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研究數(shù)學(xué)教學(xué)的論文
教師在日常的教學(xué)過(guò)程中,要不斷的充實(shí)自己,不斷的掌握先進(jìn)的知識(shí),促使自身的整體文化素養(yǎng)得到提高,因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)不是鼓勵(lì)存在的,而是與其他學(xué)科有著密切的關(guān)系,有其與物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)科有密切的關(guān)聯(lián),所以教師要不斷的拓展自己的知識(shí)面,提高專業(yè)知識(shí)同時(shí),學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。
第一篇
1困境
要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,就要能夠合理開(kāi)發(fā)利用課程資源,它往往由校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源組成。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,教師要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能夠?qū)⒊橄蟆?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
長(zhǎng)期以來(lái),教師都將幫助學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績(jī)作為教學(xué)任務(wù),將教材視為教學(xué)的唯一資源,不利于拓展學(xué)生的視野,同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
而在新課改背景下,教師不再是課本知識(shí)的解釋著、忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者,積極引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化,促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。
但是,目前教師在把握課程資源方面還存在的下問(wèn)題。
1.1教材地位不夠準(zhǔn)確
新課程背景下,教師還是不能夠給予教材準(zhǔn)確的地位,不能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮得淋漓盡致。
在教學(xué)實(shí)踐中,往往可以發(fā)現(xiàn),部分教師盲目的超越教材,將大量的教學(xué)資源融入到教學(xué)內(nèi)容中,致使部分教學(xué)內(nèi)容失去了支撐點(diǎn)。
另外,還有部分教師將大量的生活素材引入到課堂上,而將教泡菜中的一些內(nèi)容刪除,從而使學(xué)生掌握的知識(shí)不能夠符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。
1.2情景創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)
學(xué)生課堂教學(xué)的主體,因此,教師在創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景時(shí),都應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),為學(xué)生提供服務(wù)。
但是,目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)的情景往往會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力,雖然創(chuàng)設(shè)的情景非常有趣,但是學(xué)生卻不能夠投入其中,不能夠最大限度的發(fā)揮情景的效用。
另外,教師創(chuàng)設(shè)的情景,目標(biāo)不明確,以至于使情景成為課程的擺設(shè),不能夠吸引學(xué)生的注意力,不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.3搜集和處理信息流于形式化
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,只要教學(xué)涉及到某些知識(shí),教師就會(huì)要求學(xué)生去搜集大量的資料,對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)確實(shí)有這樣的必要,但是對(duì)于一些簡(jiǎn)單明了的知識(shí),收集資料就會(huì)增重學(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
另外,只重視資料的搜集,而不重視資料的利用,對(duì)材料只是在課堂上展示一下而沒(méi)有加工分析。
從教師的江都來(lái)講,教學(xué)素材的選擇和搜集不僅是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提,還是提高和發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。
但是,目前的教學(xué)中,搜集和處理信息往往流于形式化,而不能夠真正的發(fā)揮其效用,這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題之一。
2對(duì)策
2.1準(zhǔn)確定位教材,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
作為一線的數(shù)學(xué)教師,必須要引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化,促使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)得到提高,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣,從而積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中,順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù),不斷的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
但是,由于學(xué)生的先天智力和知識(shí)基礎(chǔ)不同,使學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力各有所異,因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中,要采用分層教學(xué)模式,是每位學(xué)生都能夠收獲新知識(shí)。
另外,在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要深入到學(xué)生中間,了解學(xué)生的心靈特征,注重教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié),使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步。
在日常高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),因?yàn)橹挥袚碛性鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能不斷的引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)的體系。
目前高考對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考察既全面又突出重點(diǎn),也別利用在知識(shí)交匯的命題,以考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度。
因此,在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí),要在深刻理解和靈活運(yùn)用上下功夫,從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.2樹(shù)立“以生為本”教學(xué)理念,積極響應(yīng)新課程的號(hào)召
新課改背景下,教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將課堂交還給學(xué)生,還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課改是教育教學(xué)的必然,真正的領(lǐng)悟到新課改的精髓,從而不至于在新課改的洪流中迷失自己,不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
另外,教師在日常的教學(xué)過(guò)程中,要不斷的充實(shí)自己,不斷的掌握先進(jìn)的知識(shí),促使自身的整體文化素養(yǎng)得到提高,因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)不是鼓勵(lì)存在的,而是與其他學(xué)科有著密切的關(guān)系,有其與物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)科有密切的關(guān)聯(lián),所以教師要不斷的拓展自己的知識(shí)面,提高專業(yè)知識(shí)同時(shí),學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。
教師是教育、教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,因此其要充分理解學(xué)生,了解學(xué)生的實(shí)際情況,清楚學(xué)生的興趣愛(ài)好所在,因材,施教,尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
課堂上,教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與空間,使學(xué)生能夠暢所欲言,能夠盡情的展示自身多長(zhǎng),使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,從而掌握各種學(xué)習(xí)方式,最終形成一套屬于自己,且適合自己的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的知識(shí)做鋪墊。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在新課程的背景下,教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和組織作用,確保學(xué)生沿著正確的方向能夠越走越遠(yuǎn),成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的人才。
因此,作為當(dāng)代一線數(shù)學(xué)教師,要不斷的充實(shí)自己,轉(zhuǎn)換教學(xué)理念,采用科學(xué)的教學(xué)方式,從而不斷的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
另外,教師還要善于反思,從而構(gòu)建具有自己特色的教學(xué)方式,將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。
作者：于麗麗 工作單位：河北樂(lè)亭第二中學(xué)
第二篇
1引言
數(shù)學(xué)學(xué)科與其他的人文性學(xué)科不同，很多的問(wèn)題學(xué)生只有動(dòng)手操作才能夠理解。
因此，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中進(jìn)行觀察、思考與發(fā)現(xiàn)，才能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
而將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就能夠有效地優(yōu)化教學(xué)成果，提升學(xué)生的綜合能力。
從這一層面而言，自制教具在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。
本文主要分析自制教具在實(shí)施新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與注意事項(xiàng)。
2自制教具在實(shí)施新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析
將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠引起學(xué)生的共鳴在現(xiàn)代化教學(xué)手段還未在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用之前，自制教具在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分的廣泛，尤其是在三角函數(shù)、平面幾何與立體幾何的教學(xué)過(guò)程中，自制教具一直發(fā)揮著重要的作用，給教師的教以及學(xué)生的學(xué)均帶來(lái)極大的便利。
雖然自制教具粗糙、簡(jiǎn)單，但是應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中時(shí)，往往能夠快速引發(fā)出學(xué)生的共鳴，這種共鳴由眼球產(chǎn)生，由思維的火花放大。
數(shù)學(xué)學(xué)科與人文性學(xué)科相比而言，有著極強(qiáng)的抽象性與實(shí)踐性，很多定律性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與抽象知識(shí)的理解都需要讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)與探索。
這些知識(shí)與定律是適合采用直觀式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的，自制教具有著生動(dòng)與直觀的特征，就能夠在觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)上引起學(xué)生的注意。
如果教師將自制教具與多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，就可以讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體。
這不僅能夠有效節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間，也能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)，提升知識(shí)的可接受性，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。
可以說(shuō)，自制教具與多媒體教學(xué)模式能夠起到互補(bǔ)的效用。
但是，要注意到的是，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步之下，多媒體已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，很多學(xué)校都安排了多媒體教室，在網(wǎng)絡(luò)上也有大量的教學(xué)課件。
在這種模式之下，教師只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能夠?qū)⒄n件搬入大熒幕之中，就可以有效地節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
因此，很多教師就一味地應(yīng)用教學(xué)課件，逐漸將自制教具摒棄。
實(shí)際上，多媒體教學(xué)模式當(dāng)然能夠起到教具的效用，也將課堂變得熱鬧，但是學(xué)生的注意力也多被多媒體的場(chǎng)景吸引。
從表面上看，他們?cè)诜e極地聽(tīng)講，但是過(guò)于復(fù)雜的課件反而會(huì)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的接受產(chǎn)生不良的影響。
例如，在立體幾何教學(xué)過(guò)程中，很多教師都喜歡利用多媒體為學(xué)生展示不同的幾何圖形，但是在這些幾何圖形播放完成后，學(xué)生卻一頭霧水，不明確幾何模型的繪制方式。
究其根本原因，就是由于學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)，多是一種好奇心理，這樣的結(jié)果只能是學(xué)生大飽眼福，難以在頭腦中形成深刻的印象。
在這種模式之下，學(xué)生求知的欲望也被好奇心理取代，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其數(shù)學(xué)思維只能夠停留在不同方位、不同角度、不同空間的欣賞。
這樣的數(shù)學(xué)課堂雖然熱鬧，但是教學(xué)成效是不夠理想的。
考慮到這一因素，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意到利用的度，控制好課件的展示時(shí)間，在展示完成之后，即可將自制教具展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的側(cè)面進(jìn)行觀察，從上而下、從近而遠(yuǎn)地進(jìn)行觀察。
這樣學(xué)生不僅能夠看得見(jiàn)，也可以摸得著，其注意力便可以被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在多媒體教學(xué)模式的扶植之下，就能夠有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠營(yíng)造出一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境將自制教具與多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，便可以有效地營(yíng)造出一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，也可以在觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)等多個(gè)方面引發(fā)其學(xué)生的思考。
以立體幾何的教學(xué)為例，從認(rèn)知學(xué)角度進(jìn)行分析，教師如果想要幫助學(xué)生掌握立體知識(shí)的概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同集合體的形狀與形式，就需要從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行展示，而要讓學(xué)生對(duì)幾何圖形有深刻的感悟與感知，就需要應(yīng)用到自制數(shù)學(xué)教具。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教具的制作過(guò)程中，由師生共同來(lái)完成，在教學(xué)的過(guò)程中，即可給出空間幾何體，讓學(xué)生全面、客觀地接受相關(guān)知識(shí)，感受不同概念的形成與發(fā)展過(guò)程。
當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味追求教學(xué)的華麗與新穎，要充分地將自制教具的功能發(fā)揮出來(lái)。
為此，教師必須要精心準(zhǔn)備教具，不可隨心所欲，要把握好教具使用的時(shí)效性與實(shí)用性原則，在不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)內(nèi)容中選擇相應(yīng)的教具。
此外，要注意選擇對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)幫助大的工具，這樣才能夠有效地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。
將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，是廣泛存在于人們生活中的。
著名的數(shù)學(xué)家陳省身先生曾經(jīng)為青少年數(shù)學(xué)愛(ài)好者題詞，曰：“數(shù)學(xué)好玩。
”高中知識(shí)也是如此，具有這生活化的特征，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師即可通過(guò)制作幾何模板、游戲牌、立體幾何模型的模式讓學(xué)生開(kāi)展鑲嵌、數(shù)字游戲、七巧板拼圖、建筑設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中來(lái)游戲，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，也可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與興趣。
考慮到以上的因素，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，就可以將學(xué)生身邊的各項(xiàng)資源充分地利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種多樣的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供制作教具的機(jī)會(huì)，并積極地開(kāi)展不同類型的活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
3結(jié)語(yǔ)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過(guò)對(duì)不同教具的制作與使用，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的參與意識(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得直觀化。
可以說(shuō)，教具的使用讓圖形到符號(hào)語(yǔ)言的傳達(dá)變得方便、科學(xué)，不僅可以幫助教師更好地教授知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而順利完成高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
作者：孫新波 工作單位：昌邑市第一中學(xué)
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