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中國(guó)法制史的教學(xué)方法
中國(guó)法制史的教學(xué)方法
摘 要：為提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的興趣和加強(qiáng)對(duì)該門(mén)課程的重視，筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了強(qiáng)化意識(shí)、引起重視，以史帶法、互利互導(dǎo)，置換角色、加強(qiáng)互動(dòng)三條學(xué)習(xí)途徑。
實(shí)踐表明，學(xué)生要真正學(xué)好法學(xué)這門(mén)學(xué)科，不僅要在民法、刑法等核心課上下功夫，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)法制史等法學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能從真正意義上學(xué)好法學(xué)。
關(guān)鍵詞：強(qiáng)化意識(shí);以史帶法;置換角色
《中國(guó)法制史》作為法學(xué)十四門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之一，其重要性不言而喻，但從其內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)作用來(lái)看，其地位又略顯尷尬，尤其是同刑法、民法等法學(xué)核心課相比較，學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史的重視程度和學(xué)習(xí)興趣明顯較低。
因此，如何講授好該門(mén)課程、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重視便成了講授該門(mén)課程的教師關(guān)注和思考的問(wèn)題。
筆者在教學(xué)工作中嘗試運(yùn)用了一些不同的教學(xué)方法，并取得了良好的教學(xué)效果。
一、強(qiáng)化意識(shí)，引起重視
物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系是哲學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要命題，具體到實(shí)踐領(lǐng)域，要加強(qiáng)對(duì)意識(shí)的能動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮意識(shí)的重要作用。
學(xué)生之所以不重視中國(guó)法制史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因是他們認(rèn)為法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，而中國(guó)法制史則側(cè)重于理論方面，其實(shí)踐應(yīng)用作用不大，是一門(mén)可學(xué)可不學(xué)的課程。
以這樣的思想觀念先入為主，學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的效果顯然不會(huì)很好。
因此，筆者會(huì)在每學(xué)期的第一堂課跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)該門(mén)課程的重要性，首先從思想上厘清他們的觀念，再通過(guò)理論講授、舉例、辯論、聊天等方式告訴他們民法、刑法等核心課程固然重要，但是學(xué)好這些的課程的前提是對(duì)中國(guó)法制史、法理學(xué)等基礎(chǔ)課程有最基本的把握，否則，"皮之不存，毛將焉附"，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史這門(mén)課程的重視。
二、以史帶法，互利互導(dǎo)
由中國(guó)法制史的學(xué)科性質(zhì)決定，該門(mén)課程必然與中國(guó)歷史有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從某種程度上來(lái)講，中國(guó)法制史研究的對(duì)象既是法學(xué)，同時(shí)也是史學(xué)，這就為我們上好中國(guó)法制史提供了非常有利的條件，可以結(jié)合法學(xué)和史學(xué)的特點(diǎn)，將二者進(jìn)行融會(huì)貫通。
基于中國(guó)法制史教材內(nèi)容的理論性較強(qiáng)、文言文較多、內(nèi)容相對(duì)枯燥等特點(diǎn)，筆者在法制史的講授過(guò)程中以中國(guó)法制發(fā)展作為一條主線，貫穿于中國(guó)歷史發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)輔以不同教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史的重視，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)該門(mén)課程的濃厚興趣。
(一)借助歷史名著帶動(dòng)對(duì)中國(guó)法制史的學(xué)習(xí)
以中國(guó)古典名著，尤其是四大名著為重要的輔助材料，搜尋其中與中國(guó)法制發(fā)展重合的部分，以史學(xué)與法學(xué)的契合點(diǎn)為突破口,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
例如，在講到西周"七出"的"妒忌"之條時(shí)，筆者引入了《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳雖然"妒忌"賈璉娶了尤二姐為妾但為避免犯"七出"之條，以迂回戰(zhàn)術(shù)逼迫尤二姐吞金自殺的事情，在講到魏晉南北朝時(shí)期的"八議"之時(shí)，則引入《水滸傳》中"小旋風(fēng)"柴進(jìn)屬于"議賓"的例子，通過(guò)法史結(jié)合講故事的方式，學(xué)生的積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多同學(xué)參與到課堂討論當(dāng)中，課堂氣氛很活躍。
這種方法，一是可以將法制史的內(nèi)容簡(jiǎn)易化、通俗化、趣味化;二是可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解和吸收，通過(guò)這種方法，很多教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以當(dāng)堂吸收消化，事后的復(fù)習(xí)也只需要花費(fèi)少量的時(shí)間;三是可以引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古典文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，諸如四大名著等古典名著學(xué)生一般都有涉獵，從而利用他們對(duì)這部分知識(shí)理解的前提條件，結(jié)合法制史的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將課堂知識(shí)變成自己的知識(shí)，達(dá)到史學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)雙管齊下的效果，與此同時(shí)也可以激發(fā)一些史學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)通過(guò)"名人效應(yīng)"加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的記憶
"名人效應(yīng)"在很多領(lǐng)域都發(fā)揮了重要的作用，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中同樣如此，具體到中國(guó)法制史的課堂講授過(guò)程，利用"名人效應(yīng)"可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和記憶。
教師一般都會(huì)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)不要死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
但任何東西都不是絕對(duì)的，具體到中國(guó)法制史這門(mén)課程而言，它有自身的特點(diǎn)，有一部分內(nèi)容要求的就是純粹的記憶，要求"死記"，可見(jiàn)任課教師應(yīng)該做的就是想辦法采取不同的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶，利用"名人"的影響作用不失為一個(gè)好方法。
例如，筆者在給學(xué)生講到"五刑"中的"宮刑"之時(shí)，就是以西漢的司馬遷作為例子。
對(duì)于司馬遷其人，學(xué)生大部分都有所了解，因此，通過(guò)對(duì)司馬遷的人生經(jīng)歷的簡(jiǎn)單評(píng)述，重點(diǎn)結(jié)合其受"宮刑"的歷史原因及背景，學(xué)生基本上在課堂上就能將"宮刑"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)消化吸收，事后檢驗(yàn)，這樣的教學(xué)效果比較明顯。
(三)結(jié)合當(dāng)前熱播的歷史劇和流行的歷史小說(shuō)，使法制史的課堂教學(xué)融趣味性和知識(shí)性為一體
從某種意義上講，社會(huì)大眾普遍認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該或者已經(jīng)具備一些基本文學(xué)常識(shí)，包括歷史常識(shí)，但從實(shí)際的情況來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是參差不齊的。
雖然同是大學(xué)生，但一本院校同二本院校、獨(dú)立院校學(xué)生的差距仍然一個(gè)不容忽視的客觀事實(shí)，本科生和專(zhuān)科生也不能相提并論，甚至同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平也存在相距甚大的情況。
針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須具體問(wèn)題具體分析，筆者在講授的過(guò)程中會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平層次適當(dāng)?shù)卦黾右恍┩ㄋ滓锥纸Y(jié)合歷史和法學(xué)的內(nèi)容以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣，諸如《漢武大帝》、《康熙王朝》等熱播電視劇和《明朝那些事兒》等流行書(shū)籍，如果學(xué)生的層次更低的會(huì)選一些他們?nèi)粘１容^關(guān)注的內(nèi)容引起他們的興趣，例如講到清朝法制的時(shí)候，會(huì)結(jié)合當(dāng)紅電視劇《后宮 甄嬛傳》中涉及到的法制內(nèi)容。
這樣，既可以達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)的目的，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一。
三、置換角色，加強(qiáng)互動(dòng)
換位思考是現(xiàn)在我們常用的一種思考方法，這種方法也可以很好地在中國(guó)法制史的講授過(guò)程中利用。
筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的過(guò)程中，要將自己置身于不同的歷史階段，甚至具體到某個(gè)朝代某個(gè)人，再結(jié)合不同的歷史背景和法制背景，去理解、分析、把握當(dāng)時(shí)的法制狀況，并通過(guò)提問(wèn)、討論的方式來(lái)評(píng)價(jià)具體法制措施的優(yōu)與劣，以期達(dá)到讓他們"知其然"更"知其所以然"的效果。
上述方法在實(shí)踐教學(xué)中的作用是非常明顯的，但是方法不能解決一切問(wèn)題，要真正上好中國(guó)法制史這門(mén)課，還要求任課教師不斷地提高自己的法律素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，真正做到"學(xué)為人師，行為示范"。
參考文獻(xiàn)：
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