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如何調動學生學習英語的熱情
教學游戲是情景教學的一種形式，它能使教學變得生動有趣，引人入勝，從而調動學生的學習熱情，充分發(fā)揮其學習的自覺性和積極性。游戲的作用是多方面的，我根據(jù) 自己的教學實踐，從以下三方面做初步的探討。
一、創(chuàng)造良好的課前氣氛
剛上課時，由于種種原因，學生們思維興奮點往往不在與本課程有關的區(qū)域。如果教師在這時能巧妙地 應用教學游戲，就會使學生情緒逐漸安定下來，把學生的興趣慢慢地引到英語課堂學習上來。
例如，有一次，剛上課我走進教室，發(fā)現(xiàn)學生正在吵鬧，心思根本就不在課堂上。我沒有馬上開始講課，而是對學生說：“同學們，我們來做個游戲好不好？”學生一聽，覺得肯定很有趣，便馬上靜下來。于是接著說：“我們來做一個龜兔賽跑的游戲。每組派出一名選手，背對黑板，我在黑板上寫出一個單詞，然后說：‘ready go’，選手們就轉過身來，誰最先又快又準地讀出這個單詞，誰就往前跳一格。最先到達講臺的為勝利者�！贝蠹叶紶幹鴧⒓�，整個課堂就形成了英語學習的氛圍。這樣學生的思維興奮點，就由剛上課時的吵鬧，通過英語游戲這座“橋”，不知不覺地轉移到英語學習上來了。
二、幫助學生闖過“思維低谷”
心理學告訴我們，中學生的注意力集中一次只能維持30分鐘左右。所以課堂教學過程中， 學生的大腦肯定會出現(xiàn)一些階段性疲勞，形成一段“思維低谷”。因而每個教師都面臨著如何處理“思維低谷”的問題。教學游戲不失為一條捷徑。
例如，我在教介詞in,behind,under時，發(fā)現(xiàn)許多學 生很疲勞，精神不夠集中。于是便請一名學生到黑板前 面來， 拿出一個裝有桔子的袋子，大聲問道：“what"s in the bag? can you guess?”一旦他猜對了，就把桔子獎給他。這樣，學生的興趣一下就上來了。他們紛紛舉手，積極參加。接著用類似的方法教what"s behind the box? what"s under the teacher"s desk?到游戲結束時，我不費吹灰之力將這幾個介詞的用法講明白了。
為了消除學生的疲勞，闖過 “思維低谷”，在課堂上經常采用猜謎語、腦筋急轉彎、讀繞口令等方式來激發(fā)他們的興趣，活躍課堂氣氛。如腦筋急轉彎：“why do birds fly south in winter?”(key: because they c an not walk.)“which travels faster, heat or cold?”(key: heat. you can catch a cold.)。
三、游戲能使單調乏味的復習鞏固工作變得活潑生動
眾所周知，要讓學生掌握某種語言結構，就需要反復訓練。課堂游戲能使學生在不知不覺中掌握語言材料。例如 學生在學習了某 些音素后，可以組織學生進行繞口令表演賽來操練音素。在 練習語音音素［ｕ］和［ｋ］時，我讓學生朗讀下列繞口令：
how many cuckoos could a good cook cook if a cook could cook cuckoos?（如果一個廚師能夠烹煮布谷鳥，那么一個好廚師能烹煮多少布谷鳥呢？）這個趣味繞口令創(chuàng)造了無拘無束、輕松愉快的課堂氣氛，同時也達到了操練音素［ｕ］和［ｋ］的目的。
在詞匯操練上，游戲也起著不容忽視的作用。如在教學中設計了樓梯構詞游戲，即教師在黑板上寫一個單詞，要求學生接詞，所接的單詞必須比前一 個單詞多一個字母。學生也可改變后面的字母，但前面兩字母不變。例如：
he me re d
her men read
hers menu ready
here many reader
這種游戲既可幫助學生回憶和復習學過的單詞，又使學生明白必須多記單詞，記準單詞才能獲勝，而且游戲的梯層結構又能引起學生學習英語的興趣。
實踐證明，學生喜歡英語游戲，尤其是競賽性的游 戲。即使是學習成績較差的學生，也往往會被這些游戲所吸引。他們不僅興致勃勃地參加，而且力爭在游戲中表現(xiàn)自己的靈活和聰明才 智。在歡快的氣氛中，他們克服拘束和畏難的情緒，積極開動腦筋，把學過的語言材料自由地運用到自己的話語之中，從而找到說外語并不難的感覺。把教學游戲巧妙地穿插到英語課堂教學中，這不失為一種改進教學方法，提高教學質量的好形式。
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