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我國小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和前景論文
本文試從小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、存在問題和實際應(yīng)用入手，分析我國小學信息技術(shù)教育所遇到的困難，并通過分析我國信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，論述了我國信息技術(shù)教育的發(fā)展方向。
一、 前言
20世紀90年代以來，信息技術(shù)得到了迅速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，信息、信息技術(shù)不僅成為人們的熱門話題，而且滲入到人們的生活、學習、工作等各方面，通過各種不同的方式和手段服務(wù)人們。
社會需要信息技術(shù)，教育也需要信息技術(shù)。教育不僅僅需要開設(shè)信息技術(shù)教育課，而且更要利用信息技術(shù)來服務(wù)教育、提高教育水平。教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學者稱之為教育信息化；相應(yīng)的信息技術(shù)課程，和以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程稱之為信息技術(shù)教育。
各地學校對如何開展信息技術(shù)教育的理解和執(zhí)行情況不一，很多學校將其理解為新添的一門獨立學科，更多的學校由于經(jīng)費短缺、沒有電腦室等硬件和資金的問題，甚至是沒有專業(yè)電腦教師的原因，而將信息技術(shù)教育落了下來，可見，信息技術(shù)教育的起步非常艱難。有人問：什么是信息技術(shù)教育？為什么要進行信息技術(shù)教育？怎么開展信息技術(shù)教育？本文針對小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展前景做一些分析。
二、 我國小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和存在問題
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據(jù)統(tǒng)計：全國80萬所中小學，近3萬所配置了計算機系統(tǒng)，并開設(shè)了信息學教學的必修課和選修。其中大部分是中心城市學校。從2001年10月25日在北京召開的全國中小學信息技術(shù)教育工作會議中獲知：“我國平均每121名中小學生中擁有一臺計算機，在2億中小學生中每年接受信息技術(shù)教育的學生不足3000萬人。”而其中小學的資源要比中學差得多，而且大部分電腦已壞得不能再修理；還有大多學校還沒有教學用的計算機。在不改變現(xiàn)狀的情況下，是難以開展信息技術(shù)教育課程。
�。ǘ┱n程設(shè)置不當
在課程設(shè)置方面，小學的信息技術(shù)課程一般被簡單理解為上機操作，學中英文打字，用簡單語言編程，用WINDOWS學畫畫等。而學生通過這樣的信息技術(shù)課程學習，并不能具有獲取信息、分析信息和處理信息的能力，更不能提高創(chuàng)新能力和思維想象能力，這樣的課程設(shè)置是與“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”這一信息技術(shù)教育目的不相吻合的。
（三）師資力量奇缺
缺乏信息技術(shù)專業(yè)人才令小學出現(xiàn)“有機沒人用的情況�！边@種現(xiàn)象在全國小學范圍內(nèi)非常普遍，人才的引進和培訓成為信息技術(shù)教育的另一重要課題。為提高該課程教師的人數(shù)和質(zhì)量，各地教育局所屬的教師進修學校紛紛舉辦相關(guān)的信息技術(shù)課程，但信息技術(shù)教育人才仍舊非常缺乏，滿足不了現(xiàn)在信息技術(shù)教育專業(yè)課程和學科課程整合需要的教師需求。另外，負責培訓工作的教師進修學校一般不鼓勵教師到外面的正規(guī)學院進修，而教育局也不愿意接受非教育專業(yè)的和非應(yīng)屆畢業(yè)的人才，某些有能力的信息技術(shù)教育人才也不愿局限于教育部門，這使信息技術(shù)教育人才繼續(xù)貧瘠。
三、我國信息技術(shù)教育的發(fā)展前景。
1．信息技術(shù)的教育目標應(yīng)更加側(cè)重于高級認知能力培養(yǎng)。
在思維空間不斷拓展的信息社會，單純外在的行為訓練和規(guī)范，已經(jīng)不能滿足信息社會穩(wěn)定和發(fā)展的要求；教育活動必須更加重視和強調(diào)人們思維活動的規(guī)范和思維空間秩序的維護。因此，根據(jù)布盧姆的教育目標分類理論，信息技術(shù)教育應(yīng)在知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價這六個方面，以培養(yǎng)學生的自覺和自我意識為中心，培養(yǎng)他們對于信息社會的內(nèi)在的歸屬和認同。我們不能單純的訓練學生的對現(xiàn)有的信息技術(shù)的使用能力，更不能靠培訓他們記幾個基本概念、幾個按鈕的名字，以應(yīng)付某種考試和證書。而應(yīng)該培養(yǎng)他們對信息技術(shù)以及信息社會的深刻理解，培養(yǎng)他們對新技術(shù)新知識的適應(yīng)能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進行學習的能力。
2．信息技術(shù)的教學模式應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。
在教學內(nèi)容上，以側(cè)重隱性知識為主；在教學方法上，采用多種方法相結(jié)合，如任務(wù)驅(qū)動、案例教學、協(xié)作學習等；在教學手段的選擇上，適當運用多媒體教學、增強交互性；在評價方法上，可采用計算機輔助測驗(CAA)等形式，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。我們要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學態(tài)度、科學方法，以及利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應(yīng)性，以及個性化特點更加突出。教師成為學生學習的指導(dǎo)者，學生則真正成為的主體。
3．信息技術(shù)教育的課程設(shè)置和教材建設(shè)應(yīng)是動態(tài)開放的。
信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)學生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排，課程內(nèi)容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷地進行充實和完善，最后才形成一體化的內(nèi)容。不能把這類課程僅僅作為對學生信息能力的培訓，而應(yīng)當作為一種系統(tǒng)的、發(fā)展的、動態(tài)的課程，是學生能夠終生受益的課程。在教材建設(shè)方面，可以考慮適當引進國際優(yōu)秀教材。在教學資源方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，教學中產(chǎn)生的案例和資源也可以放到網(wǎng)絡(luò)上，以實現(xiàn)資源的共享。
4．大學信息技術(shù)教育應(yīng)與中小學信息技術(shù)教育相銜接。
從學生受教育的系統(tǒng)性和整體性來看，大學中的信息技術(shù)教育應(yīng)充分考慮學生在中小學時期所打下的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，從長遠來看，大學信息技術(shù)教育在進行課程設(shè)計時，應(yīng)首先掌握中小學信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，并結(jié)合學生對信息技術(shù)教育內(nèi)容的掌握程度，盡量避免教育的重復(fù)、資源的浪費，使那些在中小學接受了信息技術(shù)教育的同學，在步入大學殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育。
除了信息技術(shù)教育外，小學的另一個相關(guān)內(nèi)容是信息技術(shù)與課程的整合，主要有三個方面：信息技術(shù)課程與其他學科之間的整合；課堂教學和社會問題的整合；信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識之間的整合。這三個方面的整合是與信息技術(shù)在大學中的教育應(yīng)用相類似的。事實上，信息技術(shù)教育是課程整合的基礎(chǔ)，課程整合需要師生對信息技術(shù)有一定的認同感、一定的技能和素養(yǎng)以及足夠的心理準備。如果教師和學生沒有一定的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合
四、 結(jié)語
隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會進入了信息時代，越來越多的領(lǐng)域與信息技術(shù)有機的結(jié)合在一起，信息技術(shù)教育是現(xiàn)代信息社會對基礎(chǔ)教育的要求，信息技術(shù)教育成為整體教育的大事，它需要每一個人去關(guān)心和支持，僅寄此文能為我國信息技術(shù)教育出點微薄之力，也希望我國信息技術(shù)教育的將來陽光普照。
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