醫(yī)學教育學分制管理

　　醫(yī)學院校實施學分制【1】

　　【摘 要】學分制作為教育模式的一種，它在教學環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)就是學生對所學課程的自主選擇，也是學生自主安排學習進程、進行自我設計、自我管理的基礎。

　　為切實保證學分制的實施，進一步規(guī)范學生選課，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，就必須加強學分制的制度建設和日常實踐管理。

　　【關(guān)鍵詞】醫(yī)學院校 學分制 學籍管理

　　學分制作為教育模式的一種，它是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。

　　目前，很多地方醫(yī)學院校開始全面實施學分制。

　　筆者作為地方醫(yī)學院教務工作者，主要是從事學籍和學分制日常管理工作，結(jié)合學校學分制的實施情況，來談談醫(yī)學院校實施學分制的相關(guān)問題。

　　一、學風制制定的指導思想

　　為進一步深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高本科教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀，貫徹黨和國家的教育方針，遵循高等教育教學規(guī)律和大學生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，以提高教育教學質(zhì)量為目的，因材施教，注重學生個性發(fā)展，推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，建立適應時代和社會需要，突出學校辦學特色的現(xiàn)代教育教學體系和管理運行機制。

　　二、學風制實施的目的意義

　　實施學分制是高等教育大眾化階段的必然要求，是高等教育人才培養(yǎng)的一項基本制度，是高等教育教學改革的一項系統(tǒng)工程和基本趨勢。

　　實施學分制有利于因材施教，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)適應社會發(fā)展，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、強能力的應用型人才。

　　三、教學計劃

　　教學計劃是組織教學活動的主要依據(jù)，是實施學分制的指導性文件。

　　(一)修訂原則：貫徹落實黨和國家的教育方針，重視德育教育，使學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀;堅持更新教育理念，促進學生全面發(fā)展;統(tǒng)籌思想與業(yè)務、理論與實際、學習與健康、必修與選修、課內(nèi)與課外、能力與素質(zhì)等方面的關(guān)系，注重因材施教，深化教學改革，突出專業(yè)特色，提高辦學效益。

　　(二)課程：課程分必修課、選修課和實踐課三種。

　　必修課：指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務培養(yǎng)要求，以及畢業(yè)生必須掌握的基礎理論、基本知識、基本技能的要求，確定該專業(yè)學生必須修讀的課程和環(huán)節(jié)，包括公共必修課和專業(yè)必修課;選修課：指為強化素質(zhì)教育，擴大知識面，進一步貫徹因材施教的原則，更好地適應培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的社會適應能力，結(jié)合學校實際情況而開設的課程，包括限定選修課和任意選修課;實踐課：包括專業(yè)見習、課間實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)等內(nèi)容，是必須學習的重要教學環(huán)節(jié)。

　　四、學分

　　學分是表示學生學習量的單位，最小計量單位為0.5。

　　所有教學計劃中規(guī)定的課程在考核合格后即可取得相應學分。

　　根據(jù)培養(yǎng)目標和學科特點設置不同專業(yè)的畢業(yè)最低學分。

　　學分分為規(guī)定學分、特殊學分和獎勵學分。

　　(一)學分的計算方法：一般課程學分。

　　每學期該門課程學時數(shù)(含實驗學時數(shù))除以18，即為該課程的學分;體育課、獨立開設的實驗課等課程學分：每學期該門課程學時數(shù)折半后除以18，即為該課程的學分;實踐課程學分：原則上每周計為1學分。

　　(二)學分績點。

　　為更準確反映學生的學習質(zhì)量，綜合衡量學生的學業(yè)水平，實行學分績點制。

　　學分績點是學生獎學金評定、雙學位修讀、專業(yè)分流、提前畢業(yè)等的重要依據(jù)。

　　課程績點=課程成績(百分制)÷10-5，績點小于1時計為0;課程學分績點=課程績點×課程學分;平均學分績點=課程學分績點總和÷課程學分總和。

　　五、修業(yè)年限

　　以專業(yè)教學計劃規(guī)定的基本學制為參考，實行彈性學制。

　　凡基本學制為四年的本科學生允許在3―7年內(nèi)修讀，凡基本學制為五年的本科學生允許在4―8年內(nèi)修讀。

　　學生在規(guī)定時間內(nèi)取得本專業(yè)要求的畢業(yè)最低學分，并符合學校規(guī)定的其他畢業(yè)條件，經(jīng)學校審核批準后，準予畢業(yè)。

　　六、選課制

　　為實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置，調(diào)動教與學兩方面的積極性，促進學生的個性發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實行選課制。

　　學生在學業(yè)導師或?qū)W業(yè)導師組指導下，根據(jù)學分制教學計劃和本人的實際情況，按照選課原則，可在一定條件下自主選擇學習課程。

　　七、學業(yè)導師制

　　學業(yè)導師制是實施和完善學分制的一種輔助制度。

　　實行學業(yè)導師制是學分制順利實施的重要保證。

　　所有在職教師都有受聘擔任學業(yè)導師的義務。

　　各院系應根據(jù)雙向選擇原則，為學生配備學業(yè)導師或成立學業(yè)導師組，引導學生樹立正確的專業(yè)學習思想;指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，制定個人學習計劃和每學期的選課計劃，安排學習進程;幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的困難和問題。

　　八、學籍管理

　　學校根據(jù)學分制要求，對學生的入學與注冊、考核與成績記載、重修、免聽與免修、專業(yè)分流、轉(zhuǎn)學與轉(zhuǎn)專業(yè)、休學與復學、退學、雙學位、畢業(yè)、結(jié)業(yè)與肄業(yè)等方面制定實施細則，實行科學化管理。

　　總之，學分制是一項系統(tǒng)工程，不僅需要加大教學改革和教學投入，建立與學分制相適應的管理體制和運行機制，更需要各部門的配合與支持，以保證學分制有序?qū)嵤��?/p>

　　必須進一步完善教學管理規(guī)章制度和教學質(zhì)量監(jiān)控體系，明確院(系、部)在學分制實施中的職責， 充分發(fā)揮校、院(系、部)兩級教學督導作用，不斷提高教學質(zhì)量。

　　學校各相關(guān)部門應根據(jù)學分制改革有關(guān)要求，在管理體制和規(guī)章制度上進行相應改革，為實施學分制提供必要的服務支持。

　　參考文獻：

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　　[2]劉昕.學分制與大學生教育管理[M].濟南：山東大學出版社，2009.7.

　　[3]黃宇.廣西高校學分制教學管理研究與實踐[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.6

　　醫(yī)學教育學分制管理【2】

　　摘要 學分制是以選課制為基礎，以發(fā)展人的個性為核心，以修讀一定量學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。

　　我校經(jīng)過對學分制管理的研究探索，實施了醫(yī)學教育學分制管理模式。

　　該文旨在從教育管理角度，結(jié)合對醫(yī)學生實行學分制管理以來的實踐，探討醫(yī)學生學分制管理中遇到的困難，提出應對的措施，從而不斷完善和推廣醫(yī)學生的學分制管理模式。

　　關(guān)鍵詞 學分制 醫(yī)學生 教學管理

　　隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟社會的來臨、終身教育觀念的日益強化，社會對高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求。

　　高等院校培養(yǎng)的學生不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且要求成為厚基礎、寬口徑、具備較強知識擴展性和社會適應性的復合型人才。

　　面對21世紀醫(yī)學發(fā)展及醫(yī)學教育模式的轉(zhuǎn)變，學分制管理是醫(yī)學教育與國際化要求相適應的教學管理制度，因此醫(yī)學院校實行學分制勢在必行。

　　1 醫(yī)學教育學分制管理是形勢發(fā)展的需要

　　學分制是19世紀興起于美國的教學管理制度，20世紀初引入中國。

　　學分制的基本特征是：自主選擇學校類型、自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學習方式。

　　它適應市場經(jīng)濟條件下人才需求的特點，所以受到各類高校的普遍歡迎。

　　我國傳統(tǒng)的醫(yī)學教育著重強調(diào)專業(yè)知識，對于如溝通技能、協(xié)作精神、敬業(yè)精神等實際工作中極其重要的能力訓練卻相對薄弱。

　　而學分制是以學分作為計算學習量的單位，以學分來反映課程地位和要求，并根據(jù)學生的學分決定是否畢業(yè)的教學管理制度。

　　它是以學分代替學年;以指導性代替指令性;以彈性代替剛性;以選課代替排課。

　　學年制向?qū)W分制的過渡體現(xiàn)的是一種辦學思想的更新，需要全新的辦學理念來支撐。

　　這種理念應結(jié)合于學分制管理模式，充分體現(xiàn)通識性、人本性和創(chuàng)新性。

　　由此，“學生為本，關(guān)懷發(fā)展”的辦學理念應運而生，使學分制管理模式的實施有了較為充分的理念支撐。

　　“人本思想”在學分制管理模式中的體現(xiàn)為：一方面是確立學生的主體地位，尊重學生的興趣、愛好和個性特點，創(chuàng)造個性化的教育教學環(huán)境和條件;另一方面，培養(yǎng)學生以人為本的思想觀念，使學生學會做人，確立誠信、友善、智慧、責任等社會品質(zhì)，學會與人共處，能夠尊重他人，有平等待人的態(tài)度，在此基礎上形成與人交流、合作、組織的能力。

　　學分制即是這種以學生為主體、充分發(fā)揮學生主動性和學習潛能的教學管理制度。

　　2 我校實行學分制管理的現(xiàn)狀

　　學分制教學管理注重學習者的主動性和個體差異，有利于貫徹因材施教的原則，調(diào)動教學的積極性，促進學科間的滲透融合及新興學科和邊緣學科的發(fā)展，使學校教學內(nèi)容不斷更新。

　　它作為一種教學管理模式，為高校的教學管理帶來了根本性的變化。

　　福建醫(yī)科大學自創(chuàng)辦以來一直沿用學年制管理方式，近年來經(jīng)過對學分制管理的不斷探索和研究，從2005年開始，根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》和中華人民共和國教育部二00五年第二十一號令《普通高等學校學生管理規(guī)定》，制定了《福建醫(yī)科大學學生學分制學籍管理規(guī)定》，對醫(yī)學各專業(yè)新生實施學年學分制的管理，目前學校所采取的主要措施有：

　　2.1 課程分類與學分確立

　　各專業(yè)開設的課程分為必修課和選修課二大類。

　　必修課是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，規(guī)定學生應當掌握的基礎理論、基本知識、基本技能而應當修讀的課程或教學環(huán)節(jié)。

　　選修課是指為加深專業(yè)基礎、拓寬專業(yè)面、擴大學生知識面、提高學生綜合素質(zhì)而開設的課程。

　　學生應取得所有必修課學分并修足專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分方能畢業(yè)。

　　采用平均學分績點(GPA)衡量學生的學習質(zhì)量。

　　2.2 實行彈性學制

　　我校普通全日制本科設有四年制、五年制、七年制三種學制。

　　各類學生均實行學年學分制，允許學生分階段完成學業(yè)。

　　學生最長在校年限――四年制不得超過其學制二年，五年、七年制不得超過其學制三年。

　　2.3 課程考核

　　學生應參加各自修讀的課程的考核，考核及格者即可獲得該門課程的學分。

　　考核不及格者根據(jù)不同情況處理：必修課和指定選修課不及格經(jīng)一次補考后仍不及格者應當重新學習。

　　任意選修課不及格者可重新學習，也可改修。

　　重新學習或改修后考核成績合格，即取得相應學分。

　　2.4 編級

　　每一學年末根據(jù)學生未修讀與不及格的應修課程學分之和占其相應學年學分總數(shù)的比例，按照《福建醫(yī)科大學學生學分制學籍管理規(guī)定》給與編入下一級，并向?qū)W生和家長提出學業(yè)預警。

　　2.5 退學與試讀

　　學生一學年中，必修課和指定選修課不及格學分數(shù)達到所修課程學分的三分之二及以上者或者在規(guī)定最長在校年限內(nèi)未取得的學分超過教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分10%者，予以退學。

　　因成績原因作退學處理的學生可由本人申請，經(jīng)所在學院同意，教務處批準后給予一次試讀機會，編入下一年級試讀，試讀期為一年。

　　2.6 優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃

　　學分制人才培養(yǎng)方案的制定和完善應根據(jù)社會和市場的需求統(tǒng)籌考慮，整體優(yōu)化，增強人才培養(yǎng)模式“通”的程度，為學分制“活”的管理奠定基礎。

　　因此應涵蓋學生在校期間課內(nèi)外、校內(nèi)外的全部教學活動，將專業(yè)教學計劃和課外綜合教育計劃有機結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧、分別規(guī)定相應的學分，讓學生自主選修。

　　3 實施學分制管理的局限性

　　學分制改革在理工科院校已試行多年，并取得成功的經(jīng)驗，然而傳統(tǒng)的教學管理模式及醫(yī)學教育的獨特性與學分制的要求有不相適應的地方，致使學分制管理存在一些問題，也使得醫(yī)學教育學分制改革難以深入開展。

　　3.1 選課的局限性

　　由于醫(yī)學課程體系龐大，課程學時數(shù)多，實踐性強，課程的相關(guān)性、邏輯性極強，學制也較長，導致絕大多數(shù)醫(yī)學課程均為必修課程，學生選課的范圍受到局限。

　　而且學生選課的功利性比較明顯，選擇自己感興趣的課程偏少，選擇容易通過考試的課程較多。

　　3.2 重修的困難

　　醫(yī)學生周學時數(shù)多，自由支配的學習時間有限，絕大多數(shù)學生均采取自修或間斷性聽課的方式重修，且參加重修考試時本身也要參加期末考試，從而增加重修學生的壓力。

　　3.3 教學管理的困難

　　學分制管理模式下的彈性學制、重考、重修、緩考、免修等教學管理制度的實施，給教學任務安排、選課、課表安排、考試安排、教學實踐等教學管理各環(huán)節(jié)工作帶來不同程度的復雜性，不可避免地出現(xiàn)某些教學管理混亂的狀況，也增加了教學管理人員的工作量。

　　此外，招生人數(shù)、專業(yè)方向的增加導致的各專業(yè)培養(yǎng)計劃的細化，教學場地缺乏也給教學管理帶來了不同程度的困難。

　　3.4 師資的局限性

　　傳統(tǒng)的專業(yè)設置較少有學科交叉，導致教師在狹窄的專業(yè)通道內(nèi)授課，對本專業(yè)產(chǎn)生依賴，無法講授多門課程。

　　而學分制要求提供大量的課程供學生選擇，內(nèi)容上要體現(xiàn)學科間的交叉與綜合。

　　而對于臨床教師而言，隨著臨床實習人數(shù)

　　的增加，教師精力被分散，規(guī)范化臨床示教和臨床查房制正在淡化，重醫(yī)輕教的現(xiàn)象越來越嚴重，忽視了醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要性，這也禁錮了醫(yī)學臨床實踐性學分制管理的深入開展。

　　3.5 學生管理的難度

　　學分制是針對學生個體設計的教學管理制度。

　　學生以課程和專業(yè)定位，但是學分制對于勤奮、自覺的學生能達到預期效果，對于學習主動性不夠強、自控能力差的學生則不能達到預期效果。

　　4 對策思考

　　針對我校學分制管理實施過程所遇到的問題，我們重閱文獻，訪談相關(guān)人物，根據(jù)我校的具體情況提出以下幾點建議：

　　4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

　　在長期計劃經(jīng)濟體制下，人才培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)對口，學校盡可能地把專業(yè)知識教給學生，不注重發(fā)展人的主動性。

　　在現(xiàn)今社會發(fā)展體系中，這樣的人才已經(jīng)不適于社會的發(fā)展，因此，必須進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學生學習的自主性，在加強引導的同時，把教育的“選擇權(quán)”交還給學生，將教育的重點放在“學”而不是“教’，上，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行學習和獲取知識的能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

　　另外，要從各個角度加大對學分制的介紹宣傳，使各級領(lǐng)導、教學管理人員、教師和學生都進一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，提高對學分制教學的重要性認識，全面發(fā)揮學分制的優(yōu)勢。

　　4.2 繼續(xù)優(yōu)化課程設置和人才培養(yǎng)計劃

　　建立以醫(yī)學核心課程為基礎的指導性教學計劃，確定核心課程，增設人文科學和社會醫(yī)學領(lǐng)域的選修課程，開設有助于發(fā)展醫(yī)學生個性和專長的專業(yè)選修課程等。

　　總體考慮在教學計劃中減少必修課門數(shù)，增加選修課的比例，同時加大選修課程的開發(fā)和更新。

　　加強實驗和實踐教學，增強學生的動手能力、科研能力和解決臨床問題的實踐能力的培養(yǎng)。

　　4.3 打通校際通道，實現(xiàn)跨校選課

　　為了充分利用現(xiàn)有的教育資源，我們應當打通校與校之間的壁壘，地域相近的學�？梢曰ラ_選修課，學分可相互認可。

　　本校無條件開設的選修課，允許在相鄰學校選修，學分回校得以承認，做到優(yōu)勢互補、資源共享。

　　學院內(nèi)部，各院系之間更應做到課程向全校學生開放，打破專業(yè)、年級的界限，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)、跨年級選課。

　　我校新區(qū)位于福州市閩侯縣上街鎮(zhèn)的福州大學城，大學城共有7所鄰近的高校。

　　大學城內(nèi)的各所高校應全面推行以選課制為核心的學分制，建立開放、靈活的學籍管理制度，推行各校之間的課程互選、學分互認。

　　所有課程在師資和教室容量允許的情況下，都應逐步對外開放。

　　學生在教學計劃內(nèi)進行的跨校選課按學分收費，費用不由學生另行支付，而是由學生所在學校進行校際結(jié)算。

　　各校舉辦的名師和著名學者的報告或系列講座，應向其它學校開放，允許學生跨校選聽。

　　4.4 加強教務管理，建立嚴格的質(zhì)量監(jiān)控體系

　　加強“選課系統(tǒng)”、“學籍管理系統(tǒng)”、“成績管理系統(tǒng)”等現(xiàn)代化計算機教務管理，提高管理效率。

　　加強配套環(huán)節(jié)的建設，對學分制進行規(guī)范，建立三維立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系，監(jiān)控教學和教學管理等全過程，保證教學質(zhì)量。

　　4.5 加強師資培養(yǎng)

　　學校應建立科學、規(guī)范的師資培養(yǎng)制度，用政策組織教師的培訓工作，鼓勵教師積極改善自身知識結(jié)構(gòu)，多開課、開新課、開好課，有目的地在交叉學科方面培養(yǎng)教師。

　　學校有了大量復合型的教師就可從根本上提高教師授課的“供應量”，實行真正意義的學分制。

　　4.6 建立導師制

　　在實踐教學中，加強建立導師制，遴選業(yè)務好、素質(zhì)高、熱心學生工作并有一定實踐經(jīng)驗的教師作為學分制導師，幫助學生制定實踐學習計劃，指導選課與專業(yè)學習，增強專業(yè)學習的目的性。

　　總之，實行學分制是一項復雜的系統(tǒng)工程，它是將培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求由原來的彈性指針上升為硬性指針;由鼓勵學生創(chuàng)新變?yōu)橐�求學生創(chuàng)新;將學校的意志變?yōu)閷W生的內(nèi)在要求。

　　學分制改革勢必會牽動輻射學校方方面面的工作，既涉及到教和學，又牽涉到管理和后勤保障等，因此，完善學分制還有大量的艱苦細致的工作要做。

　　在實施過程中，需要廣大教師、學生、管理人員積極主動參與、通力合作才能確保成功。

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