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培養(yǎng)全日制體育碩士學位研究生的路徑論文
在現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展中，專業(yè)學位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次、應用型專門人才而設置的一種學位類型。國外專業(yè)學位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴大，體系也比較完善，如美國哈佛大學在20世紀初就授予工商管理碩士專業(yè)學位。然而，關(guān)于體育專業(yè)學位研究教育在歐美等國家開展只有半個多世紀，如1966年美國俄亥俄大學建立了第1個應用型體育管理專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前設置體育管理專業(yè)的大學數(shù)量已經(jīng)達到193所0。
我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷程短，作為全國39個專業(yè)學位教育之一的體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還處于探索階段，2006年開始招收和培養(yǎng)非全日制體育碩士專業(yè)學位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開始發(fā)生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學位證書發(fā)展成學歷學位雙證齊全。在2013年全國研究生教育工作暨國務院學位委員會第30次會議上強調(diào)，深化研究生教育綜合改革，培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學術(shù)學位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)與專業(yè)學位協(xié)調(diào)發(fā)展。顯而易見，全日制攻讀體育碩士專業(yè)學位為應屆本科畢業(yè)生，采取全日制在校學習方式，與非全日制在職體育碩士培養(yǎng)及全日制學術(shù)型碩士培養(yǎng)比較，其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性。因此，現(xiàn)階段需積極探索全日制體育碩士專業(yè)學位教育基本形式及存在的困境，有針對性地提出路徑，為其健康發(fā)展提供參考。
1研究方法
1.1文獻資料法
查閱近年相關(guān)政策文件、體育學研究生及體育碩士相關(guān)
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和學術(shù)論文的編寫格式">科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式淺析“教學學術(shù)”視角下大學教師教學責任意識剖析傳播學術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學術(shù)語的翻譯原則試論新聞學學術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學教師教學與科研的學術(shù)責任中學的學術(shù):一個亟待關(guān)注的話題試論學術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學的學術(shù)特色與貢獻
，包括全國38所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方塞《全日制體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《指導性培養(yǎng)方案》)等。
1.2訪談法
專門組織全國體育學研究生培養(yǎng)質(zhì)量高層論壇，邀請國內(nèi)12位專家共同探討體育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問題，并利用全國體育碩士研討會、全國體育學導師論壇等會議，調(diào)查訪談30多位體育碩士培養(yǎng)單位管理者以及部分研究生導師，全面了解當前體育碩士培養(yǎng)中存在的問題及發(fā)展思路。
1.3實地調(diào)查法
通過實地考察部分體育碩士培養(yǎng)單位培養(yǎng)過程及措施，深入部分實習基地對體育碩士實習過程進行跟蹤調(diào)查，了解其實踐能力培養(yǎng)情況。
2全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)困境
2009年開始全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，設置了體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前體育碩士專業(yè)學位試點單位數(shù)量已達69個，占學術(shù)型研究生培養(yǎng)單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)歷程短，作為我國體育學研究生教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據(jù)國務院學位辦《指導性培養(yǎng)方案》，結(jié)合各自特點，制定了院校培養(yǎng)方案，但全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還未形成鮮明的培養(yǎng)特色，未完全脫離傳統(tǒng)學術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的影響，存在以下困境。
2.1方向領(lǐng)域的模糊化
全日制體育碩士培養(yǎng)方向領(lǐng)域是回答各個方向“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，即通過一定時期和方式的培養(yǎng)在素質(zhì)上所要達到的要求和標準，也是整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的出發(fā)點和歸宿。目前，全日制體育碩士專業(yè)學位按領(lǐng)域可分為體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導，各培養(yǎng)單位的全日制體育碩士專業(yè)學位方向領(lǐng)域的整體特色不突出，對各個方向領(lǐng)域的認識模糊，影響體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，各個培養(yǎng)單位設置的體育教學領(lǐng)域作為傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域，明確指向體育教師職業(yè)，其培養(yǎng)特色相對突出。多數(shù)培養(yǎng)單位對運動訓練、競賽組織、社會體育指導領(lǐng)域的課程設置、教育實踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業(yè)領(lǐng)域特色的、切實可行的培養(yǎng)方案。相對于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運動員、競賽組織管理者和社會體育指導者等人員培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗，在支撐條件、師資隊伍及實踐環(huán)節(jié)等方面處于劣勢，出現(xiàn)培養(yǎng)特色不突出的現(xiàn)象。
2.2課程設置的理論化
全日制體育碩士專業(yè)學位的課程設置需要突出實際應用、職業(yè)需求等要求。各專業(yè)領(lǐng)域強調(diào)體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，要掌握堅實的體育基礎理論和寬廣的體育專業(yè)知識。2009年的《指導性方案》規(guī)定公共課程和專業(yè)領(lǐng)域核心課程為理論課，合約22~25個學分，占總學分的61.1%，如再加上選修課的理論內(nèi)容，實際上大部分院校理論教學超過80%以上。這對于全日制體育碩士掌握本領(lǐng)域堅實的體育基礎理論至關(guān)重要，但是理論課過多，與應用型培養(yǎng)目標及要求有一定差距，而且部分課程的教學方式互動性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對所學理論消化理解不深，也無法培養(yǎng)體育碩士運用所學理論分析、解決現(xiàn)實問題的能力。此外，指導性方案培養(yǎng)目標提出“能夠運用一門外語，在本專業(yè)領(lǐng)域進行專業(yè)技術(shù)交流”而各個院校設置的外語課程為公共外語理論課程，在選修課程中也未設置相應的“專業(yè)外語”課程，這種不重視專業(yè)實踐能力提高的外語水平，很難達到實踐運用和專業(yè)交流的目標。
2.3教育實踐的形式化
國務院學位辦在《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學位是“具有職業(yè)背景的一種學位”。體育碩士專業(yè)學位是一種具有特定體育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，教育實踐是發(fā)展學生職業(yè)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。從招生來源來看，全日制體育碩士專業(yè)學位研究生的主要生源是應屆本科生，缺乏相應的實踐經(jīng)驗，因而教育實踐對他們顯得尤為重要。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于許多院校都設有體育教育本科專業(yè)，形成了較為規(guī)范的培養(yǎng)模式，建立了專門的本科實習基地，體育碩士體育教學領(lǐng)域的學生可在本科基地實習，相對較為穩(wěn)定、規(guī)范；而多數(shù)院校由于在運動訓練、競賽組織、社會體育指導領(lǐng)域研究生專業(yè)實踐方面缺少經(jīng)驗，導致其實踐環(huán)節(jié)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校反映效果不甚理想，如重復本科教育實習模式、實習基地基礎設施落后、分散實習管理缺位等，難以真正達到預期效果。
2.4學位論文的學術(shù)化
專業(yè)學位論文的水平和質(zhì)量能夠綜合反映體育碩士運用理論知識解決實際問題的能力，是體育碩士學位授予標準的重要依據(jù)。長期以來，學術(shù)型研究生培養(yǎng)非常重視學位論文環(huán)節(jié)，研究生“達到在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識以及具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力的學術(shù)水平者，授予碩士學位’（《中華人民共和國學位條例》）。全日制體育碩士專業(yè)學位教育同樣也很重視專業(yè)論文環(huán)節(jié)，只是論文的內(nèi)容、形式、要求和評判標準等方面應與學術(shù)性學位論文有所區(qū)別。當前全日制體育碩士培養(yǎng)學位論文出現(xiàn)過于重視學術(shù)的傾向，從近年已畢業(yè)的全日制體育
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看，其選題以理論研究為主，而專題研究報告、運動訓練方案、典型案例分析、賽事實施方案等論文形式相對較少，未能很好地結(jié)合具體專業(yè)領(lǐng)域的實際工作選題，缺少針對性、實用性，理論與實際聯(lián)系不夠緊密，論文實踐應用價值偏低。這種學術(shù)化傾向不符合《指導方案》對體育碩士專業(yè)學位論文選題的規(guī)定。
2.5導師理念的傳統(tǒng)化
導師在體育碩士專業(yè)學位研究生理論水平提高和實踐能力培養(yǎng)過程中的作用是不言而喻的，具體的培養(yǎng)目標、課程實施、教育實踐到學位論文指導等環(huán)節(jié)均離不開導師。導師在培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出的學術(shù)思想、治學風格、指導方略等都潛移默化地影響著研究生的成長。體育碩士作為新型研究生培養(yǎng)形式，其規(guī)模的擴張較快，在短時間內(nèi)，許多導師由于受到傳統(tǒng)的學術(shù)研究培養(yǎng)影響，還很難克服學術(shù)性培養(yǎng)慣性，以新的眼光看待應用型體育碩士。特別是具有多年指導學術(shù)型經(jīng)驗的老導師，對于學術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度及培養(yǎng)標準已根深蒂固，很難在短期內(nèi)采用雙重標準進行研究生培養(yǎng)，出現(xiàn)了學術(shù)化論文指導傾向。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于全日制體育碩士的擴招，許多導師在同一年招生中，出現(xiàn)同時指導學術(shù)型和應用型研究生的情況，他們一起學習與交流，導師經(jīng)常會以同一標準要求他們，結(jié)果在論文選題中無明顯的區(qū)分與標準，出現(xiàn)純學術(shù)化現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的導師理念也影響到對校外
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通信評審的結(jié)果。
2.6學校、社會的輕視化
學習周期短、就業(yè)速度快、學歷水平高是專業(yè)型研究生的特點。目前社會上仍有許多人認為全日制體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會效用不如學術(shù)型學位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式，這種輕視體育專業(yè)學位質(zhì)量的現(xiàn)象勢必影響到學生就業(yè)。非全日制體育碩士培養(yǎng)不需要考慮就業(yè)問題般原單位會繼續(xù)留用，甚至有升職的機會；但全日制體育碩士研究生無職業(yè)背景，他們?nèi)雽W的主要目的就是通過學習拿到文憑，從而順利就業(yè)。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對于體育碩士缺乏認識，不了解體育碩士的培養(yǎng)類型及與學術(shù)型的區(qū)別，出現(xiàn)對體育碩士的認可度較低的現(xiàn)象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報考體育碩士的考生較少，許多學生是從學術(shù)型研究生中調(diào)劑而至，在生源質(zhì)量方面處于劣勢，這也影響到體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分全日制體育碩士研究生在學術(shù)型碩士中有“低人一等”的感覺，部分學校稱他們?yōu)椤靶〈T士”，特別是社會用人單位對于全日制體育碩士的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等了解不深，出現(xiàn)選擇時輕視體育碩士的現(xiàn)象。
3全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)路徑
3.1重視教育實踐基地建設，改革創(chuàng)新實踐性教學模式
全日制體育碩士專業(yè)學位教育在培養(yǎng)體系中強調(diào)通過教育實踐提升專業(yè)實踐能力。2009年的《指導性方案》明確提出建立教學實習或?qū)嵺`基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養(yǎng)單位在教育實踐具體操作過程中由于缺少管理經(jīng)驗和明確的規(guī)章制度，使得教育實踐過于形式化，這種沒有嚴格制度保障的實踐對全日制體育碩士實踐能力提升效果不佳。根據(jù)體育碩士工作特點，培養(yǎng)單位需要結(jié)合當?shù)亟逃Y源，注重吸納和使用社會資源，合作建立規(guī)范、穩(wěn)定的教育實踐基地，改革創(chuàng)新實踐性教學模式，以滿足不同領(lǐng)域體育碩士培養(yǎng)要求，保證實習規(guī)范與實效。各個院校應結(jié)合培養(yǎng)領(lǐng)域，在各類學校建立體育教學領(lǐng)域體育碩士實習基地，在體育管理部門及科研所建立運動訓練和競賽組織領(lǐng)域體育碩士實習基地，在社區(qū)體育俱樂部或運動中心建立社會體育指導領(lǐng)域體育碩士實習基地。此外，體育碩士研究生的實習與學位論文的選題、研究與實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，提高研究生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.2以職業(yè)能力為導向，構(gòu)建各領(lǐng)域的特色課程體系
全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育需要建立以提升職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)模式，促進課程學習和體育實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有較強的解決體育運動實踐問題的能力，并勝任體育領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高層次應用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個專業(yè)領(lǐng)域所對應的主要職業(yè)導向，每個職業(yè)都應具備其相應的職業(yè)能力，如:體育教師職業(yè)需要具備運動技術(shù)能力和教學實踐技能；教練員需要具備指導運動員訓練、比賽、恢復的實踐能力；社會指導員需要具備必要的體育活動組織能力與大眾健身指導與健康管理實踐能力。
根據(jù)指導方案，基礎課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業(yè)學位研究生核心課程教學指導大綱》的出版，從課程說明、教學內(nèi)容確定、學時分配、教學重點與難度、考核及參考文獻等均進行詳細闡述。各培養(yǎng)單位需要充分利用學校教育資源，建立以職業(yè)能力為導向的各領(lǐng)域特色課程體系。如：師范大學充分利用教師培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合體育教學領(lǐng)域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合運動訓練領(lǐng)域的課程體系；綜合性大學充分利用學科優(yōu)勢，為體育碩士所設置領(lǐng)域建立特色優(yōu)勢課程體系。同時，《國務院學位委員會、教育部關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》指出：“課程設計要體現(xiàn)基礎性、實踐性、選擇性和先進性”，這要求體育碩士課程內(nèi)容反映最新學術(shù)成果和科技前沿，并能聯(lián)系并反映實際問題，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能。
3.3提倡學位論文多樣性，建立合理的評價標準
體育碩士作為應用型人才，其學位論文也理所應當要體現(xiàn)其研究的針對性與實用性，要與體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等專業(yè)領(lǐng)域的具體工作需要緊密結(jié)合。因此，體育碩士專業(yè)學位論文在形式上更加提倡專題研究報告、運動訓練方案、典型實踐案例、賽事實施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強的應用性與實效性。在提倡專業(yè)學位論文多樣化的同時，還要建立合理、區(qū)別于學術(shù)型學位論文的評判標準，為學位論文類型的多樣化和質(zhì)量的標準化提供制度導向與保障。面對全日制體育碩士快速發(fā)展的現(xiàn)實，強化專業(yè)學位培養(yǎng)意識，建立合理的、統(tǒng)一的專業(yè)學位論文評價標準實際上已迫在眉睫。在具體的標準制定過程中：一方面要強調(diào)選題的新穎性與實踐性、理論的扎實性、論證的邏輯性和寫作的規(guī)范性；另一方面更要突出其實驗設計的合理性、調(diào)查調(diào)研的科學性、技術(shù)方法的進步性和研究成果的應用性。
3.4注重導師隊伍建設，轉(zhuǎn)變導師培養(yǎng)理念
全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育需要建立一支既有較高學術(shù)水平，又有豐富實踐經(jīng)驗的導師隊伍。根據(jù)全日制體育碩士學習特點，采取“雙導師制”更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。在短期內(nèi)體育碩士導師隊伍建設:一方面要充分利用校內(nèi)資源，尤其是已有學術(shù)型研究生導師隊伍為第一導師，經(jīng)過必要的崗前培訓，轉(zhuǎn)變學術(shù)型指導理念，達到體育碩士研究生導師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領(lǐng)域社會人力資源，包括中小學優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗的體育管理者和社會體育指導員，作為體育碩士生的實踐指導教師。在培養(yǎng)過程中，樹立導師的應用型教育理念，按照應用型專業(yè)學位標準進行培養(yǎng)，分工側(cè)重明確，校內(nèi)導師側(cè)重于“論文指導”，校外導師側(cè)重于“應用實踐”。雖有所側(cè)重，但是2位導師參與研究生培養(yǎng)的全過程，即從研究生入學選定導師后，兩位導師應該通力協(xié)作，全程負責好學生的學習、培養(yǎng)、實踐、論文等各個重要環(huán)節(jié)。同時，對于校外同行很有造詣的實踐者，如在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家，達到一定的指導水平，也可聘任為第一導師。
3.5加強社會宣傳力度，提升社會認可度
全日制體育碩士專業(yè)學位教育有著嚴格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學術(shù)型體育學碩士研究生學位教育處于同—層次、不同類型、各有側(cè)重的學位教育，是對我國體育學學位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會發(fā)展和形勢所趨，近年來國務院學位委員會、教育部陸續(xù)出臺相關(guān)文件，旨在大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，強化專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術(shù)型學位人才培養(yǎng)的同等地位等問題�，F(xiàn)階段，全國體育碩士專業(yè)學位教育指導委員會和各培養(yǎng)單位需要通過媒體、網(wǎng)絡、報刊、研討會等多種途徑和手段，向社會宣傳體育碩士的重要意義、社會價值及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，以提高社會對體育碩士的關(guān)注度、認可度和支持度，為體育碩士的發(fā)展營造健康的社會輿論環(huán)境，讓更多的學生了解體育碩士，報考體育碩士，克服生源相對短缺的不足，提高體育碩士生源質(zhì)量，改變社會對體育碩士重“學”輕“術(shù)”、重“學歷”輕“能力”的錯誤認識。
3.6構(gòu)建合理質(zhì)量評估體系，提高體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量
全日制體育碩士專業(yè)學位教育體系是一個復雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，它是一個環(huán)形通路，即從培養(yǎng)目標出發(fā)，在必要條件的支撐下，經(jīng)過內(nèi)外協(xié)作的培養(yǎng)過程，在滿足社會需求的過程中，社會對體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量和要求進行評價、反饋以及提供外部協(xié)作，培養(yǎng)部門再據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標，如此循環(huán)，在此過程中特別強調(diào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。
整個培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標、招考入學、課程設置、專業(yè)實踐、師資隊伍、支撐條件、外部協(xié)作、學位論文以及社會環(huán)境等諸多方面均會影響到全日制體育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，每一個環(huán)節(jié)的改進都有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對這樣的一個復雜培養(yǎng)體系，要建立一套行之有效的質(zhì)量評價標準，就要始終以培養(yǎng)市場和社會對應用型、高層次體育專門人才的需求為出發(fā)點和根本依據(jù)，既要充分考慮課程內(nèi)容、實踐能力、導師隊伍、學位論文等指標，也要高度重視社會對培養(yǎng)出的專業(yè)學位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會認可度、用人單位意見等評估指標，強化體育碩士專業(yè)學位研究生教育與學�？傮w社會聲譽的聯(lián)系，保證評估的客觀性和權(quán)威性。
4結(jié)束語
我國體育事業(yè)快速發(fā)展，對高層次體育專門人才的需求不斷增加，體育碩士專業(yè)學位教育所具有的職業(yè)性、復合性、應用性特征也逐漸為社會各界所認識。作為新的人才培養(yǎng)類型，同時也存在方向領(lǐng)域的模糊化、教育實踐的形式化、課程設置的理論化、學位論文的學術(shù)化、導師理念的傳統(tǒng)化、學校社會的輕視化等困境�，F(xiàn)階段全日制體育碩士研究生培養(yǎng)需要積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，深入研究和準確把握其教育規(guī)律，在培養(yǎng)模式上要從注重知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學習和能力培養(yǎng)并重，在人才質(zhì)量評價方式上要從注重在學培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重，突出教育特色，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，形成健康的發(fā)展路徑。
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