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開發(fā)利用高中政治課程資源，提高課堂教學的實效性
本論文是一篇關(guān)于開發(fā)利用高中政治課程資源，提高課堂教學的實效性的優(yōu)秀論文范文。
摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現(xiàn)課程改革的目標，是每一位中學政治教師必須面對的一個十分重要而又緊迫的課題。
關(guān)鍵詞：政治課教學;課程資源;新課程;開發(fā)利用
高中政治教學是以課程實施的活動空間——政治課堂為主陣地的。在新課改環(huán)境下，高中政治課程要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，充分開發(fā)和利用好現(xiàn)代教學資源，對于實踐性、時代性都比較強的中學政治課來說，課程資源的開發(fā)與利用，已經(jīng)成為我們基礎(chǔ)教育課程改革所面對的重要課題，而在政治課教學中開發(fā)與利用課程資源也是實現(xiàn)有效教學的重要途徑。
一、政治課教學開發(fā)利用課程資源的重要性
(1)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的潛力是無限的，只要你放手讓他去干，去創(chuàng)造。一個班級幾十名學生的智慧就是取之不盡、用之不竭的活資源。這比教師“單槍匹馬”用“盡”教科書的效果要好許多。更重要的是在教與學的過程中它對師生創(chuàng)造性的發(fā)展起著不可估量的推進作用。
(2)有利于提高課堂教學的實效性。高中政治新課標強調(diào)，政治教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)、整合和利用，使之成為達到教學目的的有效憑借，幫助激發(fā)學生在教學過程中的主體參與性，從而提高課堂教學的有效性。
(3)有利于引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)起良好的社會責任感。政治學科同其他學科相比，更強調(diào)培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。
二、政治科課堂教學資源開發(fā)利用的途徑
1.開發(fā)學生資源
(1)開發(fā)利用學生的基礎(chǔ)性資源�；A(chǔ)性資源是指學生在課堂教學中所表現(xiàn)出來的一般水平信息，指大部分學生所有的生活經(jīng)驗積累，這是順利開展教學活動，推動學生共同發(fā)展不可缺少的資源。這就要求教師必須建立“全體”和“主體”意識，“面向一切學生”，營造和諧民主的教學氛圍，采取科學合理的教學策略，誘導(dǎo)學生在學的過程中積極主動地談?wù)勛约旱南敕�，源源不斷地反饋信息，推動學生之間產(chǎn)生積極有效的、高質(zhì)量的互動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。
(2)開發(fā)利用學生的差異性資源。面向全體學生，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，是素質(zhì)教育的主要特征之一，它要求教師要重視學生之間的差異，因材施教。教師可針對學生的個性品質(zhì)的差異進行引導(dǎo)，使學生的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。對于爭強好勝的學生，就可引導(dǎo)他們圍繞理由進行爭辯，以帶動其他學生積極參與;對于愛動腦筋的學生，就可啟發(fā)他們依據(jù)材料認真深思，提出有深度的理由讓大家討論;對于活潑開朗的學生，就可讓他們進行小品等各種表演，以營造對話情境和氛圍;此外，學生學習能力、學習水平存在差異，他們對學習的需求是不同的，因此教學目標要有彈性，作業(yè)設(shè)計也要體現(xiàn)彈性要求，分必做題和選做題，使全體學生學得輕松愉快，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如在進行《政治生活》中《政府實施陽光工程》的教學中，筆者以隨機抽簽的方式選出鎮(zhèn)長、學生、學生家長、出租車司機、外來工各一名，舉行了一次小型的模擬鎮(zhèn)長接待日活動，讓學生、學生家長、出租車司機、外來工分別就自己最關(guān)心的理由向鎮(zhèn)長咨詢。在咨詢、交流、質(zhì)疑的互動中，學生對于政府實施陽光工程的作用有了更為深刻的理解。
2.教師自身資源的開發(fā)
教師不僅是課程資源的開發(fā)利用者，而且自身就是重要的課程資源。為此，在教學中教師要重視自身資源的開發(fā)和利用，從而提高教學效率。
(1)要轉(zhuǎn)變對教師角色的認識。教師行為與學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，新課程強調(diào)要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，教師要從傳統(tǒng)的說教者、管理者、傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變，成為學生的友伴。但是，由于長期以來傳統(tǒng)的教學觀念的束縛，許多教師在課堂教學中仍然扮演的是“權(quán)威者”的角色，而學生扮演的是“遵從者”的角色，他們只能消極的接受已成定論的知識，這與現(xiàn)代文明對人才素質(zhì)的要求形成嚴重的背離。我們當教師的要放下架子，平等地參與討論，要適當?shù)匕l(fā)表自己的意見，把自己的知識、體驗和經(jīng)驗合理地引入課堂，讓學生分享自己的感情和見解，為學生提供民主、平等、和諧的課堂氛圍。這樣，在課堂教學中教師資源便可得到進一步呈現(xiàn)。
(2)改革教學方式策略，豐富課堂教學。傳統(tǒng)的政治課教學策略基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學策略實質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革歷史課教學方式和策略，打破以教師為單一主體的教學模式。一要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結(jié)合起來。二要在政治課教學過程中，特別重視學生的主體地位和作用，想方設(shè)法讓他們動起來。
3.開發(fā)利用政治教材資源
就高中思想政治課教材而言，截止目前，教材已歷經(jīng)四次大調(diào)整。每次調(diào)整的內(nèi)容都適應(yīng)了社會形勢、人們生活和思想觀念的發(fā)展變化，反映了馬克思主義理論的新發(fā)展。然而，結(jié)構(gòu)單一、落后于時代、脫離生活實際的缺陷還是比較突出。這一點恰好被學生當作“聲討”的靶子，思想政治課“教材”教學幾乎成了“假大空”、“乏味課”的代名詞。對此，筆者認為，我們不能對教材求全責備，教材對社會生活的變化不可能有百分之百的預(yù)見性，關(guān)鍵應(yīng)該是教師、學生如何使用教材的理由。成功的教學實踐也一再告訴我們，學生不是不愿意上政治課，而是不愿意聽那種脫離實際的空洞說教。著名政治特級教師陳凱曾深有感觸地說：“課堂上，一味‘照本宣科’，顯得是那樣枯燥沉悶。一旦與現(xiàn)實理由結(jié)合起來，馬上生動活潑起來�；诖�，我們一定要注入時代活水，讓教學跳動著時代的脈搏。”
4.注重信息化資源的開發(fā)
當今社會是信息社會，教育的成敗很大程度上取決于我們對信息擁有量的大小。隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發(fā)已勢在必行。
就校內(nèi)課程資源而言，學校首先要積極挖掘自身的文化積淀，弘揚和培育本校人文資源，讓敬業(yè)愛學的傳統(tǒng)發(fā)揚光大;其次要積極創(chuàng)造條件為學生接觸更多的信息提供服務(wù)，建設(shè)好圖書館、實驗室、校園廣播電視系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)教室等，以求不僅能滿足教師對教學資料的需要，而且還能滿足學生自我探究知識的需要，從而開拓出多種教與學的渠道。
就校外課程資源而言，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要及學生的興趣、愛好，建立與公共圖書館、電 影院、青少年活動中心以及其他社區(qū)服務(wù)
機構(gòu)、風景名勝、人文景觀等部門的聯(lián)系，為學生參與社會實踐、調(diào)查研究、查閱資料、觀看演出、體驗生活等提供方便，以利學生根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容、方式和進度等，從而使教學真正走進時代，走進生活，煥發(fā)無窮的生機與活力。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。課程資源的合理開發(fā)和利用，對于學生和教師 的發(fā)展都具有獨特的價值和重要的作用。政治課教師要強化開發(fā)課程資源的意識，提高合理開發(fā)和利用課程資源的能力，為新課程改革提供強大動力，切實提高課堂效率。
參考文獻：
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[3]《普通高中思想政治課程標準(實驗)》
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