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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析論文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略分析
摘要：高中化學(xué)中一個(gè)非常重要的學(xué)科特征就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)是高中化學(xué)課程中的一條重要途徑。新課標(biāo)中要求教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候要摒除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，從而進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。
化學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為中心，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生提供一種探究式學(xué)習(xí)的方法，它可以使學(xué)生變被動的知識接受為主動參與教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)中主動的獲取知識，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在各種各樣新奇的化學(xué)現(xiàn)象，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以很好的激發(fā)學(xué)生對未知現(xiàn)象的求知欲，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的愿望，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。例如，學(xué)生在“化學(xué)能和電能”這一章節(jié)的時(shí)候，需要學(xué)習(xí)電能和化學(xué)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這就涉及到原電池的原理。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以先演示“西瓜原電池”(用到的實(shí)驗(yàn)材料有銅片、導(dǎo)線、鋅片、音樂卡以及西瓜等)這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在音樂聲中心中產(chǎn)生這樣的疑問：這是什么神奇的構(gòu)造，為什么它能使音樂卡發(fā)出聲音。在學(xué)生學(xué)生好奇心和求知欲望的趨勢下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：音樂卡發(fā)出聲音肯定有電流通過，這電流又是怎么產(chǎn)生的呢?這時(shí)學(xué)生思維高度集中，迫切的想知道這電流到底是怎樣產(chǎn)生的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己心中的想法。從而就順利的進(jìn)入本課堂的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生通過動手實(shí)踐了解原電池的工作原理，理解化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了一個(gè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探索真知的欲望，在通過學(xué)生自己的動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對原電池的理解，從而對知識產(chǎn)生了深刻的認(rèn)知
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助化學(xué)教學(xué)
在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，如果能將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)課本知識教學(xué)很好的結(jié)合起來，對于學(xué)生理解化學(xué)課本中化學(xué)概念能提供很好的幫助。教師在進(jìn)行講解課本知識的時(shí)候可以自己演示實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自己動手并觀察自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解。例如，在講述“物質(zhì)分類”中的丁達(dá)爾效應(yīng)的時(shí)候，教師可以安排這樣的實(shí)驗(yàn)：在燒杯中倒入適量的CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體，并將它們放置在黑暗處，并用激光照射，從與光線垂直的地方觀察燒杯中出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在看盛有Fe(OH)3膠體燒杯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一條光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的燒杯則沒有。通過學(xué)生直觀的觀察，使學(xué)生更加的容易理解：這條通道是由于膠體粒子對光線的散射形成的，從而使學(xué)生對丁達(dá)爾效應(yīng)產(chǎn)生更加深刻的理解。
三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
如果說傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一場精彩的舞臺劇，那么學(xué)生自己主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則給了學(xué)生一個(gè)道具的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過程中，通過自己親自動手加強(qiáng)了學(xué)生對理性知識的理解，從而提高了自己分析和解決問題的能力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
例如，在做“乙醛滴定新制氫氧化銅懸濁液，同時(shí)進(jìn)行加熱”的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一般情況應(yīng)該先出現(xiàn)橘黃色，再出現(xiàn)磚紅色沉淀，但是有些學(xué)生卻出現(xiàn)了深棕色甚至黑色的沉淀。在這種情況下，教師應(yīng)該要求學(xué)生如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并和學(xué)生一起分析討論出現(xiàn)這種情況的原因：乙醛滴加量不足，或乙醛不均勻，或加熱溫度高造成以前揮發(fā)，或溫度過高氫氧化銅分解為氧化銅。在分析了這幾種原因的同時(shí)，不僅學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有了更具體的了解，也鍛煉了學(xué)生的思維。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法來分析可能出現(xiàn)的原因。
四、帶著問題觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力，但是在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要避免學(xué)生只看熱鬧不動腦筋的現(xiàn)象。所以，在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以列舉一些問題或現(xiàn)象，從而更好的利用問題來創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生更好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中了解關(guān)于問題的內(nèi)容，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對這方面內(nèi)容的映像。
例如，鎂條在燃燒的時(shí)候，如果沒有目的的觀察，一般只會注意到鎂條燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的白光，而不會注意到鎂條在空氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生的煙塵，學(xué)生在忽略了這個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候就無法正確的理解化學(xué)變化的概念。又如，細(xì)鐵絲在純氧中燃燒的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶著下面的問題來觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)：
(1)鐵絲在燃燒的時(shí)候有沒有火焰出現(xiàn)；
(2)生成物質(zhì)的顏色和狀態(tài)怎么樣；
(3)鐵絲在燃燒的時(shí)候?yàn)槭裁匆陕菪隣睿?/p>
(4)集氣瓶底放一些水或沙的原因是什么。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，帶著這些問題有目的、有計(jì)劃的觀察實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。同時(shí)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候?qū)τ跒槭裁丛谄康追乓恍┧蛘呱车膯栴}也迎刃而解。
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要的作用，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重學(xué)生的動手和動腦能力。在學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要讓學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中了解實(shí)驗(yàn)該“怎么做”、“為什么這么做”、以及“還能怎么做”，讓學(xué)生從不同的角度和不同的層次來思考問題。學(xué)生在觀察教師演示教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中可以更好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)對“為什么這么做”展開思考和探索。
參考文獻(xiàn)：
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