- 相關推薦
職業(yè)勝任力的MBA教學培養(yǎng)模式
職業(yè)勝任力的MBA教學培養(yǎng)模式
摘要：MBA的培養(yǎng)目標是使學生具備職業(yè)經(jīng)理人的素養(yǎng)和職業(yè)勝任力。
簡單依靠課堂知識傳授無法實現(xiàn)MBA的培養(yǎng)目標。
本文對構建基于勝任力的MBA培養(yǎng)模式進行了介紹，進而就PBL模式在MBA職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的實踐進行了探討。
關鍵詞：MBA教學培養(yǎng)模式;職業(yè)勝任力;PBL
一、MBA的培養(yǎng)目標和我國目前存在的問題
國內外研究普遍認為，MBA教育的終極目標是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，因此，MBA教育本質上是職業(yè)教育和培訓。
既然是職業(yè)教育，貫穿整個MBA教育的就不僅僅是理論知識，還應對MBA學生所必須具有的職業(yè)經(jīng)理人素養(yǎng)和勝任能力進行職業(yè)化訓練。
1991年我國第一批9所院校獲準試辦MBA教育，截至2012年全國共有233所院校開辦MBA教育，培養(yǎng)了10多萬管理人才。
經(jīng)過近20年的實踐，我國MBA教育獲得了巨大的發(fā)展，但仍然存在著不容忽視的問題。
據(jù)2006年4月《商業(yè)周刊》對中國公司和在華跨國公司的173位招聘人員進行的一項調查顯示，大多數(shù)受訪者給中國MBA畢業(yè)生打了中低分，素質良好或優(yōu)秀的比率不到20%。
中國目前的MBA教育仍然處于傳統(tǒng)的課堂教學和服從權威的教育體制下，這種培養(yǎng)模式最大的問題，是MBA學生沒有機會基于問題進行探索、反思和自我建構，因此也難以培養(yǎng)出善于決策、敢于決策的經(jīng)理人，無法真正提高MBA學生的職業(yè)勝任力。
因此，探索以提高MBA職業(yè)勝任力為目標的教學培養(yǎng)模式，具有緊迫而現(xiàn)實的意義。
二、基于勝任力的培養(yǎng)模式是MBA的改革發(fā)展趨勢
1.MBA培養(yǎng)模式的變遷。
從全球范圍來看，MBA的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了三個階段。
早期的MBA教育處于探索階段，整個美國沒有公認的MBA課程設置標準，各個商學院的培養(yǎng)模式各自為政。
美國大學商學院聯(lián)合會(AACSB)在1965-1985年間修訂了MBA的課程設置標準，主張根據(jù)企業(yè)的各種職能來組織教學，重點應強調培養(yǎng)分析和解決管理中的實際問題的能力以及系統(tǒng)地發(fā)展其他方面的能力。
自此以后，MBA的課程體系和培養(yǎng)模式基本趨于穩(wěn)定，成為美國乃至全球通用的課程體系和培養(yǎng)模式。
20世紀90年代后技術進步加快，國際競爭加劇，特別是信息技術的發(fā)展帶來了企業(yè)管理模式的革命，這使得社會和企業(yè)要求管理人才不僅要具有專業(yè)理論知識，還要具備勇于創(chuàng)新、敢于競爭、善于合作、關注責任與道德等綜合素質。
歐美MBA領域再次掀起了培養(yǎng)模式的變革。
此次的變革的特點是：加強課程整合，強調學生的自我建構;重視對學生的交際能力、領導能力、合作能力等“軟技能”的訓練，強調解決管理問題的綜合素質的培養(yǎng);更重視管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調基于管理實踐中問題的研究性學習。
據(jù)此，哈佛大學商學院提出MBA培養(yǎng)目標是，MBA學生須擁有“創(chuàng)造性地思考問題的能力、解決問題的能力、綜合能力、團隊精神、企業(yè)家精神等技能”。
2.我國MBA培養(yǎng)模式的改革。
我國對近年來我國MBA教育的培養(yǎng)模式也在致力于與國際接軌。
以清華大學、北京大學、人民大學等知名院校為代表的一大批MBA培養(yǎng)院校，紛紛開始進行MBA教學培養(yǎng)模式改革。
清華大學2008年率先進行培養(yǎng)模式改革，將第一年的兩個學期分為四個模塊。
第一模塊包括管理溝通、領導與團隊等軟課程，強調學生的自我認知和自主構建。
第四模塊是“整合性實踐課程”，學生組成六人團隊，在教師的指導下演練真實項目，完成課程報告并做小組演示，強調基于問題和項目的研究性學習(PBL模式)。
同時清華大學采用綜合案例分析報告取代了傳統(tǒng)的畢業(yè)論文。
綜合案例分析報告要求學生深入一個企業(yè)，研究一個具體的管理問題，寫出一個具有分析意義的案例，以達到綜合訓練的目的。
人民大學2009年也啟動了旨在創(chuàng)新培養(yǎng)模式的“SAIL”計劃，包括理念塑造、行動導向、國際視野、自主建構四個方面，強調創(chuàng)造性解決問題的導向。
北京大學國家發(fā)展研究院(前身為中國經(jīng)濟發(fā)展研究中心)在MBA的培養(yǎng)過程中，運用PBL理論增加了一項實習環(huán)節(jié)，學生以組為單位，給一些知名大企業(yè)做專項調研，并最終為企業(yè)提供相應的解決方案。
通過這一項目，學生不僅可以幫助企業(yè)解決面臨的亟待解決的實際問題，同時可以加深企業(yè)和學生之間的相互了解，為開發(fā)潛在的就業(yè)機會創(chuàng)造了條件。
在最后解決方案的提交答辯會上，審查的不僅有學校的老師，還有被調研公司的總裁，他們在實用性、關聯(lián)性、重要性等實踐操作方面打分。
中歐管理學院在項目開辦之初，就使用了項目教學法。
當時第一屆的MBA學生被分成六個小組，每組固定到一個北京的企業(yè)，歷時兩年，定期下廠，全面剖析這個企業(yè)。
期間又分為三段，第一段是全面審計階段，利用所學到的理論對企業(yè)進行全面調查;第二階段為咨詢階段，找出企業(yè)的主要問題，提出改進意見;最后為實施階段，幫助企業(yè)具體改進提高，并驗證提出的辦法是否有效可行。
每組學生在2年的時間里要寫出6至8份的實習報告，下廠與寫報告占全部教學時間的三分之一，成績也占三分之一。
中歐的PBL培養(yǎng)模式獲得了學員的高度評價。
三、基于PBL的培養(yǎng)模式在MBA勝任力建構中的討論
“基于問題解決的探究性學習”(Problem-Based Learning，簡稱PBL)是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，旨在解決教學中的理論和實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)問題。
該模式后來進一步發(fā)展出了“基于項目活動的研究性學習”(Project-Based Learning)和“基于任務的研究性學習”等模式，在國際知名商學院的MBA培養(yǎng)中被廣為運用。
PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中;它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和團隊合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
國內外MBA的教育實踐表明，PBL模式對提高MBA的職業(yè)勝任力有重要的理論價值和實踐意義，這也是未來的發(fā)展趨勢。
但我國關于對PBL培養(yǎng)模式在MBA勝任力構建過程中的實踐探索仍然較少。
本文將基于PBL的培養(yǎng)模式在MBA勝任力建構中的實踐特點進行歸納，以資借鑒。
1.運用PBL方法能夠有效組織課程案例教學。
MBA課程體系主要包括基礎理論課程、工商管理職能課程、工具技能課程等。
案例教學的起點應當是基于問題的探索分析。
目前哈佛、諾頓等商學院普遍使用全案例教學，將MBA學生置于大量貼近企業(yè)實際的問題情境當中，通過學生的自主探究、團隊討論、教師引導，切實提高學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，進而提升MBA的決策能力。
而缺少問題引導的案例教學，則可能成為一種模式推廣，背離了案例教學的初衷，也無助于職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。
2.運用PBL方法能夠切實提高學員的“軟技能”和綜合素質。
長期以來，諸如領導力、溝通能力、人際關系技能等等“軟技能”被認為是與生俱來、無法傳授的，因此也不能通過學校的培養(yǎng)而提高。
近年來，為了適應時代的變化，美國許多商學院增設了“軟”課程，以培養(yǎng)學生的交際、合作、領導、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等能力，并且取得了良好的效果，其關鍵在于激發(fā)MBA學生的自我探索和自主建構。
PBL教育模式通過利用MBA學生來源廣泛、專業(yè)背景復雜的特點，通過團隊活動與軟課程的有效結合，激發(fā)學生對人文、倫理、溝通、領導力等軟技能的思考和團隊活動中的自我建構，形成職業(yè)經(jīng)理人所需具備的綜合素質。
3.通過整合性實踐性環(huán)節(jié)實現(xiàn)PBL的培養(yǎng)目標。
長期以來，MBA教育把核心課程按組織中的管理功能進行劃分，受到了大量批評。
原因之一就是，學生無法對所學知識進行系統(tǒng)建構，只能分模塊進行理解和探究，而現(xiàn)實世界的問題永遠都是整合的、系統(tǒng)的而不是分區(qū)的。
基于此，整合性實踐設計作為解決方案應運而生。
整合性實踐，相對于專門為各門課程設計的案例而言，將問題置于現(xiàn)實的環(huán)境中，通過承接企業(yè)真實的項目，發(fā)現(xiàn)真實的問題，提出真實可行的方案，從而實現(xiàn)對MBA系統(tǒng)知識的整體建構。
整合性實踐課程已成為PBL模式在MBA教育中最為深入的實踐，MBA學生通過在真實、復雜、不確定的環(huán)境下解決問題獲得勝任崗位要求的寶貴的先前體驗，通過自我建構將其內化為思維模式和崗位勝任力能力。
【職業(yè)勝任力的MBA教學培養(yǎng)模式】相關文章：
MBA教育培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題及優(yōu)化研究論文10-08
基于職業(yè)勝任力的高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化方法論文10-08
MBA教學模式改革的若干思考論文10-08
藝術設計職業(yè)能力培養(yǎng)模式研討論文10-09
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)競爭力的培養(yǎng)10-09
學前教育美術教學創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)論文10-09
怎樣培養(yǎng)觀察力10-26