關(guān)于工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文創(chuàng)新改革論文

　　伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工商管理 專業(yè)人才已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的核心要素資 源，對人才培養(yǎng)目標(biāo)上，在強(qiáng)調(diào)通識教育的 基礎(chǔ)上注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為本 科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的目的在 于總結(jié)、消化在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜 合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能 力，并使學(xué)生受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。近 幾年來，隨著各高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和高等 教育大眾化的到來，師生比例逐步加大，在 某種程度上嚴(yán)重影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。這 一現(xiàn)象已引起教育工作者的普遍重視。為 此，研究和探索畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方 法，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，就成為當(dāng)前 高校教學(xué)管理工作中的重要課題。

　　一、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的 常見問題及原因分析

　　目前，在我國高校工商管理專業(yè)本科畢 業(yè)論文環(huán)節(jié)主要采用論文寫作的方式。在多 年的

　　工商管理專業(yè)畢業(yè)論文

　　相關(guān)信息

　　試對高職工商管理類專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)探析我國旅游院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)展基于協(xié)同理念的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)簡析基于能力培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體探究應(yīng)用科技大學(xué)模式下工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析簡析創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)教育途徑工商管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與范例欣賞淺談我國高校工商管理專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生日常管理分析

　　指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ) 上，本文認(rèn)為當(dāng)前工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論 文寫作過程中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方 面：

　　(_)選題問題。工商管理專業(yè)本科畢 業(yè)論文的目的就是通過實(shí)際問題的研究，能 夠使學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)知識綜合地運(yùn)用到課 題研究中，以此考察和鍛煉學(xué)生掌握知識和 運(yùn)用知識的能力。因此，在選題時(shí)要注重務(wù) 實(shí)和適度性，其研究的對象應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具體 的現(xiàn)實(shí)存在的對象，如某一個(gè)具體的組織或 某一個(gè)具體事件等。但由于缺少前期積累和 科研能力，學(xué)生在選題時(shí)，往往只看到存在 的表明問題，卻很難認(rèn)識問題的本質(zhì)所在以 及是否在其知識結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)，容易出現(xiàn)不務(wù) 實(shí)，過分憑興趣選題的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些選題 過大，憑己之力無法完成，或者難以搜集資 料而半途擱淺。

　　(二)寫作方面存在的問題。由于工商 管理專業(yè)的課程以文科為主，在授課過程中 難以形成空間概念，不易找到具體"物”的 感覺，也無法把學(xué)到的知識應(yīng)用到研究對象 上。這些因素反映在畢業(yè)論文中，表現(xiàn)為學(xué) 生過于依賴現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，對原始資料和 數(shù)據(jù)的蕕取、分析和處理沒有給予足夠的重 視，或者不會(huì)用所學(xué)的理論找到研究的切入 點(diǎn)，不能使用所學(xué)的方法分析、加工資料。 其結(jié)果是按照對論文題目內(nèi)涵的膚淺理解， 在計(jì)算機(jī)上對收集的材料進(jìn)行簡單的剪輯、 粘貼和堆砌完成畢業(yè)論文，多數(shù)畢業(yè)論文都沒有創(chuàng)新性觀點(diǎn)。

　　(三) 學(xué)生方面存在的問題。在實(shí)際指 導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)1部分的學(xué)生對畢業(yè) 論文不夠重視，覺得畢業(yè)論文就是四年來的 學(xué)習(xí)總結(jié)，只是把四年來所學(xué)的各種理論知 識予以概括綜合或匯總;也有不少學(xué)生認(rèn)為 即將畢業(yè)，老師不會(huì)為難他們，畢業(yè)論文就 是走走形式，隨便對付一篇都可以畢業(yè)，因 而僅將畢業(yè)論文當(dāng)作一次較大型的平時(shí)作業(yè) 來完成。另一方面，許多院校的畢業(yè)論文工 作啟動(dòng)于第六學(xué)期結(jié)束或第七學(xué)期初，覆蓋 于第七、第八學(xué)期，期間包含若干周的畢業(yè) 實(shí)習(xí)。緊張的畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作和各種考試 在一定程度上也影響了畢業(yè)論文的寫作精 力，使得畢業(yè)論文的質(zhì)量大打折扣。而平時(shí) 缺少社會(huì)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析和論文寫作方面的 訓(xùn)練也是畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個(gè)重要原 因。

　　(四) 指導(dǎo)過程中存在的問題。首先， 由于連續(xù)多年的擴(kuò)招、專業(yè)新增，在校學(xué)生 人數(shù)急劇增加，導(dǎo)致"僧多粥少”，一名指 導(dǎo)教師往往要帶6-8名學(xué)生甚至更多。時(shí)間和 精力的有限性自然導(dǎo)致教師指導(dǎo)論文會(huì)心有 佘而力不足，無法做到對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入 具體的指導(dǎo)。同時(shí)，由于學(xué)生此時(shí)多在單位 實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間聯(lián)系不夠緊密， 教師對所指導(dǎo)學(xué)生的了解僅限于幾次見面指 導(dǎo)和網(wǎng)上輔導(dǎo)，不能真正做到"因材施 教”。另外，指導(dǎo)教師專業(yè)水平、科研能力 的參差不齊及論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的不足，影響了 指導(dǎo)水平。

　　此外，畢業(yè)管理管理制度，如選題審 核、開題報(bào)告、中期檢查、評閱制度、答辯 制度和成績評定方法等的不科學(xué)和不健全也 是導(dǎo)致指導(dǎo)教師對論文把關(guān)不嚴(yán)、學(xué)生基礎(chǔ) 訓(xùn)練不足、學(xué)生對付論文完成任務(wù)了事、論 文答辯中給人情分、答辯過程難免走過場等 情況的原因之1。

　　二、提高工商管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的 建議對策

　　要提高工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì) 量，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面共同努 力，從制度管理到實(shí)際指導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的創(chuàng)新的 管理體系。

　　(一)建立畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系

　　畢業(yè)論文的程序性很強(qiáng)，是一個(gè)循序漸 進(jìn)的過程。建立和健全畢業(yè)論文管理的規(guī)章 制度，實(shí)行全程控制管理，有利于建立切實(shí) 有效的質(zhì)量保障體系：首先，學(xué)校應(yīng)在進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)之前制定一整套從選題到成績評定 的畢業(yè)環(huán)節(jié)管理制度和程序，讓學(xué)生清楚地 知道這些管理制度和程序，對學(xué)生努力完成 畢業(yè)論文也能發(fā)揮很好的督促作用。其次要 建立以評估和評優(yōu)為動(dòng)力的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制， 根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程進(jìn)行階段性檢查，研究制 定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全面質(zhì)量官理。最后，建 立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核辦法，制訂畢業(yè)設(shè)計(jì) 成績評定標(biāo)準(zhǔn)，從論文質(zhì)量、平時(shí)表現(xiàn)和答 辯成績等方面進(jìn)行全面考核，對畢業(yè)設(shè)計(jì)中 出現(xiàn)的抄襲他人成果，或編造調(diào)查數(shù)據(jù)，以 及說情風(fēng)和請客送禮等現(xiàn)象從嚴(yán)查處。嚴(yán)把 質(zhì)量關(guān)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到教學(xué)要求的決不 姑息。

　　(二)建立創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能 力

　　在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過程中，必須按 照與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才質(zhì)量觀來指導(dǎo)。 相應(yīng)的，畢業(yè)論文的方式方法也應(yīng)隨之進(jìn)行 創(chuàng)新，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

　　1. 成績評定方法的創(chuàng)新。在現(xiàn)行的畢業(yè) 論文考核評價(jià)體系中，大多采取優(yōu)、良、 中、及格、不及格的分級法或由評委直接打 分。但由于構(gòu)成畢業(yè)論文成績的因素眾多， 各因素之間既有相互區(qū)別又有難以確切劃分 的密切聯(lián)系，從而決定了成績的評定具有一 定的模糊性。傳統(tǒng)成績評定方法的缺點(diǎn)：采 用分級法時(shí)，所考察的因素有大量的外延不 分明的模糊語言，例如較好、較準(zhǔn)確等，這 些對考察因素描述的模糊性導(dǎo)致了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 模糊，操作性差，最終影響了綜合評定成績 的精確性;采用打分法會(huì)出現(xiàn)比較武斷的結(jié) 果。

　　運(yùn)用模糊綜合評判法對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn) 行綜合評判，方法簡單，含義明確。畢業(yè)論 文工作表現(xiàn)、畢業(yè)論文質(zhì)量、畢業(yè)論文答辯 質(zhì)量是畢業(yè)論文成績綜合評判中的3個(gè)基本要 素，模糊綜合評判法以此為依據(jù)分別擬定因 素集，各因素集在成績評定中的的權(quán)重和評 價(jià)等級集，根據(jù)論文指導(dǎo)教師及答辯組教師 按照評定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的工作態(tài)度、論文質(zhì)量 及答辯質(zhì)量認(rèn)真審核后給定的成績，運(yùn)用模 糊綜合評判模型計(jì)算畢業(yè)論文的最終得分。 模糊綜合評判法既體現(xiàn)了各階段的成績又能 將它們綜合到一起進(jìn)行評判。能夠有效彌補(bǔ) 了算術(shù)平均值法的不足，保證所得結(jié)論與實(shí) 際情況相符。

　　2. 畢業(yè)論文方式的創(chuàng)新。創(chuàng)新之一，充 分發(fā)揮綜合實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢，高層次的和諧教師文化，教師的團(tuán)隊(duì)精神必 不可少，團(tuán)隊(duì)里的人雖然崗位不同，任務(wù)不 同，但是有共同的目標(biāo)，成員間的關(guān)系是和 諧互助的。建設(shè)精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神能增強(qiáng) 管理者與教師之間、教師與教師之間的相互 學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);提高教師凝聚力和戰(zhàn)斗 力;提高合作教研的默契，使課程理念能更 有效地得到貫徹、實(shí)施。

　　三、建設(shè)開放整合的和諧課程文化，立 足園本特色，深化課程改革

　　近年來，幼兒園自主進(jìn)行園本課程開 發(fā)，打破了以往各地幼兒園課程模式幾乎完 全一樣"千園一面”的現(xiàn)象，為每所幼兒園 形成自己的課程文化提供了契機(jī)。幼兒園課 程文化是利用幼兒園主體性文化資源以實(shí)現(xiàn) 特有的教育目的，幫助幼兒蕕得有益的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種育 人性資源的總和，它直接影響著教師和幼兒 的發(fā)展乃至幼兒園教育改革的進(jìn)行。開放 的、整合的、和諧的課程文化是影響幼兒教 師發(fā)展、幼兒綜合素質(zhì)提高和深化幼兒園課 程改革的關(guān)鍵。

　　幼兒園課程文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 需要全面地加以組織和實(shí)施。應(yīng)關(guān)注以下各 方面：

　　一是關(guān)注不同對象、不同層面的交流與 對話，在不斷的碰撞、交流與反思中形成積 極向上的、不斷創(chuàng)新的和可持續(xù)發(fā)展的和諧 課程文化。

　　二是關(guān)注課程文化建設(shè)中不同主體的發(fā) 展。教師和幼兒處于課程文化建設(shè)的核心地 位，此外課程專家、家長、社區(qū)人士等也不 同程度地卷入了課程開發(fā)的過程，也是課程文化建設(shè)不可忽視的主體。

　　三是關(guān)注對課程實(shí)踐的總結(jié)和提升。建 設(shè)和諧課程文化的歸宿點(diǎn)最終在于引導(dǎo)教師 真正進(jìn)入課程文化，優(yōu)化教育行為，滿足與 促進(jìn)幼兒的需求和發(fā)展。因此要求教師要在 課程實(shí)踐的過程中自覺主動(dòng)地致力于探究和 解決自身教育教學(xué)實(shí)際中的問題，從而達(dá)到 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　四是關(guān)注課程內(nèi)容的多元整合與創(chuàng)新。 和諧的課程文化是多元文化的整合與創(chuàng)新， 是世界先進(jìn)文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化 的綜合體現(xiàn)。幼兒教育工作者需要本著文化 多元性和文化本土性并重的原則，給幼兒提 供既具有國際事業(yè)，又能體現(xiàn)中國文化特色 的課程體系。[3]

　　五是立足園本，凸顯自身獨(dú)特的"園 本”文化，無論是課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容還 是課程的模式，還是開發(fā)的主體等各個(gè)方 面，都應(yīng)有自己的獨(dú)特性。

　　四、建設(shè)快樂自主的和諧幼兒文化，健 全幼兒人格，提倡個(gè)性發(fā)展

　　20世紀(jì)中期以來，在現(xiàn)代主義沖擊下， 當(dāng)代兒童的精神生活面臨著邊緣化的危機(jī)， 兒童文化正在消逝。[4]傳統(tǒng)的幼兒園文化建 設(shè)中，成人文化長期居于主導(dǎo)地位，幼兒始 終是作被動(dòng)的"認(rèn)知體”。

　　與傳統(tǒng)理念不同，和諧的幼兒園文化建 設(shè)強(qiáng)調(diào)要培育、提升幼兒自己的文化，尊重 幼兒文化的主體地位，讓幼兒文化成為幼兒 園文化的主旋律。幼兒具有自己獨(dú)特的話語 體系和文化活動(dòng)方式，快樂自主的和諧幼兒 文化反對將學(xué)習(xí)建立在幼兒的客體性、受動(dòng) 性、依賴性上，提倡探索研究性學(xué)習(xí)，注重幼兒的主動(dòng)性、體驗(yàn)性、獨(dú)立性。把幼兒當(dāng) 作_個(gè)完整的生命體，關(guān)注、尊重每_位幼 兒的人格、情感，道德的發(fā)展、養(yǎng)成與個(gè)體 差異。使幼兒在快樂的童年生活中蕕得有益 于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，充分地認(rèn)識和發(fā)掘其蘊(yùn) 藏在生命之中的巨大發(fā)展?jié)摿�，并發(fā)展生命 個(gè)體獨(dú)特的個(gè)性。

　　以和諧文化為引導(dǎo)，以質(zhì)量求生存，以 管理求效益，以品牌強(qiáng)事業(yè)，誰能提供更優(yōu) 質(zhì)的教育、更扎實(shí)的服務(wù)，踏踏實(shí)實(shí)地走品 牌內(nèi)涵發(fā)展之路，誰就能搶占幼兒教育的制 高點(diǎn)，從而蕕得社會(huì)對自身工作的肯定與認(rèn)同。

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