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中職有效教學論文
有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。下面是中職有效教學論文，希望對您有幫助。
中職有效教學論文【1】
摘要:
隨著現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，我國中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，無論是規(guī)模還是教學質量均得到了長足的提升和發(fā)展。
現(xiàn)代電子信息技術的發(fā)展和應用，在一定程度上改變了人們傳統(tǒng)的思維習慣，就中等職業(yè)教育而言，則相應提供了全新的創(chuàng)新渠道。
翻轉課堂是一種基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術的教學模式，側重于引導學生自主性學習探索，有助于提高學生學習興趣和學習主動性，進而提高教學質量。
筆者結合自身教學經(jīng)驗，從中職“電工基礎課程教學入手，就翻轉教學有效教學模式，發(fā)表幾點看法。
關鍵詞:
翻轉課堂;中職;電工基礎;有效教學;思路分析
中職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成，承載著培養(yǎng)應用型技術人才的重要教育職責。
隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，中職教育得到快速發(fā)展的同時，相應提高了對于中職教育的實際要求。
翻轉課堂教學模式是素質教育背景下，結合現(xiàn)代信息技術開創(chuàng)的一種教學模式，由學生課前借助相應的教學軟件進行自主學習，以及課堂上的師生互動和學習交流構成。
與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂模式更有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進而提高教學效率和質量。
1翻轉課堂基本概念及特點分析
1.1翻轉課堂基本內(nèi)涵概述
翻轉課堂由英語“FlippedClassModel直譯得來，是一種顛覆傳統(tǒng)教學的新型教學模式。
傳統(tǒng)教學模式中，課堂是教師授課、學生學習的主要場所，輔助相應的課后練習完成教學。
翻轉課堂教學模式下，課堂的作用和意義發(fā)生了的根本的變化，由授課學習場所轉變?yōu)閹熒咏涣鞯闹饕獔鏊�，具體包括問題討論、
解答以及知識運用等，課程基礎學習則由學生借助相應的教學視頻自主完成。
隨著計算機技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得翻轉課堂教學模式的實施變得現(xiàn)實且可行。
在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，學生的學習行為不再局限于課堂內(nèi)的有限內(nèi)容，而是擴展至近乎無限的互聯(lián)網(wǎng)資源學習，學生的教學主體地
位得到了充分的尊重和認可，有利于激發(fā)學生的學習興趣和有效思考，從而提高學生的課堂參與度，達到更好的教學效果。
1.2翻轉課堂教學模式特點分析
1.2.1教學視頻簡短明確
與傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學相比，翻轉課堂教學視頻的時間更短，同時內(nèi)容更加具有針對性，通常每一個教學視頻僅圍繞
某一特定教學問題展開，更便于學生學習和查找復習使用。
短至幾分鐘、長至十幾分鐘的教學視頻，可以保障學生在注意力相對集中的狀態(tài)下完成學習，更加貼合學生的身心發(fā)展一般規(guī)律。
此外，網(wǎng)絡視頻支持暫停、回退、重播等功能，學生可以自行控制，有助于提高學生自主學習能力。
1.2.2教學信息明確
與傳統(tǒng)課堂教學相比，視頻教學中的環(huán)境干擾因素更少，教學講解內(nèi)容更加突出，以薩爾曼•汗的教學視頻為例，視頻中唯一可見的因素就是他的手，隨著課程的進行不斷書寫相應的教學內(nèi)容。
通過這種模式，有效拉近了教師和學生間的距離，不再是師生面對面授課，而是由學生主導的一同學習，進一步突出了教學內(nèi)容，教學信息更加清晰明確。
1.2.3學習過程重建
傳統(tǒng)課堂教學模式中，學生的學習分為兩個過程，其一是信息傳遞過程，即在教師課堂授課過程中，由教師向學生
輸送學習知識的過程，其二是內(nèi)化吸收過程，即學生接受學習知識后，自主消化吸收形成自身學習能力的過程。
由于第二過程缺少教師的輔導，多數(shù)學生會感到困難和挫折，進而逐漸喪失學習興趣，翻轉課堂對這一過程進行了調(diào)整，
將學生的信息獲取提前，并將其吸收消化過程放在課堂上完成，教師可根據(jù)每個學生的實際情況，給予學生更加科學的指導，同時在師生、生生交流過程，促進學生知識的進一步消化吸收。
1.2.4復習簡便
傳統(tǒng)的課堂教學具有不可回退性，學生復習主要靠課本和筆記完成，課堂還原度較低、復習效果較差。
翻轉課堂教學模式下，學生可根據(jù)自身問題查詢相應的教學視頻進行復習，對于一些難以解決的問題，也可以通過網(wǎng)絡獲取同學及教師的幫助，從而提高學習效率和質量。
2中職“電工基礎應用翻轉課堂教學模式的現(xiàn)實意義分析
中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的重要組成，承擔著培養(yǎng)初、中級應用型技術人才的重要教育職責，在我國的教育體系中占據(jù)重要地位。
就中等職業(yè)教育而言，側重于書本理論知識到實踐操作能力的轉換，只有學生掌握相應的技術技能，才能實現(xiàn)中職教育的意義和價值。
“電工基礎是一門電工專業(yè)基礎課程，具有較高的實用性和職業(yè)性，應用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，主要在于以下幾個方面：
2.1激發(fā)學生學習興趣
中職院校學生的學習基礎相對較差，普遍缺少學習興趣，相應限制了學生的發(fā)展。
互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，翻轉課堂模式的信息獲取形式更容易激發(fā)學生的學習興趣，同時拉近學生與課堂教學的距離，
提高學生課堂參與度，進而逐漸改變學生傳統(tǒng)的學習觀念，提高學生自主學習能力，促進學生綜合能力和素質的提升。
2.2凸顯學生教學主體地位
傳統(tǒng)教學模式下，學生被動接受、理解教學知識，師生間缺少有效、良好的學習交流，教學效率低、效果差。
翻轉課堂教學模式下，學生的教學主體地位得到了充分的認可和尊重，教師可通過良好的交流深入了解學生的學習狀態(tài)，
從而給予學生更有效的學習幫助，解決學生實際困難，提高學生能力。
2.3擴展學生學習視野
隨著現(xiàn)代電力事業(yè)不斷發(fā)展，新技術、新設備更新頻率不斷加快，對于電力專業(yè)中職教育提出了更高的要求。
在互聯(lián)網(wǎng)資源基礎上，可有效拓寬學生視野，使其明確電力專業(yè)的發(fā)展趨勢，進而提高“電工基礎教學的前瞻性和科學性。
3“電工基礎翻轉課堂教學有效性提高措施分析
3.1創(chuàng)新教學觀念
教學理念是一切教學活動的基礎，翻轉課堂從根本上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，相應提高了對于教師的教學要求。
首先，教師應積極創(chuàng)新自身教學理念，擺脫應試教育對于自身理念的影響，充分認可并尊重學生的教學主體地位，
科學看待學生的個體化差異，深入了解學生學習狀態(tài)的基礎上，給予學生更加科學且有針對性的幫助，進而促進學生自主性學習能力的提升。
其次，教師應充分認識到互聯(lián)網(wǎng)教學的科學性和有效性，積極探索符合職業(yè)教學要求的互聯(lián)網(wǎng)教學模式，
結合學生學習特點制作教學視頻，通過引導式、啟發(fā)式的教學問題，引導學生學習思考，在提出問題、分析問題以及解決問題的過程中，激發(fā)學生學習興趣、提高學生綜合能力。
3.2創(chuàng)新課題教學模式
翻轉課堂教學模式下，課堂是師生互動和學習交流的主要場所，教師應通過相應的教學方法創(chuàng)新，
充分發(fā)揮出新型課堂教學的實際效用，幫助學生消化理解課程教學知識，完成由理論知識到實踐能力的轉化。
首先，教師應通過探討式的互動教學，引導學生間的學習討論，以加深學生對于教學內(nèi)容的理解，并相應解決學生的學習問題。
學生在視頻學習過程中，會對教學內(nèi)容產(chǎn)生相應的問題和思考，在互動式學習討論中，學生的思考和問題得到充分的表達，
部分簡單的問題可以在學生的討論中得到解決，而相對困難的問題逐漸被匯集，由教師和學生共同討論解決。
在這一過程中，教師可以直觀地觀察學生的學習狀態(tài)，從而科學調(diào)整教學進度，以達到突出學習重點，提高教學效果的目的。
其次，教師應加強課堂實踐教學內(nèi)容，在實踐教學過程中，促進學生的理論知識應用，以不斷提高學生的動手實踐能力，加速理論知識到實踐能力的轉化過程。
“電工基礎是一門基礎性課程，具有較強的職業(yè)性和應用性，實驗性教學內(nèi)容較多，適合開展實踐性課堂教學。
如某中職教師在完成學生問題解答后，圍繞課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)建了四組不同的電工工作問題情境，
并將學生分為四組對應四組問題情境開展實驗和討論，要求學生通過問題表象特征，結合課堂教學知識，逆向推理問題成因并修復電路。
在實驗過程中，學生不斷對照已掌握的知識，分析電路問題并通過實驗驗證自身猜想，不論是對于知識的理解還是實踐動手能力，均得到了鍛煉和提高。
在分組問題解決之后，教師又組織學生交換題目進行實驗，通過類似問題的不同表現(xiàn)形式，擴展學生思維，鍛煉、提高學生的問題分析能力和處理能力。
3.3優(yōu)化學生教學評價
中職院校學生的學習基礎普遍較差，由于缺乏學習自信，學生學習興趣偏低、自主能動性較差，開展翻轉課堂教學活動具有一定的困難。
因此，教師應全面優(yōu)化教學評價方式，積極發(fā)展學生的學習閃光點，通過肯定、鼓勵的教學評價，
幫助學生建立相應的學習自信，并在不斷的問題解決過程中，鍛煉提高學生的問題解決能力，使學生真正感受到學習的快樂，
從而激發(fā)學生的學習興趣、提高學生自主能動性，以達到提高課程教學質量的目的。
4結語
綜上所述，在中職“電工基礎教學中應用翻轉課堂教學模式，可有效彌補傳統(tǒng)教育模式缺陷，突出學生教學主體地位，激發(fā)學生學習興趣和自主能動性，提高教學質量。
因此，教師應積極創(chuàng)新自身教學理念、教學方式以及教學評價方法，提高翻轉課堂教學有效性，以促進學生綜合素質的進一步發(fā)展。
參考文獻
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中職有效教學論文【2】
摘要：
在有效教學理念指導下，進行中職語文教學實踐中，為達成“先學后教的教學任務，預習作業(yè)設計優(yōu)劣很大程度影響到學生學習成果和效果。
本文透視了中職語文預習作業(yè)的現(xiàn)狀，試根據(jù)新課標要求和學生的實際情況，探索并實踐了明確方向目標、
創(chuàng)設氛圍條件、豐富內(nèi)容和特色、加強評價等幾種設計方向來提高中職語文預習效率，著重培養(yǎng)中職學生自主學習能力，從而實現(xiàn)語文教學目標。
關鍵字：
語文預習作業(yè)。
現(xiàn)狀透視。
成因剖析。
設計實踐
樹立以學生發(fā)展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導學生自主學習，是有效教學的重要體現(xiàn)。
教師“教為“學服務，對語文預習作業(yè)的設計是體現(xiàn)有效教學“有效行為和策略的開始，是對語文課堂教學內(nèi)容的運用、補充和延伸，更有利于學生“學的興趣和能力的增強。
一中職學校語文預習作業(yè)存在的主要問題
(一)作業(yè)本身存在的問題
1.作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。
當前，我們中職語文預習作業(yè)題型單調(diào)、形式單一。
作業(yè)題型主要是：生字詞抄寫、簡單閱讀文章內(nèi)容等。
這些作業(yè)題型基本統(tǒng)一，強調(diào)知識的死記硬背和機械操練，很難吸引學生的興趣，扼殺了學生學習語文積極性，
造成學生厭學心理，最終使作業(yè)成了強加給學生的沉重負擔，嚴重違背了學科作業(yè)的主旨。
2.作業(yè)難度沒要求，欠缺層次性。
不少中職語文預習作業(yè)脫離課文實際，沒有針對課堂教學內(nèi)容來設計預習作業(yè)，作業(yè)沒有達到對接課文內(nèi)容的初步難度。
預習結構不合理，往往“一刀切，沒有針對學生的個體差異。
不能根據(jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)布置不同類型的預習作業(yè)，作業(yè)缺乏梯度和層次感，使原本寶貴的課前作業(yè)淪為教與學中的“雞肋。
(二)學生方面存在的問題
1.大多數(shù)中職學生語文基礎薄弱，語言感覺欠缺，信心不足。
中職生較多語文基礎知識較薄弱，自我約束力差，導致學習興趣低，有的甚至喪失了學習自信和積極性，因此語文學習興趣不高，效率低下。
2.學生學習習慣較差，不重視課前預習作業(yè)，課前學習效率低。
很多中職學生學習基礎差，是因為沒有良好的學習習慣，導致任何充滿意義的教學環(huán)節(jié)和學習環(huán)節(jié)都會脫節(jié)。
這樣的課前作業(yè)換來的效率絕對是“勉強的，最終的學習“成果也將會是“無奈的。
(三)教師方面存在的問題
1.在語文教學中，有些教師對語文預習作業(yè)的重視程度不夠。
目前，中職語文教學中，課前作業(yè)環(huán)節(jié)相對薄弱，教師沒有意識到語文預習作業(yè)的重要性。
不少教師對于語文教學的認識重點在于課堂上知識點內(nèi)容的講解，忽視了課前對于學生學習的初步“引導。
這其中有教學進度的因素，也有出于教學內(nèi)容的實際考量，更有教學主體性歸屬的根本性忽視。
2.教師不重視分析學情，不注重預習作業(yè)的有效設計。
教師缺乏對本校及任教班級學生語文學習基礎、學習習慣和學習方法等方面的研究，沒有掌握學生語文基礎的個體差異性。
很多教師不懂得“研因教而生，教因研而活道理，對“作業(yè)這重要的教學環(huán)節(jié)更是研究不深，缺少針對預習作業(yè)設計和開發(fā)的研修活動。
3.許多語文預習作業(yè)缺少教師的有效評價。
語文教學實踐中，教師對于語文預習作業(yè)的評價形式單一(甚至沒有評價)，缺乏對學生預習情況分析和總結，對學生的學習方法和作業(yè)習慣缺乏必要的指導和培養(yǎng)。
二中職學校語文預習作業(yè)設計的必要性和可行性
1.必要性：“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展是有效教學的重要理念。
作為課堂實踐過程中的重點，學生有效地完成預習作業(yè)顯得十分重要和必要。
同時，對預習作業(yè)進行有效設計也是指導教學的重點和難點。
它決定學生“先學的方向、內(nèi)容、興趣等因素，也是教師思路，課文核心內(nèi)容的重要體現(xiàn)。
因此，教師在設計預習作業(yè)時，需要多花時，多花力，多花心。
[1]2.可行性：對于預習環(huán)節(jié)的重視和設計應注重“低入的特點。
作業(yè)難度不大，“我可以做——這就是一個簡單的而且能讓學生理解的標準。
但預習作業(yè)的設計也要考慮起點高的學生可行性，這要求教師對學生的學習要進行深入的指導。
一篇課文的學習，預習作業(yè)的題目盡量控制在1-2個比較適宜，不僅能有效克服學生的畏難情緒，同時也體現(xiàn)了“精和“思的預習作業(yè)設計理念。
三中職語文預習作業(yè)設計實踐探索
(一)強調(diào)預習作業(yè)重要性，明確預習作業(yè)目標
我們中職語文教師在自身明確語文預習作業(yè)重要性的前提下，從每課的預習作業(yè)開始，讓學生意識到語文預習作業(yè)對于他們學習乃至人生發(fā)展的重要性。
從所學課程的內(nèi)容及整體結構，根據(jù)教學進度，認真制定科學而有效的預習作業(yè)目標。
使學生在有限時間內(nèi)對預習作業(yè)任務有一個合理規(guī)劃，從而更能有的放矢地進行預習作業(yè)。
[2]
(二)創(chuàng)設預習作業(yè)氛圍和條件，鼓勵學生自信
預習作業(yè)是課堂教學必要的引導和前提，教師為學生創(chuàng)設良好預習作業(yè)氛圍和條件是十分必要的。
1.備全工具。
字、詞、句是語文學習的基礎，是語文教學的重點，自然就是預習作業(yè)的重點。
于是就可以幫助學生備全工具書或是在班級提供必要的幾款工具書，促使學生養(yǎng)成查尋、探究的習慣，理清文字基礎，為深入閱讀做準備。
2.以好攜差。
學生對預習作業(yè)提不起興致，可以倡導討論式小組集體預習作業(yè)，讓積極的學生帶動那些試圖偷懶者。
全班上下“習志昂揚，預習作業(yè)效果自然會令人滿意。
3.不斷關注。
在整個預習作業(yè)環(huán)節(jié)中，盡可能地不斷關注著每個學生的預習作業(yè)狀態(tài)，并及時給予糾正，這是一種壓力，更是一種有意的驅動力。
4.言傳身教。
預習作業(yè)不僅是學生的事，教師也可以參與其中，帶著同學一起預習作業(yè)。
促使學生更加興趣盎然完成預習作業(yè)。
(三)豐富預習作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化預習作業(yè)特色，激發(fā)學生興趣
1.豐富預習作業(yè)內(nèi)容
總的來說，預習作業(yè)的內(nèi)容就是在看、讀的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題。
因此，對于預習作業(yè)的內(nèi)容可以豐富為如下幾方面:①單元預覽。
語文課本的學習是以單元為基本單位的。
以課文的體裁、風格和共同的知識及規(guī)律作為劃分單元的依據(jù)。
因此，先進行單元的瀏覽，預先形成一個知識系統(tǒng)，明確單元要點，少走彎路，便于對比和總結。
�、趨^(qū)分體裁。
不同體裁的文章，對應的文章基本要素和特征也是不同的。
例如，記敘文的事件及事件本身的發(fā)生、發(fā)展和結局。
說明文的說明對象、說明順序和方法。
議論文的論點、論據(jù)和論證方法。
應用文的文體格式和行文寫法等。
預習作業(yè)時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準深入學習的角度。
�、圩衷~攻關。
中職語文學科在考查學生是否對所學知識牢固掌握時，往往會從字、詞和句的角度進行考查。
因此，預習作業(yè)中對于字詞的“消化是基本。
�、芗毐骖}目。
“題好一半文，題目往往是文章內(nèi)容的概括和解釋。
或者有的就直指文章中心，說明或記敘的對象。
所以，預習作業(yè)題目往往是探究文章的突破口。
⑤知人論事。
一部作品的風格深受其作者生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念的影響。
想要把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容，要善于了解文章的背景。
如此能大大提高文章的趣味性，加深對文章的理解。
�、拮⒅靥崾竞妥⒔�。
現(xiàn)行的語文教材，每篇課文都有“預習作業(yè)提示或“課文導讀，把握好這些“鑰匙，能更好地提升預習質量。
同時，一篇課文中的各類注解也是“吃透文章的小渠道，在預習課文時不可輕易忽視。
�、咄ㄗx文章。
可以試圖將預習作業(yè)過程中的文章閱讀看作是一種閱讀題的日常練習：弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫，寫了些什么，線索是什么，自己挖掘文章好的段落、句子。
以此提升閱讀理解的能力。
�、酁g覽練習。
研究完了文章之后，順便看看課后練習。
這些課后練習考查的往往是文章的重點和難點。
若能事先思考，就會做到心中有數(shù)，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或答案。
2.優(yōu)化預習作業(yè)特色
實際上，語文預習作業(yè)完全可以變得豐富多彩、靈活多樣。
所以，我們應該變“單調(diào)為“多樣，努力將“教授延伸為“自學，借以創(chuàng)造預習作業(yè)樂趣，提高預習作業(yè)效率。
觸動，體現(xiàn)趣味。
從興趣入手，打開學生預習作業(yè)的思路。
如在《壺口瀑布》一課的預習學習設計中，提出“請從你最感興趣的部分談談對本文的理解時，
學生呈現(xiàn)出百花齊放的興趣點：雄偉、壯闊的黃河水，勇往直前的民族精神，人類與自然的不和諧相處，多樣精妙的修辭手法等。
從各個角度促使學生進行課前有效學習，課堂上再引導學生互相交流，讓學生的知識能互補，思想的火花能碰撞，從而形成積極有效的學習習慣和模式。
[3]②結合目標，強調(diào)階段。
預習作業(yè)的設計應與教學目標相一致，體現(xiàn)教學的核心內(nèi)容。
如學習《鴻門宴》可設計為“請評價文中你最感興趣的一個人物。
學習應用文《推銷》時“請做一個推銷(自我/他人/事物)，談談推銷時應注意什么。
同時，預習作業(yè)的設計應當注重知識掌握的階段性。
如學習詩歌，初期階段可設計為：談談讀完本詩后的感受，最喜歡哪個部分(字、詞、句)，為什么?這樣設計對學生有一定的引導作用，也讓學生明白學習的方向和途徑。
當學生適應了預習學習，形成先學、自學的習慣后，則可設計為“請從不同的角度鑒賞本詩。
③拓展開放，努力延續(xù)。
“生本語文學習就是引導學生進行“大閱讀，引導學生通過課文學習，進行課外閱讀，延續(xù)性閱讀，以讀引讀。
而大語文學習的范圍也遠遠超出課本，因此在設計預習作業(yè)時，一定要適當?shù)匾龑W生查找書籍和資料，進行課外閱讀，有效地訓練學生篩選信息的能力。
然后通過在課堂上，對預習作業(yè)分享交流的過程中，有效地提高他們的感悟、概括和評價等閱讀能力。
(四)加強預習作業(yè)評價，提升預習水平
為提高教學有效性，促進學生的能力發(fā)展，教師應根據(jù)學生的實際情況，加強對預習作業(yè)的評價，讓有效的作業(yè)評價為教學的有效性加分。
與新課標所倡導的三維目標相對應，教師對學生預習作業(yè)的評價也可從三個方面入手：1.知識與技能方面：對學生預習成果的評價。
2.過程與方法方面：包括對學生自主學習方法和習慣等的評價。
3.情感、態(tài)度、價值觀方面。
同時，教師要善于把握評價時機，積極予以具體的導向性評價，幫助學生認識不足，明確努力的方向。
誠然，如何改變語文預習作業(yè)的現(xiàn)狀，切實提高語文預習的效率，還有其他積極的思考和有效的對策。
我們應該積極更新觀念、結合學生特點，有意識地在學生的語文預習作業(yè)中進行各種有效的設計，大膽探索、
勇于創(chuàng)新、師生同心，才能真正培養(yǎng)起學生自主學習的能力，真正地讓中職語文教學勃發(fā)出生機和活力!
參考文獻
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