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任務(wù)驅(qū)動教學法在中職會計教學中的應(yīng)用論文
[摘要]任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法。本文在介紹任務(wù)驅(qū)動教學法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職會計教學現(xiàn)狀，談討任務(wù)驅(qū)動教學法在中職會計教學中的具體應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學法 中職 會計教學
一、任務(wù)驅(qū)動教學法概述
1.任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法。它以建構(gòu)主義學習理論為指導思想，要求學習者是學習的主動建構(gòu)者，強調(diào)學生的學習主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，突出任務(wù)的目標性和真實情境創(chuàng)建，使得學生帶著真實的任務(wù)在探索中主動學習，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，任務(wù)驅(qū)動教學法是指在整個教與學過程中，借助教師和學習同伴的幫助，讓學生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動”下，通過自主探索和互動協(xié)作，掌握基本知識和機能。
2.任務(wù)驅(qū)動教學法的特點
(1)以任務(wù)為主線
任務(wù)是串連整個任務(wù)驅(qū)動教與學過程的學習活動線索，所有的教學活動都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，又能促進學生發(fā)展，明確學生的學習目標和學習動機，提高學習效果。
(2)以學生為主體
在任務(wù)驅(qū)動教學中，教師給學習者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。在建�?gòu)意義過程中，要求學生主動去收集并分析有關(guān)的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證。
(3)以教師為主導
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行監(jiān)控、引導，最大限度地發(fā)揮學習者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
二、中職會計教學現(xiàn)狀
1.教學方法陳舊
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學生的主體意識越來越強。然而，當前的會計教學一般都采用傳統(tǒng)教學方法，單純的理論課堂講授，教學模式陳舊，教學方法單一。學生對傳統(tǒng)的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，無法調(diào)動起學習興趣，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。
2.重理論，輕實踐
會計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，需要強化學生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，知識點多且分散，然后通過大量的作業(yè)練習達到鞏固知識的目的。講練不結(jié)合，這樣學生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實踐促進理論知識的學習了。
3.實踐支持不足
要想提高中職生的會計實踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會計部門進行實習。目前，很多中職院校還沒有和具體會計部門建立起有效的聯(lián)系機制，無法給學生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實習生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無法達到培養(yǎng)中職生實踐應(yīng)用能力的目的。
通過上面對中職會計教學現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會計教學的癥結(jié)就在于“理論與實踐的脫節(jié)”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學法靈活地應(yīng)用于會計教學中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)中職會計教學的局限，最終達到較好的教學效果。
三、任務(wù)驅(qū)動教學法在中職會計教學中的具體應(yīng)用
1.確定任務(wù)
任務(wù)是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現(xiàn)或成果。教學目標可分解為一系列的子目標，讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。因此，教師要根據(jù)教學目標，結(jié)合學生心理發(fā)展特征和學習水平，從實際問題提出學習任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，任務(wù)的設(shè)計也不應(yīng)只局限于書本知識，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學習者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
2.創(chuàng)設(shè)情境
教師要創(chuàng)設(shè)的情境要在學習過程中時時保持吸引學習者的有意注意和無意注意，調(diào)動學習者興趣，激發(fā)學習者動機，使學習者以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進行課程的學習，為任務(wù)的接受和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)要與當前學習內(nèi)容密切相關(guān)，要真實、直觀、形象，能有效激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識、經(jīng)驗，從而使學習者能利用已有的知識和經(jīng)
3.組織教學
在任務(wù)驅(qū)動教學法中，要根據(jù)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發(fā)揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。
4.評價結(jié)果
評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價，并充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。
參考文獻:
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