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教育碩士計算機應用能力矩陣式培養(yǎng)模式的設(shè)計論文
引言
教育碩士是一種專業(yè)性學位，在國外稱職業(yè)性學位，與學術(shù)性學位不同，它面向的是中小學教師，以培養(yǎng)實務型高級專門人才為目標。我國教育碩士專業(yè)學位的設(shè)置既是教師的職后培訓，又是教師的學歷提高，旨在提升我國中小學教師的專業(yè)素質(zhì)。1996年教育碩士開始在我國設(shè)置，審視十年來該專業(yè)學位研究生的教學，其教學內(nèi)容和教學模式仍存在一定的問題，“重知識傳授、輕實踐應用”的狀況尚未根本改變。尤其是在教育信息化浪潮的沖擊下，教育碩士專業(yè)學位的信息技術(shù)教育擺在了不可忽視的地位。因此，作為信息技術(shù)的應用課程《計算機應用基礎(chǔ)》對于廣大教育碩士就尤為重要。計算機應用基礎(chǔ)不同于其他課程，它貼近現(xiàn)實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、時效性，在信息技術(shù)教育中占據(jù)極其重要的地位。如何通過這門課程培養(yǎng)教育碩士的計算機應用能力，如何提高信息信息素養(yǎng)，是擺在我們面前亟待解決的問題。
一教育碩士的計算機應用能力培養(yǎng)存在的主要問題
1忽視了計算機應用基礎(chǔ)在教育碩士培養(yǎng)中的重要意義
近些年來，教育部十分重視中小學教師信息技術(shù)能力培訓。1999-2003年，教育部實施了“中小學教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國大多數(shù)中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能的培訓，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能。但中小學教師信息技術(shù)培訓的工作還僅僅是個開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應推進教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進教育改革、實施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。教育碩士絕大多數(shù)是來自中小學的一線學科教師，為教育碩士開設(shè)計算機應用基礎(chǔ)課程不失為一個提高中小學教師信息技術(shù)能力的很好的途徑。因此，計算機基礎(chǔ)對于加強中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。
2忽視了教育碩士的實際需求
計算機應用基礎(chǔ)教學的主要目標，是讓教育碩士更好地利用計算機去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務問題�，F(xiàn)有計算機應用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容的設(shè)置雖然能夠使教育碩士具有一定的計算機應用能力，但由于缺乏對教育碩士的調(diào)查和分析，與教育碩士的實際需求還存在一定的脫節(jié)。一方面，沒有充分考慮他們需要什么樣知識，這些知識通過哪些內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為他們的實踐能力與應用能力；另一方面，沒有關(guān)心教育碩士在實際的教學中遇到過哪些關(guān)于信息技術(shù)方面的問題，能否通過本課程的學習解決這些問題，以及如何幫助他們解決這些問題。其結(jié)果必然是難于充分調(diào)動教育碩士的學習積極性與主觀能動性，也難以學以致用。
3忽視了教育碩士自身的特點
教育碩士具有以下特點。首先，隨著計算機知識的普及與推廣，廣大從事基礎(chǔ)教育的中小學教師的信息技術(shù)能力得到了一定的改善，但由于經(jīng)濟條件、學校級別、從事學科以及個人興趣等原因，教育碩士的計算機應用基礎(chǔ)能力存在著較大的差別。其次，教育碩士絕大多數(shù)是來自于中小學的一線學科教師，他們都至少具有3年以上的工作經(jīng)驗，在實際教學中積累了豐富的經(jīng)驗，他們對信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的使用有著強烈的渴望，同時個別人還有過一些使用計算機輔助課堂教學的經(jīng)驗和體會，而這些都會成為他們學習計算機基礎(chǔ)的強大動力。而現(xiàn)有的計算機應用基礎(chǔ)的教學中，往往忽視了教育碩士自身的這些學習特點，把教育碩士與全日制研究生同等對待，采用同樣的教學內(nèi)容、同樣的教學方法、同樣的評價標準，沒有選擇適合他們特點的教學內(nèi)容和教學模式，沒有體現(xiàn)出教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特色，導致所學知識與實踐脫離。
二教育碩士計算機應用能力矩陣式培養(yǎng)模式的設(shè)計
從實際出發(fā)，為解決這些來自中小學的一線學科教師的教育碩士在教學應用、教學管理與教學研究方面存在的實際問題，我們通過對教育碩士進行座談、問卷調(diào)查等充分了解他們的實際情況，對所收集的數(shù)據(jù)整理與分析后，我們認為對教育碩士應在三個層次（教學應用、教學研究、教學管理）和五個能力（資源管理、寫作能力、演講能力、數(shù)據(jù)管理能力、信息共享能力）上進行訓練與培養(yǎng)，圖1就是我們所設(shè)計的教育碩士計算機應用能力矩陣式培養(yǎng)模式。
三教育碩士計算機應用能力培養(yǎng)課程內(nèi)容框架設(shè)計
根據(jù)教育碩士計算機應用能力矩陣式培養(yǎng)模式，我們認為教育碩士的傳統(tǒng)計算機應用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容已不能充分發(fā)揮作用，為此我們結(jié)合現(xiàn)代教學理念，設(shè)計了教育碩士的《計算機應用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容框架如表1所示。
有了教育碩士《計算機應用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容框架，我們就可以根據(jù)矩陣式培養(yǎng)模式和課程的內(nèi)容框架來組織編寫教材，從而進行教學設(shè)計、教學活動設(shè)計、教學案例設(shè)計、教學資源設(shè)計、教學評價等設(shè)計，更加有效的提升教育碩士的計算機應用能力。
課程內(nèi)容：以教師知識結(jié)構(gòu)的更新、技術(shù)實踐能力的改善和教法的提升為根本。
課程目標：
?加強教師信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和相應的技術(shù)操作能力
?提升教師的理論修養(yǎng)并為教師更好的理解和實施新課程奠定良好的基礎(chǔ)
?提高教師對新課程的教學設(shè)計能力，教學組織實施能力和教學評價能力
?使教師具備信息技術(shù)教育方面的全局觀和較為扎實信息技術(shù)教育理論基礎(chǔ)
四總結(jié)
到目前為止，我們連續(xù)對我校最近三屆教育碩士按著教育碩士計算機應用能力矩陣培養(yǎng)模式實施新的《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教學，不僅取得了不錯的教學效果，而且收到了很好的社會效益。學員們一致認為，他們在這門課程中收獲了太多太多，既有先進實用的計算機技能，又有新的教學理念；既學會了計算機知識，又學會了如何使用這些知識；既是一個學習的過程，又是一個運用計算機輔助自己的工作的過程；既完成了學業(yè)，又獲得了個人的作品等等�？傊瑸榻處焸冞M行信息技術(shù)與課程的整合提供了可靠的保障。
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