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現(xiàn)代藝術設計教育中構成藝術教學與實踐的論文
摘要：本文主要從構成藝術的發(fā)展和現(xiàn)狀、藝術設計教育中構成藝術教學存在的誤區(qū)、構成藝術教學實踐的創(chuàng)新探索三個方面探討了現(xiàn)代藝術設計教育中構成藝術教學與實踐，希望能給現(xiàn)代藝術設計教育者提供一些參考。
關鍵詞：藝術設計教育構成藝術
隨著社會信息化進程的加快，市場對現(xiàn)代設計人才要求的高起點、批量化，使中國藝術設計教育盡快為社會提供現(xiàn)代藝術設計人才日益緊迫。但中國現(xiàn)實的藝術設計教育狀況，又十分令人難以滿意�？v觀全局,要想使現(xiàn)代藝術設計教育體系達到比較完整,盡快建立起適合中國國情的體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學技術相結合的現(xiàn)代藝術教育體系。而構成藝術是任何藝術和設計的理論基礎,主要包括平面構成、色彩構成、立體構成三大部分，它存在與一切藝術和設計的任何角落，也是世界各高等院校該類專業(yè)不可或缺的核心課程。
一、構成藝術的發(fā)展和現(xiàn)狀
構成藝術是現(xiàn)代設計教育的基礎,是現(xiàn)代藝術教育體系的重要組成部分,它是訓練學生如何利用元素進行美的創(chuàng)造,研究如何運用和掌握形式美的構成規(guī)律等的重要課程。構成設計的觀念，從第一次世界大戰(zhàn)就開始在理論和實踐上有所活動，無論在繪畫還是設計中，都主張以抽象的形式來表現(xiàn)，放棄傳統(tǒng)的寫實，這種觀念經(jīng)過俄國的構成主義，風格派，以及在造型設計中影響最大的德國包豪斯設計學院的不斷完善、發(fā)展，逐步從新的思維方式、美學觀念建立起一個新的造型原則；平面構成和立體構成也隨之發(fā)展成為現(xiàn)代教學訓練的基礎。
在國內，構成設計從最初的由平面構成，立體構成組成，發(fā)展到由平面構成、色彩構成、立體構成和光的構成為主要內容，并加入了新的時代設計元素多媒體與電腦技術的運用。
二、藝術設計教育中構成藝術教學存在的誤區(qū)
1.不重視構成藝術課程中的交互性知識
點、線、面、體、色、光、材料是抽象構成中最基本的元素，其中任何一個都能構成單獨形成審美的造型。通常情況下，它們之間相互綜合構成容易營造出更具美感的形態(tài)。這一點應該是教學中的關鍵所在。但是通過對畢業(yè)生知識結構調查分析，這一點并沒有在課堂上被教師所重視。產(chǎn)生這個誤區(qū)主要歸因于現(xiàn)行的教材存在薄弱環(huán)節(jié)，授課教師對抽象構成的知識掌握不全面、不深透。
點、線、面、體、色、光、材料元素也是我們使用頻率最多的幾個元素符號，倘若其中一個知識點掌握不完整，必定會限制構成創(chuàng)作在一定范圍的“自由度”，增加構成設計的難度。學習這些元素不僅是構成的基礎內容，還是不同構成之間相互支撐的條件，滿足了這些前提條件才能談及下一步的實際應用，這就是學習構成學的主要目的或稱為專業(yè)設計的問題。
2.不同構成藝術課程中的誤區(qū)
掌握構成藝術的理論、技法和實際應用方法是學習構成設計的前提要求，即使簡單化的重復、近似、漸變、發(fā)射、特異、對比、密集、肌理、空間、群化等平面構成形式，都應該在實現(xiàn)它們的實用性功能之后再考慮體現(xiàn)其審美形式。該課程的實用價值就是構成藝術的生命力所在。教學中，有個典型的錯誤現(xiàn)象就是：學生以完成作業(yè)而練習，不知所用，導致學生厭學。色彩構成教學包含色彩理論和心理色彩創(chuàng)意構成兩項內容。
前者講授色彩的基本規(guī)律和基礎知識，是理解性的內容；心理色彩構成是創(chuàng)意性訓練的環(huán)節(jié)，追求具有針對性的主題設計。然而在實際教學過程中，學生們花費的精力大都在學習基本的色彩原理和“程式化”的構成方法，與應用性設計有關的創(chuàng)意作業(yè)在最后一周“蜻蜓點水”，一帶而過。按照授課順序，學習立體構成是美術類學生接觸三維空間造型的第一門課程，同平面、色彩構成相比，立體的空間構成的語言和視角是建立在它們的基礎之上，所以要求完成的條件更多更高了。準確地說，立體構成是學習抽象雕塑的理論、方法，但教學中存在著典型的誤區(qū)，因此混淆了立體構成和“行為藝術”的區(qū)別；初學者不習慣用審美法則要求去推敲、比較元素的數(shù)量、體量、位置和色彩等因素，常常導致“堆砌式”的組合；綜合構成是立體構成的基本特性。廣泛地接觸材料，是掌握構成應用的關鍵步驟。
三、構成藝術教學實踐的創(chuàng)新探索
1.重基礎,寬口徑
重基礎、寬口徑是世界高等教育改革的方向。美國的設計教育改革起步較早,基礎課的比例已增至50%,同樣日本的設計專業(yè)也是注重基礎課程的學習,然后才能進入專業(yè)課程的進修。而在歐洲的設計院校則不把課程固定在過細的專業(yè)劃分上,這都反映了人們對設計基礎課程新的認識和重視。在我國,很多高校也越來越重視起對藝術設計基礎課程設置與改革,更注重對學生設計基礎技能的培養(yǎng)和加強。深感這一課程不可或缺的重要性。
2.交流與合作
在教學過程中的要求是師生交往、同學之間交往及教育者之間交往,積極互動,共同發(fā)展，互相促進互相學習,教學相長。比如在歐洲的一些國家中有美術學院的教師都是流動的,通過聘任的時期來掌握和控制,是為了保證藝術教學觀念的更新。
3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
藝術設計專業(yè)更需要的是創(chuàng)新型人才,所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。例如在構成的教學中通過理論知識的講授讓學生掌握一定的知識的同時,在通過一些課題的訓練提高創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)達到對知識的再次鞏固和理解。平面構成中主要是對圖形的構思、組合和分解,從而再形成新的形來達到創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。
4.加強理論與實踐的整合
理論聯(lián)系實際既是馬克思主義思想的精華,也是教育與生產(chǎn)勞動相結合的必然產(chǎn)物。教師要精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。對于藝術設計專業(yè)來說更加要注重學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么三大構成是設計基礎,對于今后專業(yè)課學習起到承上啟下、至關重要的作用。平面構成用在各種平面設計當中,色彩構成提高色彩搭配能力,立體構成主要用在雕塑,建筑等方面。三大構成的學習可以提高整體的審美水平和對藝術的理解。對構成課程的教學如何加強理論與實踐要做好以下兩方面，一是運用多媒體技術直觀性教學與課程整和為我們基礎教學提供最理想的教學環(huán)境。二是實踐出真知。理論教學教授更多的是專業(yè)理論,而實踐則豐富學生的動手能力、社會經(jīng)驗和學科的知識,培養(yǎng)了他們自立創(chuàng)新精神和實踐能力,提高了他們的綜合素質。
總之，作為重要基礎課程之一的構成藝術教學實踐與探索是為了更好地實現(xiàn)學科的科學性與專業(yè)性，使現(xiàn)代設計的基本觀點和教育方向在其教育體系、設計理論實踐中更加成熟完善，實現(xiàn)教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式。
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