電大遠程開放教育學生學習態(tài)度研究論文

　　【摘要】電大遠程開放教育教學模式及生源特點決定學生的學習態(tài)度與普通高校學生有所不同。學習態(tài)度地形成和轉(zhuǎn)變需要一個過程。教師有責任教育和引導學生端正學習態(tài)度，推進學習活動。

　　【關(guān)鍵詞】開放教育；學習態(tài)度；轉(zhuǎn)變

　　學習態(tài)度是一個心理學概念，是學生對學習有關(guān)問題的心理反應，其具有內(nèi)在性，同時也有外在行為表現(xiàn)。學生可以通過言語、神情和行為的方式對具體學習活動表明看法。學習態(tài)度是學生對面對的具體學習問題地評價和判斷，主要包括對具體學習活動的認識、情感和外在行為表現(xiàn)等主要內(nèi)容。學習態(tài)度具有習得性、相對穩(wěn)定性和內(nèi)在性。學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要有兩種方式，即：方向性轉(zhuǎn)變和強化性改變。方向性改變指的是態(tài)度的反向轉(zhuǎn)變，而強化性改變指的是對原有態(tài)度的加強。新學習態(tài)度地形成（轉(zhuǎn)變）主要通過初建、服從、認同和內(nèi)化等方式進行。

　　一、電大遠程開放教育學生學習態(tài)度的現(xiàn)狀

　　對于學生的學習態(tài)度現(xiàn)狀，我們主要從學習態(tài)度的認知、情感和行為成份三個方面而來進行分析研究：

　�。ㄒ唬�學生對電大遠程開放教育的整體認知情況

　　學生對電大遠程開放教育的教學模式、學習過程、成績考核、測評的認知不夠深入和全面，那么，他們對電大遠程開放教育的態(tài)度就會存在偏差。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，57%的學生對電大遠程開放教育的認知主要停留在“學習方便”上，即“不用到校學習，不用集中學習，畢業(yè)容易”等，忽略了電大遠程開放教育的方便之處在于“學習時空安排的便利，教育教學和支持服務(wù)體系的緊密聯(lián)系，學習方式的靈活上”，而不是“不用經(jīng)過努力學習，就可畢業(yè)”。

　　（二）學生對電大遠程開放教育的情感認同情況

　　學生處在社會化中期，由于其文化程度、工作性質(zhì)、家庭生活氛圍等身心發(fā)展狀況和所處環(huán)境不同，對于電大遠程開放教育的情感反應也就有所不同。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看到，84%的學生對電大遠程開放教育持肯定態(tài)度。26-35歲區(qū)間學生、在事業(yè)單位工作的學生持否定態(tài)度的相對多，在機關(guān)工作、20-25歲區(qū)間學生，持“無所謂”態(tài)度的相對多些。

　�。ㄈ�）學生學習態(tài)度的行為表現(xiàn)的現(xiàn)狀

　　學生學習行為的現(xiàn)實表現(xiàn)可以反映出學生的學習態(tài)度。在學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以看到，學生學習的整體自律性較差，學習的注意力較低。女生、�？粕�、在企業(yè)工作的學生、20-25年齡段學生學習注意力情況相對較好。學生能夠制定學習計劃，并按計劃推進學習活動的比例較低，學生學習行為和學習態(tài)度之間沒有形成良性互動。學生制定并能認真執(zhí)行計劃的學生不足41%，男生、有固定工作的學生，36歲以上的學生學習計劃制定情況相對較好。

　　二、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變

　　（一）學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——初建

　　電大遠程開放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應成人學習的教育模式，而且教學管理等方面更加適應成人學習。學生對電大遠程開放教育的認識不足，導致學習態(tài)度出現(xiàn)偏差。因此學校有必要幫助學生完成電大遠程開放教育學習態(tài)度的初建，在學生入學前的招生階段，學校需要有針對性地研究招生宣傳的內(nèi)容及方法，讓學生了解電大遠程開放教育與普通的區(qū)別以及辦學優(yōu)勢、教學優(yōu)勢。對教學管理、學業(yè)考評有了更加全面深入地了解。在入學以后，學校的支持服務(wù)體系要高效地運轉(zhuǎn)起來，為學生的學習提供全方位的支持服務(wù)，學生對電大遠程開放教育有了更為全面和直觀的體驗認知，能夠較好地完成對電大遠程開放教育學習態(tài)度地初建。

　�。ǘ�）學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——順從

　　順從是人類擁有的一種特殊心理現(xiàn)象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現(xiàn)出“接受”的現(xiàn)象。學校和教師施加外在影響，幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，一方面，學校需要引導學生樹正確的學習觀，把電大遠程開放教育學習活動與自己的人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升有效地結(jié)合起來，幫助學生通過自身加壓的方式，轉(zhuǎn)變自己的學習態(tài)度。另一方面，學生的所就職的單位給予學生學習活動必要支持和壓力，促進學生端正學習態(tài)度。學校在教學管理中，嚴格規(guī)范要求學生的學習活動，創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境給予學生適當?shù)膲毫�，促進學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。

　�。ㄈ�）學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——認同

　　學習態(tài)度的認同指的是學生對某具體學習活動有比較深入的認知，情感上完全接受，積極主動開展學習活動，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態(tài)。如何使學生認同電大遠程開放教育，學校和教師主要需要做好以下幾個方面工作：一是要重視學生電大遠程開放教育學習態(tài)度的初建，使學生能夠全面深入了解電大遠程開放教育。二是要正確引導，適當加壓，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，完成學習態(tài)度的順從轉(zhuǎn)化過程。三是幫助學生順利完成學業(yè)，做到學有所用，體現(xiàn)知識的價值，幫助學生從心理層面而認同和接受電大遠程開放教育。

　　（四）學習態(tài)度轉(zhuǎn)變方式——內(nèi)化

　　內(nèi)化是學生基于自身心智發(fā)展的基礎(chǔ)，對具體學習活動自發(fā)地、主動地、形成相對穩(wěn)定的學習態(tài)度方式。內(nèi)化的學習態(tài)度主要特征是自主性和自發(fā)性。學生內(nèi)化的學習態(tài)度不是一朝一夕能形成的，需要學生在不斷地積累工作、生活和學習經(jīng)驗，明確學習目標，落實學習策略，取得學習成果后才能形成的相對穩(wěn)定的學習態(tài)度。因此，學校和教師需要做好學生學習態(tài)度形成和轉(zhuǎn)變的前期工作后，學生才會積極正確內(nèi)化式學習態(tài)度。

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