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作業(yè)評講的藝術
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【摘要】評講作業(yè)，不僅可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的理由，鞏固基礎知識，發(fā)展思維能力，掌握學習策略，還可以促使教師對教學過程進行反思，針對教學中存在的理由.不斷改善教學策略，提高教學質量。
【關鍵詞】作業(yè)評講藝術
對于我們所有教師而言，評講作業(yè)是在尋常不過的工作，不分學科，不分專業(yè)，更不會分性別。
筆者認為如果我們在教學實踐中，注意在練習、試卷講評課中改善策略，綜合運用各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質量，使學生在老師指導下一練有一得，提高自評自學能力。
那么，如何才能提高作業(yè)評講課的效率呢?筆者認為可以從以下幾個方面做努力。
一、做好作業(yè)、試卷的批改和分析統(tǒng)計工作
要提高講評的質量，教師的講評就必須有很強的針對性，因此，批改作業(yè)和試卷就成了基礎和前提，教師要對學生的完成情況有一定的了解和把握。
在這之后，當然教師在講評課前要做好試卷統(tǒng)計工作。
主要包括知識點分布的統(tǒng)計;考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計;考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計;學生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計。
其中更要關注兩方面，其一：學生的典型錯誤，學生在作業(yè)中普遍出現(xiàn)的錯誤是教師重點關注的內容;其二：學生的獨特思路，學生在做題的過程中的一些創(chuàng)新、獨特想法、做法教師也應當注意搜集。
只有做好課前的統(tǒng)計工作，知道學生需要何種幫助，教師在講評時才能做到心中有數(shù)，有的放矢。
二、確定好講評內容
在分析作業(yè)、試卷的基礎上，教師一定要清楚課堂當中到底應該講些什么，確定講評的內容至關重要。
通過實踐總結，筆者想講評課必須將下面的幾點：
1.講重點、講難點、講典型。
通常，每次練習、每份試卷都有一定的難易比例。
其中有相當一部分屬于基礎題，大部分學生已經(jīng)掌握，這類習題一般不需多講，可以出示答案，讓少數(shù)人快速糾正。
其它非基礎性練習在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有理由課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學生分析討論，以加深印象。
2.講清解題規(guī)律和策略。
古人云："授人以魚，不如授之以漁。
"任何一個練習題，都有它自己獨特的地方，也有它相對特定的解題規(guī)律和解題策略，老師在講評的過程中，教給學生的不應該是這個題的標準答案或是參考答案，而應該是這一類或幾類題的深思、解答的方式策略，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，得到拓展和延伸，從一題擴展到一類題，大大提高講評的效率。
三、明確目標，認真準備講評課
備好課是上好課的基礎，作業(yè)講評課也是如此。
在選取了講評內容的基礎上確定講課的目標，從策略和策略提升的角度考慮選取哪些典型題例進行講評，如何借助題例是學生把握本質，推廣應用。
四、注重作業(yè)講評的過程
現(xiàn)在新課標中的"評價的基本原則"由原來的"知識與能力"一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發(fā)展等。
既然評價原則轉變了，那么作業(yè)講評的策略也必須隨之發(fā)生變化，不然就無法適應課程改革的需要。
正如上文所述，任何一個練習題，都有它自己獨特的地方，也有它相對特定的解題規(guī)律和解題策略，針對這樣的獨特性，老師在講評的過程中，不能一講到底，越俎代庖，包辦一切，也要選擇它合適的策略和策略，根據(jù)題型調換策略。
1.教師主導，學生主體地位的體現(xiàn)。
講評課應體現(xiàn)"教師為主導，學生為主體"的啟發(fā)式原則，講評的起點能使大多數(shù)同學受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現(xiàn)。
引導學生參與理由的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，推動學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
2.懂得取舍之道。
講評課切忌一講到底，越俎代庖，包辦一切。
講評課應抓主要矛盾，應選擇那些難度適宜，多數(shù)學存活在錯誤的題目作為主要講解內容，解決一些理由，必需放棄一些次要的理由，有所得，有所失，懂得取舍。
3."大灶""小灶"都要開。
作業(yè)講評的目的在于幫助孩子們解決做作業(yè)過程中出現(xiàn)的理由，這是針對所有學生的一項學習活動，因此，作業(yè)講評課上，就是給全班孩子"開大灶"，讓每個孩子都有收獲，都能明白題目的前因后果、來龍去脈。
當然，每個孩子的認知水平也不相同，接受能力也有差異，所以，老師也不得不給個別能力差一些的同學特殊照顧，開開"小灶"，給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的理由，強化講評效果，多給予后進生一些關照和幫助。
4.積極正面的評價信息。
教師切不可因作業(yè)中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心而，我們在講評中要堅持正面教育，保護學生的自尊心，要注意激發(fā)學生情感，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內在的潛能，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性。
5.提升思維能力。
完成作業(yè)的過程，其實是學生思維的過程，因此，作業(yè)的講評，可以鞏固和提升學生的思維能力。
講解作業(yè)，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的訓練。
一題多解，以點帶面，觸類旁通，舉一反三，在講評的過程中，老師要有意無意地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、演繹能力等方面的才能。
五、創(chuàng)造一個"再練習""再提高"的機會
每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。
根據(jù)題型，創(chuàng)編一些同類題目，讓學生練習，給學生創(chuàng)造一個"再練習""再提高"的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。
總的來看，作業(yè)講評課和上新課一樣重要，上好了能夠獲得一樣的教學效果，當然，在課堂上也一樣需要許多藝術和技巧，因此，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課。
路漫漫其修遠兮，作業(yè)講評也是一種藝術，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。
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