慕課――醫(yī)學基礎課程改革的新標桿

　　慕課(MOOC)，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程”，是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式。下面小編為大家?guī)�來的是慕課――醫(yī)學基礎課程改革的新標桿的論文，希望對大家有幫助!

　　摘 要：慕課作為一種新興的教育模式，越來越受到國內外高等教育界的重視。慕課醫(yī)學基礎課教學中的應用優(yōu)勢是充分尊重學生的個性發(fā)展，主張“先學后教，順情而導”，作為共享教學資源使學生的選擇空間更加廣闊。在教學過程中應注意采用課堂教學為主、慕課為輔的教學模式，提高學生的個人素質和自控能力。

　　關鍵詞： 慕課;醫(yī)學基礎課;應用優(yōu)勢;注意問題

　　2012年，由美國哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學等世界著名高校刮起了一輪席卷全球的線上教育熱潮――“慕課”，震動了整個高等教育界。這場熱潮在世界范圍的迅速興起，喚起了教育工作者對教學模式的重新審視，促進了教學內容、方法、模式和教學管理體制等的變革，給高等教育教學改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，標志著現代教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息化時代。

　　一、慕課的發(fā)展

　　慕課(MOOC， Massive Open Online Course)，又稱大規(guī)模公開在線課程，目前正以驚人的速度風靡全球教育界。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學 Sebastian Thrun與 Peter Norvig聯合開出的一門免費課程――《人工智能導論》。因此，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。慕課被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。

　　目前，在國內外相繼涌現出了一大批優(yōu)秀的慕課平臺，正在越來越多的向現代教育滲透。世界上公認的慕課三大龍頭：Coursera、edX和Udacity一直引領著整個慕課界的發(fā)展方向。其他的慕課提供商也不甘落后，如英國Future Learn平臺現已發(fā)展了1700萬注冊用戶。目前德國也建成了大型慕課平臺iversity。在我國，慕課也越來越多地受到高等教育界的高度重視。2013年，慕課在我國迎來了較快發(fā)展。該年5月，北京大學、清華大學宣布加盟慕課;9月，北京大學、清華大學的首批全球共享課程在中國大陸上線;清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學的“優(yōu)課”聯盟(UOOC)等中文慕課平臺相繼上線，其他一些高校也開始建設慕課。

　　教育部也出臺了一系列相關政策為慕課的發(fā)展提供宏觀指導和條件支持：教高〔2015〕3號文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中提出“建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質在線開放課程。促進在線開放課程廣泛應用”。教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出：將借鑒國際先進經驗，發(fā)揮我國高等教育教學傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。

　　醫(yī)學基礎課通常知識點繁多，各門課程之間聯系密切。因此，學生對如果對前續(xù)課程內容握不牢固的話，就會影響嚴重后續(xù)課程的學習。而加強相關學科的慕課建設，就可以使學生牢固的掌握相關知識。因此，在醫(yī)學基礎課程中推行慕課建設勢在必行。

　　目前，國內醫(yī)學界也認識到了慕課的重要性，并希望通過建設慕課平臺推動醫(yī)學教育模式的變革。2014年3月，中國醫(yī)學教育慕課平臺建設暨慕課聯盟――人衛(wèi)慕課成立。目前該聯盟共育200多家醫(yī)學院校加盟。該聯盟將通過人衛(wèi)慕課平臺建設開發(fā)優(yōu)質課程，通過互聯網實現高等醫(yī)學教育資源的開放共享，更好地服務于中國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。

　　二、慕課在醫(yī)學基礎課程中的應用分析

　　1、慕課的應用優(yōu)勢

　　(1)慕課充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生這一主體更加突出。在傳統(tǒng)的班級授課模式下，集體與個體間總是存在著一定的需求矛盾。慕課在正視需求矛盾的同時，讓學生根據自己的興趣和學習程度選擇課程，學生的學習興趣、參與度、學習質量和探究能力都會有所提高，從而實現個性化教學。

　　(2)傳統(tǒng)的班級授課通常是“先教后學”，而慕課則是在理念上先行一步“先學后教，順情而導”，把學習新知放在課前，把解決難點和完成練習放在課堂。因此，慕課改變了原有的教學順序，更能體現課改的理念。

　　(3)慕課通常是由著名醫(yī)學院校的優(yōu)秀教師進行講解錄制，師資力量更加強大，學生的選擇空間也更加廣闊的，能夠享受到更優(yōu)質的醫(yī)學教學資源，從而使教育資源更加均衡分配。而且，慕課不同于傳統(tǒng)課堂教學的“現場直播”形式，錄制效果如果不滿意便可重來，從而使慕課的質量有了精益求精的空間和時間。

　　(4)慕課注重的是一種教學理念，所以，制作成本相對低廉，不需要高端儀器，即使一部普通的手機也能做出精彩的微視頻。另外，慕課能夠實現資源共享，為學生提供廣泛的參與空間并降低學習成本。

　　(5)慕課是一種資源全共享的教學資源，屬于公益教育的范疇，各大醫(yī)學院�？梢栽谕七M慕課的同時，順勢提高自身的知名度，提升大學形象，可謂一舉兩得。

　　2、在應用慕課過程中需注意的問題

　　慕課作為一種新生事物，在強烈沖擊著傳統(tǒng)課堂教學方式的同時，也有許多問題需要解決。

　　(1)有專家認為，慕課雖然有著諸多優(yōu)點，但其教學質量難以預測。對于學習慕課的學生而言，他們的知識儲備程度會存在一定程度上的差別，因此學習成果就很難監(jiān)測和掌控。因此，在實際教學中還是應該采用課堂教學為主、慕課為輔的新型教學模式。

　　(2)對于一所高等院校而言，課程體系和知識體系的構建將是慕課建設過程中需要解決的一個關鍵問題。這將耗費大量的人力、物力，對于學校和教師來說將是一個極大的挑戰(zhàn)。

　　(3)慕課屬于在線課程，因此對網絡要求較高。另外，慕課是一種視頻教學，無法實現面對面交流，缺乏真正的課堂氛圍，據統(tǒng)計，只有10%或者不到10%的人能夠完成課程。因此，慕課對于學生的個人素質和自控力要求較高，學生需要有更高的積極性。

　　(4)慕課的制作要以典型知識點為中心，采用恰當的教學手法和表述方式，在內容選擇上要考慮課前課后的延伸，課前的延伸可與“先學后教”模式相結合，課后的延伸應緊扣教學過程中的重難點和易錯點。另外，慕課的制作應該更加注重啟發(fā)式教學、趣味教學，充分調動學生的學習積極性。

　　三、小結

　　慕課雖然強烈沖擊著現代高等教育，但以目前的發(fā)展來看，尚未對傳統(tǒng)教育模式產生實質性的影響。但就其特性而言，有專家對慕課即將帶來的變革作出了預言――慕課將會帶來高等教育流程的再造和課程模式的再造。因此，如何使慕課與傳統(tǒng)課堂教學有機融合，有效利用在線學習平臺輔助課堂教學，由傳統(tǒng)教學模式向混合式學習過渡，既充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，又充分發(fā)揮教師的引導作用，從根本上改變傳統(tǒng)課堂教育的弊端，提高學生終身學習的能力，是目前高等教育迫切需要解決的問題。

　　參考文獻：

　　[1] 郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013(11)42-49.

　　[2] 謝思真，夏金星.MOOC時代下當代職業(yè)教育的變革與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2014(33)17-20.

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