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高職院�！冻杀緯�(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探索論文
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們也越來(lái)越重視教育的改革創(chuàng)新。高職院校作為高等院校的一部門，做好高職院校教育教學(xué)改革也是當(dāng)前要關(guān)注的。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課程，也是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，不過(guò)當(dāng)前高職院校的成本會(huì)計(jì)課程著重于理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)，課程體系設(shè)計(jì)不合理。本文通過(guò)對(duì)高職院校成本會(huì)計(jì)課程現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)其所存在的問(wèn)題及改革研究。
關(guān)鍵詞：高職院校；成本會(huì)計(jì)；課程教學(xué)；改革研究
一、前言
成本會(huì)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，有較強(qiáng)的理論性和實(shí)物性，不過(guò)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于成本會(huì)計(jì)課程都有更高的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容的定位應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求層次、素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的變化來(lái)合理確定，體現(xiàn)“以能力為本位”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、會(huì)計(jì)專業(yè)能力和會(huì)計(jì)方法能力。不過(guò)當(dāng)前由于教學(xué)方法單一，課程體系設(shè)計(jì)不合理，師資力量較薄弱等原因?qū)е鲁杀緯?huì)計(jì)課程存在許多問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)其現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)需要完善的問(wèn)題。
二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
企業(yè)在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)更加重視實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)那些能夠熟練掌握會(huì)計(jì)職業(yè)技能、基本功扎實(shí)、工作上手快的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生容易受到企業(yè)的青睞。
1.著重于理論知識(shí)，忽視實(shí)踐教學(xué)
高職院校不同于本科院校，高職院校培養(yǎng)的是實(shí)踐性應(yīng)用型人才。成本會(huì)計(jì)這門課程也是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在掌握了基本的理論知識(shí)和方法后，更重要的是在實(shí)踐的應(yīng)用。由于條件缺乏，成本會(huì)計(jì)課程以課堂為主，老師著重于理論知識(shí)教學(xué)，缺少實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)類課程已基本實(shí)現(xiàn)了“崗位導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)模式，成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程也使用了高職項(xiàng)目化教材，但其教學(xué)改革要求的項(xiàng)目的概念和項(xiàng)目化教材的概念還存在一定差距。
2.教學(xué)方法單一
高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)都以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法主要采用先講后做、理實(shí)一體、習(xí)題載體、反復(fù)訓(xùn)練。單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到枯燥且對(duì)于一些理論難以理解。在課堂上都是以教師為主體向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生參與性不高，容易缺乏學(xué)習(xí)積極性。
三、成本會(huì)計(jì)課程改革
對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的改革同樣應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的要求為依據(jù)，設(shè)置課程模塊科學(xué)組織教學(xué)。
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)過(guò)程和成本核算流程
關(guān)于成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)，由于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生真正步入社會(huì)，所接觸的成本核算實(shí)操都差不多，教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于其真正的成本核算流程有初步認(rèn)識(shí)。可以在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，組織學(xué)生去各工廠參觀學(xué)習(xí)，讓他們確切感受相應(yīng)的會(huì)計(jì)流程。觀察原材料經(jīng)過(guò)怎么的步驟變?yōu)楫a(chǎn)成品的，什么是分步生產(chǎn)、分批生產(chǎn)，使學(xué)生參與到其中樂(lè)在其中。
2.教師角色的轉(zhuǎn)變
教師在教學(xué)過(guò)程中角色發(fā)生變化，從教師變?yōu)槠髽I(yè)的總賬會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管等，以講授課程內(nèi)容為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)技能輔以知識(shí)的滲透；教師不僅要完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，還必須對(duì)學(xué)科及課程有全面細(xì)致的了解，能選擇并設(shè)計(jì)合適、合理的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，并在項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)融入課程所有知識(shí)點(diǎn)，輔以對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化的滲透，對(duì)教師的要求也更高，課程設(shè)計(jì)更加細(xì)化。
3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，老師作為指導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)，并做最后的審核，這樣學(xué)生可以比較全面地了解企業(yè)賬目、項(xiàng)目流程、真實(shí)賬目的時(shí)效性、不可逆性等，最終幫助學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有較大程度提升，甚至有些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還能同時(shí)指導(dǎo)其他學(xué)生。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，良性循環(huán)。通過(guò)借助信息化平臺(tái)，將碎片化的課程資源加以管理，學(xué)生和老師間可以有多種方式進(jìn)行即時(shí)溝通，從而得以把教師課程建設(shè)的資源全部整合起來(lái)，以構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧校園。
4.選擇合適的教材
一方面依靠本校的教師根據(jù)高職會(huì)計(jì)教育特色編寫適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)教材，另一方面合理選用實(shí)踐教材，盡可能使用適合高職就業(yè)崗位需要的、與上崗“零距離”的、實(shí)踐性強(qiáng)的教材。改革教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)崗位情境，構(gòu)建融合教學(xué)與工作一體的具有職業(yè)特質(zhì)的專業(yè)環(huán)境，盡可能的使會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求形成無(wú)縫對(duì)接。四、結(jié)語(yǔ)高等教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，更新管理理念，以開(kāi)放的心態(tài)整合優(yōu)秀的社會(huì)化教育資源，培養(yǎng)新形態(tài)下的高技能型人才。培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)的理論知識(shí)與會(huì)計(jì)信息化的實(shí)務(wù)方法，又有較強(qiáng)的稅務(wù)籌劃能力、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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