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中職衛(wèi)校青年教師教學藝術的技巧論文
摘要：文章探析了教學藝術的科學含義，結(jié)合教學實踐從教育學、心理學、教學組織管理三方面探索中職衛(wèi)校青年教師應用教學藝術的技巧。
關鍵詞：中職衛(wèi)校;青年教師;教學藝術;技巧
近年來，中職衛(wèi)生學校生源穩(wěn)定，招生規(guī)模逐年擴大，教師隊伍也逐漸龐大，中青年教師成為中職學校教師隊伍的骨干力量，其中大多數(shù)專任青年教師是來自醫(yī)學院校的大學畢業(yè)生，從學校到學校，沒有接受過系統(tǒng)的教育理論培訓，教學能力比較低，教學實踐經(jīng)驗比較薄弱，因此剛走上工作崗位的青年教師教學能力培養(yǎng)成為中職學校青年教師培養(yǎng)的主要內(nèi)容。教學藝術是每個教師必備的素質(zhì)，只有努力學習和掌握教學藝術技巧，才能提高教學能力，保證教學目標的實現(xiàn)。本文探析教學藝術的科學含義，從教育學、心理學、教學組織管理三方面探索青年教師應用教學藝術的技巧。
一、教學藝術的科學含義
教育是一門科學，也是一門藝術，同一般文化藝術相比，教學藝術的獨特之處在于它對教學目標的從屬性；教學藝術表現(xiàn)在教學過程中，使教學活動帶有特定的藝術性。筆者認為教學藝術是一種從屬于教育目標和教育規(guī)律的藝術，亦即教學的技能、技巧及藝術感受。教學藝術的含義有狹窄的不同，平時我們說的課堂教學的藝術性，主要指教學的藝術感受，是狹義的教學藝術，教學藝術在廣義上說，包括教育學的理論體系及其形成的技能技巧。筆者認為取其中義為好，以區(qū)別于一般的教育學理論，突出技能、技巧的藝術感受的特征，即從技能、技巧、藝術感受角度形成教學藝術概念。對理解教學藝術的深刻含義很重要，概括地說教學藝術從屬于教育目標和教育規(guī)律，又有自己的藝術特性。教育既然作為一門藝術，就應該有它自己的系統(tǒng)。由于教學藝術包含廣博的內(nèi)容，可以對它進行多角度的分門別類；又因為教學藝術從屬于教學目標的需要，這就提示我們，應該從與教育活動、教育學相關的藝術角度探討教學藝術的系統(tǒng)。教學藝術包含一般的藝術，如語言表達藝術、書寫藝術等，具有綜合藝術特點，然而這些藝術又融匯于教育學、心理學與組織管理學藝術技巧中。所以，青年教師僅有專業(yè)知識還不行，還必須努力學習和掌握教學藝術，才能很好地完成教學任務，提高教學有效性。
二、教育學技巧的應用
教育學技巧就是“怎么教”的教學藝術問題。教學活動受教育規(guī)律的指導，并無固定不變的規(guī)范、方法可以套用，因此，教師不能“照本宣科”，做知識的搬運工、教科書的傳聲筒。每上一堂課，就是一次創(chuàng)造性勞動，一次藝術的加工。青年教師必須熟練教學理論，系統(tǒng)了解教學目的、教學原則、教學過程與教學方法等一系列重要理論和實踐問題，結(jié)合專業(yè)的特點，熟悉教材，進行最佳教學方案設計與研究，以達到最佳教學效果，教育規(guī)律和教育學技巧的靈活運用就是最基本的教學藝術成分，掌握教育理論是形成和發(fā)揮教學藝術的前提條件。當前教育學理論發(fā)生了深刻變革，產(chǎn)生新的教學論與教學法，如“角色扮演法”，“微觀互動教學法”，“PBL教學法”，等等，探討如何把教學從傳授知識為主轉(zhuǎn)移到重在開發(fā)學生的智能為主，或者說既傳授知識，又發(fā)展學生智力，師生雙方在教學活動中的位置與作用發(fā)生了重大變化。教師的作用貴在一個“導”字，正是有了教師的講授和指導，才使學生理解和接受知識得以比較順利地進行。中職學生基礎較差，如果只是讓他們自己閱讀教材，則多數(shù)人難于理解和接受知識，必須提綱挈領地講授教材，并注意培養(yǎng)他們的自學能力。在教學過程中，注意介紹學習方法，突出重要概念，重要的代謝過程，加深理解，學會歸納，全面理解，重點記憶，并通過復習題啟發(fā)學習，鞏固所學內(nèi)容，對“差生”加強輔導，這樣不僅能提高講課效率，提高學生自學能力，促進智力發(fā)展，即“授漁”，而且學生的反映也會比較良好。教學藝術就是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律，是教育內(nèi)容的藝術升華。
三、心理學技巧的應用
教師的勞動對象是學生，教學過程有豐富的心理活動內(nèi)容，教師和學生之間相互心理接觸和作用。教師必須掌握心理學技巧，有效影響、組織管理學生，使學生在教學過程中保持良好的學習心態(tài)。教師通過心理技巧的應用能處理好師生間的相互作用，使自己的教學活動變得豐富多彩、生動感人，給學生留下深刻印象，這樣有助于實現(xiàn)教學目標。教學心理藝術的內(nèi)容很豐富，如教師如何吸引和感染學生，如何進行師生間心理交流和對話，如何在教學第一次活動中給學生留下良好的第一印象，如何建立教師的教學威信，等等。學生的心理受年齡、時代、民族和社會的影響，是在不斷發(fā)展的，因此教師必須具備相應的心理學知識，有廣博的知識面。教師要了解學生的心態(tài)，有針對性地應用心理學技巧，才能獲得預期效果。智力性的心理因素和非智力性的心理因素相互聯(lián)系，同屬于教育主體———學生的基本心理范疇。以往教學著重于思維、記憶等智力性心理因素的培養(yǎng)，對情感、意志等非智力心理因素重視不夠，如對基礎較差的中職學生，他們的智力、知識水平都比較低，若由此推論他們學習一定很困難，難得成才，這樣估計就是忽略對他們學習心態(tài)、學習努力程度作用的考慮。中職學生雖然智力基礎相對差，但學習成才、為社會服務的愿望強烈；同時由于基礎較差，學習感到困難，往往有些自卑感。因此青年教師在教學過程中對學生的進步及時鼓勵，使他們形成自信、自尊的心理，消除自卑感，通過非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生勇敢追趕現(xiàn)代科學知識的潮流，努力學習，以勤補拙，促進智力因素的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。學生的進步也體現(xiàn)了教學心理藝術的奧妙，應用心理學技巧往往事半功倍。
四、教學組織管理技巧的應用
教師講授及指導學生學習是教學管理的過程。教學組織管理是教育、管理和行為科學的相互滲透，要上好一堂課并非易事，教師要有駕馭、調(diào)節(jié)課堂學習氣氛的本領，把握學生的注意力，調(diào)動學生的學習情緒，并根據(jù)學生的表情反饋及時調(diào)節(jié)自己的教學環(huán)節(jié)，掌握教學的主動權。這種教學的組織和管理的技巧也是一種藝術。對學生的教學管理、思想品德教育，離不開現(xiàn)代管理知識的應用�，F(xiàn)代管理科學知識有多學科知識的交叉和滲透，這類知識對教師上好課大有裨益。發(fā)揚教學民主，是教學管理的發(fā)展趨勢。在教學過程中，青年教師應注意了解學生的學習情況。開班干會了解學生的意見，尤其是學習成績差的學生多做工作，多了解，多輔導，幫助他們克服學習中的困難，促進他們進步。學生對教學反映的意見，能夠啟發(fā)教師思考和發(fā)現(xiàn)，集中大家的智慧改進教學，也就是提高了教學藝術。教育學技巧、心理學技巧、教學組織管理技巧等，在具體教學過程中是相互交叉、互相滲透的。如以提問這種教學的手段為例，其目的有的是造成懸念，激發(fā)興趣，有的是啟發(fā)思考，加深理解，有的是出于維護教學秩序的需要�！傲粜奶幪幗詫W問”，三尺講臺是教學的藝術舞臺，雖然隨著科技的進步和教學手段的現(xiàn)代化，傳授的信息量大增，學生通過閱讀教材和資料可以省去一些教師的講授，但學生理解、接受和掌握知識與信息，離不開教師的組織和指導，課堂講授仍然是最重要的基本功。要上好一堂課，青年教師應修好教育學、心理學、管理學的理論，這些知識是形成教學技巧即教學藝術的基礎，但學習這些知識并非通過教師資格考試或一次學習就能學好的，教學藝術的提高有賴于教學實踐的鍛煉。
總之，教學藝術可以被認識與學習，并在實踐中鍛煉提高。
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