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校本教研下的化學教學觀教育論文
摘要“教學”是校本教研的主陣地，結(jié)合化學學科特點與校本特色，形成了校本教研下的化學教學觀：以全面推進科學素養(yǎng)為宗旨，注重提升化學理解力、加強信息加工處理能力的培養(yǎng)、關(guān)注思維能力的訓練、并在化學實驗探究中注重實驗創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞校本教研 化學教學 教學觀
教育部基礎(chǔ)司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學研究的中心下移到學校，乃至課堂中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。由此可見，教育工作的重心已不再只是教給學生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)塑造學習型的人才。因此，教師的教學觀念的自我更新顯得比以往任何時候都要更加緊迫。
“教學”可以說是校本教研的主陣地，也就是教師為了改進自己的教學，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。這一系列的過程中，新課程理念的指導相當關(guān)鍵。具體到化學學科，更是要結(jié)合“以實驗為基礎(chǔ)”這一核心特點以及化學與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系，形成既符合學科特色，又符合校本特色的化學教學觀。
一、 化學教學的宗旨是全面推進科學素養(yǎng)
化學課程的基本理念之一，是“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，要著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)”，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能本身，更關(guān)注學生的科學素養(yǎng)，命題滲透過程與方法，關(guān)注情感、責任、價值的考查，這是課程改革推動高考的必然發(fā)展。
1. 注重激發(fā)學生的學習興趣、增進個性發(fā)展
興趣是最好的老師，教學中，應注重激發(fā)學生的學習興趣，尤其是每課的引入，可采用一些故事引入、對比引入、化學知識的發(fā)現(xiàn)歷史、地球演化與生命進化知識或者是一些生活話題引入，這樣都可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，在整個教學過程中，還要注意保持學生的興趣與求知欲，從中發(fā)展學生的個性，并培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情操。
2.注意運用基礎(chǔ)知識與基本技能
教學應注意運用基礎(chǔ)知識和基本技能，引導學生從化學視角觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會中的各種相關(guān)問題，并力求反映科學、技術(shù)、社會和環(huán)境的互動與關(guān)聯(lián)。
3.樹立學生是一個“整體的人”的觀念
教學中注重提高學生學習的主體性、能動性和獨立性。對于學生自主性的體現(xiàn)，化學教學有著得天獨厚的條件，化學實驗的過程、生活生產(chǎn)中的化學現(xiàn)象、化學知識的發(fā)現(xiàn)史等都能夠讓學生全方位參與，在教學中就要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索，尊重學生，相信學生。
二、化學教學中應注重提升化學理解力
化學理解力包括學生對物質(zhì)世界的理解，學生能夠從變化的角度看自然、從分子原子的水平去解釋自然現(xiàn)象、從宇宙進化的層次去理解生命及其進化的過程；包括對化學學習過程與方法的理解，能夠在科學實驗探究中自己動手設(shè)計實驗、驗證假設(shè)，體驗過程，最后得出結(jié)論，在此過程中形成自己對化學學習過程與方法的理解；還包括對化學與科學、技術(shù)、社會（STS）關(guān)系的理解，學生都能從生活常識的角度知道生活和化學息息相關(guān)，但是并不能真正感受到化學的重要性，在化學教學中，引導學生聯(lián)系到社會生活實際，從藥物到化妝品，從燃料到飲料等化學產(chǎn)品中認識化學與科學技術(shù)的關(guān)系。
要提升化學理解力，重要的是在日常教學中為學生創(chuàng)設(shè)情境化學習的環(huán)境和文化氛圍，“情境學習就是在情境脈絡(luò)中學習知識和技能，這種脈絡(luò)反映了知識在真實生活情境中的應用方式。”只有在這樣的情境下，引導學生從化學的視角對知識的理解，熟悉化學原理的應用，有意義的學習才會發(fā)生，學習與認知基本上是情境性的。只有在這樣的情境下，引導學生從化學的視角對知識的理解，熟悉化學原理的應用，有意義的學習才會發(fā)生，學習與認知基本上是情境性的。化學教學內(nèi)容、背景、學生參與、實驗（實踐）四個要素整合在課堂中的情境學習中，學生才有真正的化學理解力，才有真正意義上知識和能力的發(fā)展。
在校本校研下，要充分發(fā)揮校本課程與研究性學習的作用，讓學生從與生活相關(guān)的小課題中入手，自己體驗發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，最終提升學生對化學的理解力。
三、化學教學中要加強信息加工處理能力培養(yǎng)
學習就是一個信息獲取和加工的過程。能否準確把握信息中的關(guān)鍵詞語、限制條件，將信息表征、加工，并善于挖掘隱含條件，是順利解決問題的前提。信息的表征、加工亦是一種分析問題的能力，而對隱含條件的挖掘則是對多種形式信息之間的轉(zhuǎn)化能力。
1.分析問題能力的培養(yǎng)
分析問題是對獲取的信息進一步加工的過程，明確問題的實質(zhì)后，挖掘其隱含的條件，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗進行推理、歸類。在平常的教學中，注重引導學生從問題出發(fā)，尋找與已有知識經(jīng)驗的切入點，程序性地分析并達到解決問題的目的。
2.多種形式信息之間轉(zhuǎn)化能力逐步形成
要培養(yǎng)學生多種形式信息之間的轉(zhuǎn)化能力，就應在教學中重視知識間的聯(lián)系，關(guān)注物質(zhì)知識的特征和相互轉(zhuǎn)化，最好方式便是建立知識網(wǎng)絡(luò)，引導學生對所學知識進行歸納總結(jié)，讓學生在歸納中自主發(fā)現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系以及轉(zhuǎn)化關(guān)系。例如物質(zhì)的量教學中，引導學生去總結(jié)物質(zhì)的量在微觀粒子與宏觀質(zhì)量和體積之間的橋梁作用，由此推出微粒個數(shù)（N）、物質(zhì)的量（n）、質(zhì)量（m）、體積（V）之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系式。其次在每章小結(jié)中，讓學生自己去總結(jié)、并形成自己的概念圖。以此便可以逐步形成信息間的轉(zhuǎn)化能力。
四、化學教學中關(guān)注思維能力的訓練
提高智力的核心是思維能力的提高。在教學過程中，要注意展示和發(fā)展思維的過程，讓學生參考并主動參與知識的形成的過程。
在教學過程中，引導要注意去挖掘隱藏在各種特殊細節(jié)后面的普遍性的東西，揭示出其內(nèi)在化學本質(zhì)。尤其是面對生活中的化學，引導學生從問題中發(fā)現(xiàn)并探究本質(zhì)，讓學生學會從微觀結(jié)構(gòu)出發(fā)去解釋宏觀的現(xiàn)象。對于概念的形成，拋棄那些簡單的背誦，而是讓學生逐步體驗概念的形成過程。由此可以提高學生的邏輯推理與思維能力。
五、化學實驗探究中注重實驗創(chuàng)新
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學中，應有意識地將分散的知識歸塊，歸類分析并進行全面評價，并進行思維加工，指導學生將裝置進行歸類、改進，探究和驗證。同時可以在校本課程的實施過程中，引導學生主動探索生活中的化學，利用生活廢品進行簡易化學實驗探究。由此不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，更是對學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教學是一個不斷生成的過程，在校本教研下，化學教師要根據(jù)自身學科特色逐步轉(zhuǎn)變教學觀念，同時也要注重樹立終身學習的思想，一方面，不斷地提高自己的教學水平、改進知識結(jié)構(gòu)和擴展自己的知識面；另一方面，要研究學生的認知策略和自我監(jiān)控能力，指導、幫助和促進學生實現(xiàn)有效的知識建構(gòu)。
參考文獻
[1]朱慕菊主編.走進新課程.北京:北京師范大學出版社,2002
[2]文慶城李鳳.提升學生對化學的理解培養(yǎng)科學素養(yǎng).中學化學教學參考,2004(8-9)
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