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大學(xué)英語互動教學(xué)機制對策
大學(xué)英語互動教學(xué)機制對策【1】
摘要：在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，不能很好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識點。
針對這一問題，教師可在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中實施互動教學(xué)機制策略，通過互動讓學(xué)生更好地掌握大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。
互動機制包括以問題為前設(shè)的師生互動策略、以載體為暗示的啟發(fā)互動策略、以課堂為平臺的優(yōu)化互動策略、以情感為手段的影響互動策略和以環(huán)境為模式的情景互動策略。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 互動教學(xué) 機制策略
大學(xué)英語的課堂常常讓學(xué)生們感覺到無聊并無趣，為了改變大學(xué)英語課堂教學(xué)中的尷尬，大學(xué)英語教師努力尋找、嘗試著各種教學(xué)方式與方法，筆者認(rèn)為課堂互動教學(xué)模式是最容易被學(xué)生接受、教學(xué)效果非常好的模式。
1 大學(xué)英語互動教學(xué)模式的構(gòu)建前提
大學(xué)英語的互動教學(xué)模式不是憑空構(gòu)建的，有著深厚的理論依據(jù)，其中包括有效模式的構(gòu)建和合理中介的利用這兩個方面。
1.1 有效模式的構(gòu)建
在大學(xué)英語的教學(xué)中存在著一學(xué)一教兩個過程，也反映了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這其中教師是教學(xué)過程的主體，起支配與決定作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起方向性的指引作用，同時要對學(xué)習(xí)成績進步的學(xué)生進行鼓勵和表揚，并有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的特長，并指導(dǎo)學(xué)生運用自己的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)。
教師還是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，要善于觀察學(xué)生，在備課的過程中要了解學(xué)生的愛好、興趣、學(xué)習(xí)動機，分析學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難和問題，從不同角度幫助學(xué)生解決這些困難和問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，讓其樂觀地面對學(xué)習(xí)，樂觀地面對生活。
1.2 合理中介的利用
大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是一個愉悅的教學(xué)過程，師生之間通過各種各樣的交流方式形成互動，最后達到教學(xué)效果。
教師在這一過程中要學(xué)會利用中介，這依據(jù)于符號互動理論，人與人之間的交往就是符號的互動過程，不僅僅是語言之間的互動，也包括傾聽，理解，語氣語調(diào)，甚至一個眼神都可以增強理解能力。
所以，是否用心傾聽，能否真正理解，講話者的語氣語調(diào)，交流時的一個眼神都可以作為大學(xué)英語教學(xué)過程中的中介，對于這些中介的利用有利于師生之間的互動，進一步促進大學(xué)英語教學(xué)。
2 大學(xué)英語互動教學(xué)機制策略
大學(xué)英語互動教學(xué)機制是教師在教學(xué)過程中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗形成的，它包括以問題為前設(shè)的師生互動策略，以載體為暗示的啟發(fā)互動策略，以課堂為平臺的優(yōu)化互動策略，以情感為手段的影響互動策略，以環(huán)境為模式的情景互動策略。
2.1 以問題為前設(shè)的師生互動策略
過去我們常說，師者，傳道授業(yè)解惑也，這是對過去的老師的要求，但現(xiàn)代的師者，不能僅僅傳道授業(yè)解惑，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，傳道授業(yè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，要培養(yǎng)新時代的人才，需要具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，這才是師者的真正職業(yè)所在。
因此，教師要學(xué)會設(shè)計問題，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過對問題的思考能夠有學(xué)習(xí)下去的欲望，這是師者成功的關(guān)鍵。
一個有價值的問題可以讓學(xué)生去討論，去研究，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。
以問題為前設(shè)的師生互動策略也可以改變大學(xué)英語課堂教學(xué)的死板和無趣，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的環(huán)境，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
在這里教師發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，帶著學(xué)生走進學(xué)習(xí)的天地。
以問題為前設(shè)的師生互動策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的策略，學(xué)生能在極短的時間內(nèi)盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者盡快地對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。
大學(xué)英語能夠讓學(xué)生很快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常不容易的，尤其是對于四六級考試，很多學(xué)生不是很在意，如果通過問題讓學(xué)生漸入佳境，這也是大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中的一個突破。
在大學(xué)英語的課堂上教師要結(jié)合學(xué)生的特點和愛好，適時的拋出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生能夠安靜下來，用心學(xué)習(xí)。
2.2 以載體為暗示的啟發(fā)互動策略
大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以借助載體來完成教學(xué)。
一個知識點的講解可以通過英文版的電影片段來解讀，可能學(xué)生在看了電影之后，不需要過多的解釋就能很快掌握知識點，這就是載體的力量。
如果大學(xué)英語教師給學(xué)生布置作業(yè)，很可能會遭到學(xué)生的反感，但如果教師在教學(xué)的過程中向?qū)W生推薦一部英文電影，相信很多學(xué)生會非常自覺地去看，這就是載體的作用，如果強迫學(xué)生學(xué)，那么學(xué)生不會學(xué)，而推薦學(xué)生看電影，學(xué)生會很開心的完成這個作業(yè)，這就是以載體為暗示的啟發(fā)互動策略。
這一策略需要教師在授課前根據(jù)知識點找好相應(yīng)的載體，并在教學(xué)過程中，通過暗示的方式表達給學(xué)生，不要以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式出現(xiàn)，這樣學(xué)生會完成得很好。
這是一種教學(xué)策略，同時在這一教學(xué)策略中要通過優(yōu)美的語言，引人入勝的介紹啟發(fā)學(xué)生觀看的亮點是什么，讓學(xué)生很好的完成這樣的一個暗示性的作業(yè)。
當(dāng)然，這一過程需要教師花費很多的心血，尋找素材，設(shè)計暗示和啟發(fā)。
另外，在大學(xué)英語課堂上有很多可以借助的載體，需要教師不斷研究和發(fā)現(xiàn)，這樣才能不斷完善以載體為暗示的啟發(fā)互動策略。
2.3 以課堂為平臺的優(yōu)化互動策略
大學(xué)英語課堂就是一個互動的平臺，在這個課堂上，師生之間必須要互動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)。
其實學(xué)習(xí)的過程就是一個師生互動的過程，更多的主動權(quán)應(yīng)該交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做自己的舞臺，不斷的展示自己，同時體會課堂的迷人之處。
教師在這一過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)計一個展示他們自己的機會，教師不是如何教會學(xué)生，而是如何讓學(xué)生認(rèn)真去學(xué)，這是課堂的真正價值，只有學(xué)生真正參與其中了，才是學(xué)生的課堂，而不是教師的“一言堂”。
以課堂為平臺的優(yōu)化互動策略還體現(xiàn)在優(yōu)化上，教師要讓學(xué)生不僅體會到自己的價值，還應(yīng)該有效的利用課堂的時間，讓課堂時間的效果發(fā)揮到最大。
學(xué)生怎么利用課堂，那就是要發(fā)揮教師的最大價值，讓學(xué)生學(xué)會運用教師的教學(xué)手段不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取知識而不斷完善和進步。
當(dāng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生就從教師的互動策略中成長起來，在課堂可以讓學(xué)生來講解，每個人負(fù)責(zé)一小部分，這樣學(xué)生在講解的過程中要自主的查閱大量的資料，在備課的過程中就學(xué)到了很多的知識，還能夠很好地表現(xiàn)自己，提高自己的學(xué)習(xí)能力，所以，課堂這樣的平臺要利用好，這是一個很好的互動策略。
2.4 以情感為手段的影響互動策略
大學(xué)生需要健全的人格，所以大學(xué)英語教師應(yīng)該培養(yǎng)和建立與學(xué)生之間的情感。
試想一下，如果學(xué)生很愛戴一位老師，相信他一定能夠很好的與老師溝通學(xué)習(xí)，課堂上不會有不尊重老師的行為，所以，如果課堂上學(xué)生不愛聽講，老師要從自身的角度反思一下，是不是在學(xué)生的身上投入的情感太少了。
備課的一個環(huán)節(jié)就是備學(xué)生，了解學(xué)生的心里所想，了解學(xué)生的興趣愛好，了解他們喜歡什么，了解他們談?wù)撌裁�，這樣才能夠跟上學(xué)生的腳步，不讓課堂過時、落伍。
如果老師能夠用英語說出大學(xué)生的流行詞匯或口頭禪，那么他們會非常愛聽你的課，并愿意和你做朋友。
我們在教育的過程中常常強調(diào)環(huán)境的重要作用，實際上教師自身對學(xué)生也會產(chǎn)生潛移默化的影響，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表達出來的情感很容易感染學(xué)生，讓學(xué)生有這種情感體驗。
如果學(xué)生感覺很舒服，那么會很快接受這個老師，和這個老師做朋友，所以，教師在教學(xué)過程中要時刻注意自己的形象和表達，用自己的情感感染學(xué)生，愛護學(xué)生，這樣才能不斷得到學(xué)生的認(rèn)可和愛戴。
2.5 以環(huán)境為模式的情景互動策略
大學(xué)英語課堂的環(huán)境也很重要，環(huán)境可以讓人很快進入角色，讓人有體驗的空間。
大學(xué)英語作為一門語言類的課程，更需要這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和體驗。
環(huán)境可以讓學(xué)生很快的進入角色，還可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，所以以環(huán)境為模式的情景互動策略也是大學(xué)英語教學(xué)的很好的策略。
讓學(xué)生身臨其境，對于知識點的掌握會更加的透徹和深刻，僅僅把大學(xué)英語的知識點放到書本上讓學(xué)生朗讀，這樣很難讓學(xué)生記住，但如果把這些知識點放到相應(yīng)的環(huán)境中，學(xué)生在環(huán)境中互相對話，知識點的內(nèi)容就相對容易了。
現(xiàn)在很多教師將環(huán)境為模式的情景互動策略應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，尤其是口語課堂上，教師在課堂上設(shè)計一些情景，如情侶一起吃晚飯的情景，比如點菜，一些用餐工具的索取，菜過咸對服務(wù)員怎么講等日常生活中常用的對話讓學(xué)生來表演，這樣既可以讓表演者很快學(xué)會這些知識點，又可以讓觀看者很快進入角色，提高他們的學(xué)習(xí)興趣;還有到醫(yī)院去看望病人，我們應(yīng)該怎么說，到朋友家做客，我們又應(yīng)該怎么說，一些注意的問題等等，其實這樣的語言教學(xué)會讓學(xué)生覺得很實用，而且會非常感興趣，從而打破過去大學(xué)英語課堂枯燥的局面。
總而言之，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該運用好各種互動模式，讓師生從各種不同的互動模式中體會教與學(xué)的樂趣。
讓大學(xué)英語教學(xué)有可教之內(nèi)容，讓大學(xué)英語教學(xué)有可學(xué)之興趣。
參考文獻：
[1]徐萍.大學(xué)英語互動教學(xué)模式探微――大學(xué)英語課堂活動與學(xué)生課堂參與模式的調(diào)查研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，(11).
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[3]王君.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語互動式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2013，(12).
大學(xué)英語教學(xué)中師生互動溝通對策【2】
【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，交互式教學(xué)模式倍受關(guān)注。
但是在教學(xué)互動的過程中，仍存在一定的問題。
在分析原因的基礎(chǔ)上，本文提出了構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系、互動平臺、溝通模式等方面的設(shè)想，并提出相關(guān)的建議。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué) 互動模式 溝通
一、大學(xué)英語教學(xué)中師生互動溝通現(xiàn)狀分析
在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣的慣性影響，教學(xué)互動形式化，沒有起到真正的溝通作用，互動教學(xué)效果不是很理想，主要表現(xiàn)在：一是師生之間溝通互動方式單一。
主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)中，始終是以老師為中心，教師處于主宰者的地位，學(xué)生處于消極被動地位。
二是師生互動溝通時空不對等。
表現(xiàn)為課堂上師生溝通互動成份多，生生之間互動溝通少。
在課外，生生之間溝通多，師生溝通互動少。
三是師生溝通互動效果不明顯，沒有起到應(yīng)有之目的，即通過互動達到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能、提升水平上。
二、大學(xué)英語教學(xué)中師生互動溝通現(xiàn)狀原因分析
筆者根據(jù)工作經(jīng)驗，總結(jié)出大學(xué)英語互動式教學(xué)存在的問題主要是以下幾個方面：
1.與大學(xué)英語教師執(zhí)業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系。
大學(xué)英語教互動式教學(xué)對大學(xué)英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這與大學(xué)英語教師的專業(yè)能力形成差距。
主要表現(xiàn)為：一是大學(xué)英語教師知識儲備量不夠。
高校英語教師知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)老化。
多畢業(yè)于國內(nèi)高校，學(xué)歷多為碩士，在接受西方教育方面的知識點儲備量不足，英語適用技能有待提高。
二是大學(xué)英語教師在教學(xué)技能上的創(chuàng)新能力有待提高。
沒有針對學(xué)生和專業(yè)特點對課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的、有針對性的設(shè)計，僅僅將“問、答”作為手段，沒有設(shè)計出一套靈活的課堂互動形式。
2.與學(xué)生本身的素質(zhì)和積極參與意識有很大的關(guān)系。
英語互動式教學(xué)的效果，是在師生雙方形成良好的和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上達到的。
學(xué)生能否積極主動參與到英語學(xué)習(xí)互動過程當(dāng)中，愿意按教師設(shè)計的方法和要求去實踐，直接影響到學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。
部分大學(xué)生受社會環(huán)境的影響，對學(xué)習(xí)不感興趣，加上英語基礎(chǔ)參差不一，學(xué)習(xí)差的學(xué)生久而久之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性。
3.與師生溝通手段和方式有很大的關(guān)系。
教師作為互動關(guān)系的設(shè)計者和引導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。
在教學(xué)實踐中，部份英語教師沒有樹立“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，沒有意圖去多聽聽學(xué)生的思想，沒有及時了解他們的現(xiàn)時反應(yīng)和真實需求。
所以大學(xué)英語教師應(yīng)該極力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂內(nèi)外的主動性、參與性、積極性和創(chuàng)造性，強化學(xué)生間、教師間、師生間在學(xué)習(xí)過程中的多維交互，借此來完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”師生互動一體化的教學(xué)過程。
三、大學(xué)英語教學(xué)中師生互動溝通對策探討
教學(xué)過程中教師能夠利用一切機會、時間和地點，設(shè)計各種形式讓學(xué)生參與到師生互動、學(xué)生主動學(xué)習(xí)之中，通過教學(xué)互動，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題――找出對策――解決問題過程得以提升。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中做到四動，即能動、主動、勤動、全動，還要做到“四主”，即主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。
筆者以為，主要可以從以下方面考慮：
1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
教學(xué)過程中，師生之間能培養(yǎng)和形成良好的、融洽和諧的教學(xué)關(guān)系，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)互動不可缺少的重要條件。
筆者認(rèn)為，應(yīng)倡導(dǎo)建立二個關(guān)系：一是平等關(guān)系。
老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中居高臨下的說教態(tài)度，應(yīng)該以平等的身份，以親切和藹的態(tài)度和學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除距離感、恐懼感，并能調(diào)動、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動研究的教學(xué)實踐之中。
二是合作關(guān)系。
在教與學(xué)的過程中，師生雙方要圍繞教學(xué)大綱，密切合作，教師加強引導(dǎo)，構(gòu)建合適的情景和環(huán)境，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2.構(gòu)建良好的師生溝通模式。
在具體的教學(xué)實踐中，大學(xué)英語互動式教學(xué)模式的實施可以參考如下教學(xué)模式：
(1)討論式教學(xué)互動模式.這種模式是在教師的指導(dǎo)下，教師主動首先設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論展開，誘發(fā)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，允許學(xué)生自由發(fā)言、不受約束，教師不應(yīng)武斷打斷學(xué)生的發(fā)言，但是要注重引導(dǎo)和指導(dǎo)，進而達到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識，啟迪訓(xùn)練和開發(fā)思維的目的。
這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和思維的拓展，幫助學(xué)生取長補短、互相學(xué)習(xí)，提高英語口語交際應(yīng)用能力，使課堂教學(xué)在和諧愉快的氣氛中進行，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)有所收獲。
(2)雙向提問式教學(xué)互動模式。
這種模式是指在課堂教學(xué)活動中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互提出問題、分析問題的過程，最終達到解決問題的目的，這種模式是在討論式教學(xué)互動模式的升華，其要求更甚。
這種提問包括以下兩個方面：一方面是教師主動發(fā)問。
教師有針對性提出問題，供學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上幫助其尋找答案，訓(xùn)練思維;另一方面是學(xué)生提問，即學(xué)生就不明白的地方向教師提出問題，或相互提出問題，進行爭論。
在相互提問的過程，發(fā)現(xiàn)各自所長，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的思維動態(tài)和思維方式，及掌握知識的基礎(chǔ)和能力。
可以找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，取長補短，共同學(xué)習(xí)，共同進步。
四、結(jié)語
在大學(xué)教學(xué)中采用互動式教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)臏贤ㄟx擇十分重要，每一位教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采用適合學(xué)生特點的溝通互動模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與意識，主動參與教學(xué)互動實踐，提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。
大學(xué)英語互動教學(xué)【3】
摘 要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。
“以學(xué)生為中心”的英語課堂互動教學(xué)，沖破了傳統(tǒng)外語教學(xué)的許多舊框架，使學(xué)生積極體驗和參與教學(xué)過程，從而提高了學(xué)生的語言實際能力。
本文主要探討了課堂互動教學(xué)在課堂講授中的重要性，并提出了課堂互動效果比較理想的一些形式。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 課堂互動 教學(xué)模式 重要性 形式
一、課堂互動的概念
課堂互動，是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。
“互動”作為一種人與人之間相互交流的方式，交流的結(jié)果必須是對交際雙方產(chǎn)生影響。
無論這種影響發(fā)生在教育教學(xué)情境下，還是發(fā)生在教育教學(xué)情境之外的社會背景中，都會導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生同向或反向的變化。
師生之間的互動，主要是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，因此，要研究師生互動，就要對課堂教學(xué)情境下的教師和學(xué)生之間的相互影響與相互作用進行研究。
二、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)的課堂，教師在課堂上的角色被認(rèn)為是社會文化的代表，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅僅作為教師備課時候的想象對象、上課時灌輸?shù)膶ο蠖嬖凇?/p>
教師采取的往往是強制性的訓(xùn)導(dǎo)方法，學(xué)生多數(shù)是被動的、被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
嚴(yán)格地說，在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生未完成“從聽眾主動向發(fā)言人轉(zhuǎn)變”這個過程，他們所在的課堂并不是真正的互動課堂。
這樣的課堂容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，一味地求助于老師，相信老師，而不能夠自己努力解決問題。
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式忽略了處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂活動中的不同需要和潛能，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自身的發(fā)展，同時也忽略了英語作為一種交際工具的本質(zhì)作用。
為了應(yīng)對經(jīng)濟全球化和信息化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，深化英語教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，全面推廣建立互動教學(xué)模式的要求迫在眉睫。
其中，互動教學(xué)法在英語教學(xué)法中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面起著非常積極的作用。
三、課堂互動教學(xué)的嘗試措施
顯而易見，基于傳統(tǒng)教學(xué)所暴露出來的種種問題，深化大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，互動教學(xué)模式的實施更是迫在眉睫。
采取互動教學(xué)模式，教師要重新認(rèn)識自己的角色，教師已經(jīng)不再是簡單的灌輸者，而應(yīng)該是組織者、指揮者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人。
他的工作是建立一個學(xué)習(xí)舞臺，把要點教授給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，把學(xué)生引進學(xué)習(xí)的大門，讓他們盡情發(fā)揮。
但如何開展以學(xué)生為中心的課堂互動教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，以下幾種形式可以嘗試。
1.營造民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由探究中學(xué)習(xí)。
民主平等的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位。
學(xué)生的差異性、獨特性因受到認(rèn)可和尊重而得到發(fā)展，這有利于塑造學(xué)生的個性，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
民主平等的教學(xué)氛圍使學(xué)生有自由感，學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)就是對教學(xué)活動的主體參與。
學(xué)生有自由時間安排學(xué)習(xí)活動，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索思維方法。
這種民主化的學(xué)習(xí)進程，使學(xué)生由學(xué)習(xí)對象變成了學(xué)習(xí)主體，是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。
2.運用合作學(xué)習(xí)方法，開展互動教學(xué)。
合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生與學(xué)生互動為主要取向的教學(xué)思想和教學(xué)策略，包括意義協(xié)商、問題解決、角色扮演等具體活動。
Willis指出，涉及語言使用的活動，其焦點是關(guān)注活動成果，而不是實現(xiàn)這一結(jié)果的語言使用。
因此，小組合作學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和體驗?zāi)繕?biāo)語的機會，優(yōu)勢異常明顯。
主要有：
2.1師生對話交流
就所讀文章的主題向?qū)W生提問，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生與教師對話，引導(dǎo)他們自然地進入真實的思想交流的情境，表達自己真實的想法和觀點。
2.2小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課前的準(zhǔn)備、課上的交流、課后的練習(xí)、專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。
對不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補學(xué)習(xí)為主。
小組合作形式除了討論外，還可以采用辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模擬對話等多種形式。
在這種課堂活動組織形式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是導(dǎo)演、評判者、參與者和咨詢者。
3.開展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機會。
3.1任務(wù)型教學(xué)含義
以任務(wù)為中心的語言教學(xué)途徑(the task-oriented approach)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐基礎(chǔ)上提出來的、有重要影響的課堂語言教學(xué)方式。
英語教學(xué)必須從“以教師為中心”的“講解式”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的“任務(wù)式”。
以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動，就是讓學(xué)生成為語言實踐活動的主角，并使這種實踐活動有明確的目標(biāo)、具體的操作要求、方法和步驟。
這種任務(wù)式活動的目標(biāo)不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種主動的探索式的嘗試和訓(xùn)練。
在“任務(wù)式”活動中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計實踐活動，組織學(xué)生高效率地完成任務(wù)。
3.2任務(wù)型教學(xué)的特點
任務(wù)型教學(xué)強調(diào)通過交流來學(xué)會交際;將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境;關(guān)注語言的本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程;把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素;試圖把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動結(jié)合起來。
3.3任務(wù)型教學(xué)要遵循的原則
3.3.1言語、情境真實性原則(the authenticity principle)
任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息。
學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚語言形式和語言功能之間的關(guān)系，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。
3.3.2形式――功能性原則(the form-function principle)
任務(wù)的設(shè)計注重形式和語言功能的結(jié)合。
旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力;每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
3.3.3任務(wù)的階梯性原則(the task dependency principle)
學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。
在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設(shè)計順序，使教學(xué)階梯式地層層遞進。
3.3.4做中學(xué)原則(learning by doing)
自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
4.重視學(xué)生的個體差異，注意因材施教。
學(xué)習(xí)者的個體差異，如語言學(xué)能、認(rèn)知方式、人格特征、學(xué)習(xí)策略、動機以及學(xué)習(xí)者的情感因素、年齡、性別等，是影響英語學(xué)習(xí)效果的直接因素。
在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，語言水平參差不齊，他們的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求等都存在著很大的差異。
所以，教師必須充分考慮到學(xué)生個體間發(fā)展的差異，針對不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，采取任務(wù)式、提問式、互動式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)愿望、強烈的學(xué)習(xí)動機和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、結(jié)語
英語是一門實踐課，課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的積極性、能動性和參與性。
如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用英語交流信息的能力，這就需要實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，營造用英語表達思想的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動。
在學(xué)生獲得豐富的、可理解的語言輸入的同時，最大限度地鼓勵目標(biāo)語的語言輸出，以此提高學(xué)生運用目標(biāo)語進行交際的能力，從而提高課堂教學(xué)效果。
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