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巧用因特網(wǎng)拓展小學(xué)生課外閱讀
巧用因特網(wǎng)拓展小學(xué)生課外閱讀
摘 要 小學(xué)階段開展課外閱讀是為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書。
實踐證明，一線教師應(yīng)該掌握因特網(wǎng)的運用方法和技巧，豐富課外閱讀資料，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞 因特網(wǎng);小學(xué)語文;課外閱讀
閱讀能力不是一蹴而就，而是需要日積月累才能夠收獲效果。
因此，教師要認識到課外閱讀的重要性，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，能夠為作文積累更多寫作素材。
實踐證明，閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)最直接、最現(xiàn)實的方法和途徑，教師必須要端正教學(xué)態(tài)度，善于運用網(wǎng)絡(luò)資源，合理、巧妙地運用因特網(wǎng)，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生積極主動完成課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高[1]。
那么，在小學(xué)語文課外閱讀中應(yīng)該如何巧妙運用因特網(wǎng)呢?這是值得每一個語文教師面臨的重大課題，需要廣大教育工作者不懈地努力與探究。
1 充分發(fā)揮因特網(wǎng)獨特的視聽效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的感性思維起到?jīng)Q定性作用，要想取得理想的課外閱讀效果，就必須要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，才能夠落實小學(xué)語文課程標準。
依據(jù)小學(xué)語文課程標準要求，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標不再是傳授閱讀的技巧與方法，而是要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、多讀書、讀好書的良好習(xí)慣。
由于小學(xué)生對于圖畫、動畫以及形象的聲音較為感興趣，因此，教師可以運用因特網(wǎng)獨特的視聽效果，將枯燥乏味的文本文字轉(zhuǎn)化成為具體、形象的聲像資料，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。
因特網(wǎng)中的閱讀資源與傳統(tǒng)的書本資源最大的區(qū)別是，能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰锏奈淖洲D(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膭赢�、美妙的聲音，能夠以較快的速度抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生的眼光不再離開，更重要的是讓學(xué)生的“心”留下來，使整個閱讀過程從內(nèi)心出發(fā)[2]。
如在課上學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》后，教師不要束之高閣，而是要引導(dǎo)學(xué)生運用因特網(wǎng)，了解圓明園的相關(guān)資料，特別是圓明園被毀的原因。
通過閱讀圓明園的相關(guān)資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“圓明園”的展板，通過制作展板鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的親手操作能力，更重要的是能夠鍛煉和提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及自主探究的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)技巧。
另外，教師還可以提出一個問題：圓明園該不該重建?讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點，搜集相關(guān)資料，支持自己的觀點。
通過這樣的探討，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使學(xué)生在整個閱讀過程中始終保持濃厚的興趣。
2 利用因特網(wǎng)豐富的信息資源，為學(xué)生提供充足的閱讀材料
因特網(wǎng)具有非常豐富的信息資源，且獲取信息資源的方式比較便捷，因此對于課時緊張的語文教師來講，運用因特網(wǎng)開展語文教學(xué)有非�，F(xiàn)實的意義。
將因特網(wǎng)用于語文教學(xué)中確實能夠豐富教學(xué)的資源，但是不能夠盲目使用，而是要結(jié)合具體的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，否則會適得其反。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，且實踐證明，學(xué)生始終帶有積極的情緒參與學(xué)習(xí)活動，能夠增強閱讀的效果。
在課堂教學(xué)中，當學(xué)生閱讀興趣被調(diào)動之后，教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，使學(xué)生明白自己應(yīng)該“讀什么”以及“怎樣讀”，有針對性地去閱讀文本素材，定能夠提高閱讀的有效性[3]。
小學(xué)生的選擇能力非常差，教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀資料，推薦的閱讀資料要具有思想性、文學(xué)性以及知識性等特點，同時還能夠適合學(xué)生的年齡和心理需求，否則不能夠取得良好的效果。
通過閱讀課外材料，不僅能夠感受到漢語語言之美，還能夠拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的理解，體會文本作者的思想情感。
另外，學(xué)生閱讀過程中遇到問題時，教師不要急于給出答案，更不要急于苛責學(xué)生，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，從而感受到文本的語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之奇、描寫之實，從而形成以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，將課內(nèi)課外閱讀有機結(jié)合起來。
如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以將利用因特網(wǎng)搜集而來的其他有關(guān)描寫小動物的文章推薦給學(xué)生閱讀，更重要的是要教授學(xué)生運用因特網(wǎng)搜集閱讀素材的方式方法。
通過大量閱讀描寫小動物的文章，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫小動物文章的寫作特點，使學(xué)生明白描寫動物應(yīng)該從動物的特點出發(fā)，才能夠刻畫出較為深刻的形象。
因特網(wǎng)涵蓋的資源非常廣泛，有些閱讀素材適合小學(xué)生閱讀，而有些素材并不適合學(xué)生閱讀。
因此，教師在指導(dǎo)過程中要善于利用因特網(wǎng)特點，認真篩選和甄別素材，避免學(xué)生誤入歧途，適得其反。
3 憑借因特網(wǎng)特有的異地交互功能，為學(xué)生拓展自由的閱讀空間
目前，學(xué)生的閱讀時間、閱讀習(xí)慣以及閱讀愛好都存在很大差異，而因特網(wǎng)就猶如一個魔法師，能夠瞬間將古今中外的優(yōu)秀文本呈現(xiàn)于每一位學(xué)生面前，為學(xué)生提供大量的、可感知的語言材料，使學(xué)生盡情地在知識的海洋中遨游，同時還能夠最大限度地開發(fā)小學(xué)語文課程教學(xué)資源，提高語文課程教學(xué)資源的利用率，更能夠增大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生積累更多的寫作素材[4]。
傳統(tǒng)的文本教材，學(xué)生閱讀本文必須要隨身攜帶，否則就不能夠閱讀。
將因特網(wǎng)運用到課外閱讀之后，學(xué)生可以隨時隨地進行閱讀，為個性化的、探究式的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
另外，因特網(wǎng)系統(tǒng)的多樣化交互形式還能夠促進協(xié)作與對話，落實分層教學(xué)，使每位學(xué)生都能夠有所收獲。
學(xué)生在閱讀過程中肯定會遇到這樣或者那樣的問題，通過調(diào)查，大部分學(xué)生對教師都存在敬畏心理，因而不敢大膽講述自己的想法。
通過因特網(wǎng)，學(xué)生可以將自己的想法以及遇到的問題發(fā)表到網(wǎng)上，進行討論和分析，教師也可以對學(xué)生進行指導(dǎo)。
同時，學(xué)生還可以通過電子郵件，電子公告板等方式進行網(wǎng)上交流，展示自己的個人主頁，互助推薦一些好的讀物，與他人進行交流，探討閱讀中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)異地同步的協(xié)作化閱讀[5]。
4 結(jié)語
綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。
因此，在日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要能夠靈活地運用因特網(wǎng)，既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能夠確保課外閱讀取得良好的效果。
教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的，必須要“兩手抓，兩手都要硬”。
要充分利用因特網(wǎng)資源，以豐富學(xué)生的閱讀，擴展學(xué)生的課外閱讀，為寫作積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。
參考文獻
[1]康佩林.讓學(xué)生成為“讀書郎”：談小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)[J].甘肅教育，2014(13)：96.
[2]韋艷和.低年級學(xué)生課外閱讀問題與對策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.
[3]鄭惠生.“新媒體時代”小學(xué)生最喜歡閱讀哪類課外書：小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2007(2)：52-59.
[4]付佐華.巧用因特網(wǎng)拓展小學(xué)生課外閱讀[J].實驗教學(xué)與儀器，2012(Z1)：80-81.
[5]巢陽.小語閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源運用現(xiàn)狀的調(diào)查與對策：以常州市區(qū)為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.
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