- 相關(guān)推薦
研究性學(xué)習(xí)的案例分析探討
下面是YJBYS為大家提供的電大畢業(yè)論文范文——研究性學(xué)習(xí)的案例分析探討，歡迎閱讀參考!
摘要：所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來說在初中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。
關(guān)鍵詞：物理 研究性學(xué)習(xí)
一、用“問題”來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣就是一個(gè)方面，而“問題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，“問題”是由生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動(dòng)，當(dāng)作必不可少的興趣活動(dòng)，可見善于用優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，來使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過探究知識(shí)的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自己，讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認(rèn)為深?yuàn)W的、難懂的知識(shí)，嘗試探究獲得原來認(rèn)為高不可攀的技能。例如，在《透鏡》的教學(xué)準(zhǔn)備階段,將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分成以下幾個(gè)問題，每一組問題由若干個(gè)小問題組成，提前將這些問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀教材，學(xué)習(xí)討論，在課堂上，教師按問題的順序提問學(xué)生，叫到哪一組的學(xué)生，該組學(xué)生個(gè)人或與集體一起完成教師的提問，遇到難點(diǎn)問題，可以集體討論，學(xué)生解決不了的問題，由教師最后解答，例如，將《透鏡》的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分解為如下幾組基本問題：
第一組：觀察透鏡
(1)透鏡有幾種?
(2)從外型上看，它們主要有哪些區(qū)別?
(3)用透鏡觀察物體，你有什么發(fā)現(xiàn)?
第二組：鑒別透鏡
(1)怎樣鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡?你有哪些方法?哪種方法好、方便?
(2)各種不同的透鏡各有什么不同特點(diǎn)?
第三組：測(cè)透鏡焦距
(1)什么是透鏡的焦距?
(2)怎樣測(cè)透鏡的焦距?你能想出幾種方法?
教師精心設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，這些問題課前作為要預(yù)習(xí)的問題，提前布置給學(xué)生，學(xué)生要提前預(yù)習(xí)教材，并思考全部問題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)思考、討論，充分發(fā)現(xiàn)問題和積極嘗試著解決這些問題，這樣，學(xué)生在正式的課堂上，有信心、有能力、有機(jī)會(huì)正確回答教師提出的問題，由教師講解，再由教師講解，這時(shí)學(xué)生便能比較專心地聽教師對(duì)難點(diǎn)問題內(nèi)容的講解。
二、給學(xué)生提供多說、多寫、多練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)知識(shí)，必須要走理解掌握到應(yīng)用發(fā)展之路，常言道，熟能生巧，學(xué)生必須參與說、寫、練的活動(dòng)，讓學(xué)生在說、寫、練的活動(dòng)中，真正成為課堂教學(xué)的主人，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，改變學(xué)生向教師“等、靠、要”的習(xí)慣，改變教師向?qū)W生“關(guān)、管、灌”的方式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力，盡可能給學(xué)生提供多說、多寫、多練的機(jī)會(huì)，多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聯(lián)系、交流的過程中逐步提高和發(fā)展能力。例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)這兩節(jié)內(nèi)容都有一定的了解，可以采用問題答辯的方法向每一組學(xué)生提問，充分安排多說的機(jī)會(huì)，或要求每個(gè)學(xué)生，各自準(zhǔn)備一個(gè)課堂練習(xí)本，以備在每次的教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)用，給學(xué)生提供一個(gè)多練的機(jī)會(huì);另外，在每次新課之前，以提問的方式，請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言或文字，復(fù)習(xí)前一節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并通過復(fù)習(xí)過程將新課的內(nèi)容逐漸引出。
三、混合式探究性學(xué)習(xí)
混合式探究主要是指在某些環(huán)節(jié)是接受式探究，在某些環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)式探究。如“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，用接受式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的普遍性”，組織學(xué)生閱讀教材“?”中的小故事，提出探究問題，“怎樣才能回答這個(gè)大問號(hào)呢?”指出教材中有現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生閱讀教材第一、第二自然段，進(jìn)行討論、歸納，自主解決問題，用發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”，讓學(xué)生觀看書上插圖，提出探究問題，“為什么司機(jī)說乘客‘沒動(dòng)’，而路旁的孩子說動(dòng)得‘真快’?”讓學(xué)生對(duì)問題提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出小實(shí)驗(yàn)，如把課本平放在桌面上，課本上放一把尺子，推動(dòng)課本沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考和討論，分別以桌面、課本、尺子為標(biāo)準(zhǔn)，觀察其它二者的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到“相對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，物體運(yùn)動(dòng)和靜止的情況是不同的。”
四、結(jié)論
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要，所以說，在初中物理教學(xué)中適時(shí)性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，也是物理學(xué)科、物理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。
【研究性學(xué)習(xí)的案例分析探討】相關(guān)文章：
學(xué)習(xí)方法案例分析10-08
案例分析論文11-07
案例分析報(bào)告范文02-14
典型的案例分析報(bào)告05-12
電話禮儀案例分析06-12
電話禮儀案例及分析10-01
數(shù)學(xué)案例教學(xué)探討論文10-09
案例分析報(bào)告范文樣式12-30