教學當中去，使得教學過程具有媒體的多樣性、媒體的集成性、操作的交互性、信息組織的非線性、內(nèi)容的動態(tài)性、時空的開放性等特點。
第六，要加強對學生的思想品德教育是學校體育理論課教學的重要任務(wù)之一。目前不少學生對體育的認識還比較模糊，對體育教師的工作也缺乏必要的了解，因而出現(xiàn)一些不尊重教師勞動的現(xiàn)象。所以在教學中應盡量把教材的知識性、趣味性和思想性融為一體，通過教學來教育、影響和感染學生，使他們對體育有一個比較全面的認識，從而懂得應當尊重體育教師勞動的道理。提高理論課成績在體育總成績中所占的比例。為端正目前大學生對體育理論課的消極態(tài)度，我們認為，除對體育理論課實行嚴格考勤、提高理論課教師的理論水平和改善教學設(shè)施外,提高理論課成績在體育總成績中所占的比例(20%左右)是一重要途徑。
第七，嘗試在體育理論課教學時，使用PBL教學法H。PBL教學模式是以問題為導向，在教師的指導下，通過實例的分析，訓練學生學習如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。問題是學習的方向，是科學研究的先導，是實際工作的根本。而PBL教學模式從實際問題入手，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題為核心，逐步提高了學生學習的自主性、探索性和創(chuàng)造性等專業(yè)素質(zhì)，為他們將來從事實際工作和科學研究，打下了堅實的基礎(chǔ)。體育理論課可以一武術(shù)、足球、籃球、博克等為一個個具體案例，展開PBL教學，既解決了學習和工作、知識和能力之間的矛盾，也把能力的提高和將來工作的需要貫穿于知識學習的整個過程。使學生感覺到既在學習知識，又在提高能力;既在學習課程，又在積累經(jīng)驗。PBL課程學習過程中，使提高學生的主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力，都得到相應提高。PBL以學生為中心，有助于提高學生學習的主動性和積極性;有助于培養(yǎng)學生與人合作的能力;以問題為中心，以能力為根本，有助于提高學生的主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力。
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