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教師應(yīng)如何評價(jià)幼兒藝術(shù)作品論文
評價(jià)、欣賞幼兒的美術(shù)作品是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往因?yàn)闀r(shí)間匆忙而草草收場。但是，評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)中起著非常重要的作用。通過它，既可以讓幼兒感受到成功的喜悅，又可以激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與創(chuàng)造美的積極性，從而體現(xiàn)了幼兒園美術(shù)教育的真正意義。如何科學(xué)地評價(jià)幼兒的美術(shù)作品，充分發(fā)揮它的教育功能？
對于《綱要》中所倡導(dǎo)的個(gè)性化的藝術(shù)教育，邊霞老師認(rèn)為：首先，個(gè)性化的幼兒藝術(shù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的。應(yīng)在幼兒的情緒、狀態(tài)是否投入；表達(dá)的情感是否真實(shí)、鮮明；用線、用色或聲音、動(dòng)作表現(xiàn)是否大膽、肯定、充滿信心；是否有一定的創(chuàng)造成分和與眾不同等方面。其次，應(yīng)注意幼兒藝術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對性，如教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)評價(jià)時(shí)可以提出“你認(rèn)為哪一張畫最有意思”（而不是最漂亮），“你最喜歡哪一張畫”（而不是你覺得哪一張畫最好）等問題，這看起來雖然只是細(xì)節(jié)，卻可以體現(xiàn)出教師是否具有恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)評價(jià)觀。第三，多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由師幼共同討論產(chǎn)生。最后，個(gè)性化的幼兒藝術(shù)教育評價(jià)則應(yīng)以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發(fā)揮幼兒的主體性，采取多種方式來進(jìn)行。
根據(jù)多元評價(jià)理論的要求，筆者認(rèn)為在藝術(shù)評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意。
一、不要只會(huì)挑剔，要善于挖掘“閃光處”
美術(shù)作為造型藝術(shù)，要求幼兒去接觸、感知和欣賞各種美的形態(tài)和事物，形成自己個(gè)體的美感體驗(yàn)，提高對美的感知力和理解力，提高創(chuàng)造美的能力。但是，環(huán)境、能力、興趣、性格和水平的不同會(huì)導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造作品的差異。當(dāng)幼兒付出努力才完成的作品，盡管有不足的地方，但是教師也要冷靜地“觀賞”并挖掘“閃光處”，當(dāng)幼兒情緒處于積極狀態(tài)時(shí)，再指出其中的不足。
二、評價(jià)主體變一元為多元
在以往的教育中，對幼兒作品的評價(jià)似乎是教師的專利，幼兒只是評價(jià)的客體，只能單純地、被動(dòng)地接受教師的評價(jià)。這種單向的評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是忽視了幼兒的主體地位。幼兒通過動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)作出作品，他們想把自己的作品和想象介紹給同伴和老師。因此，在評價(jià)幼兒的作品時(shí)，不是居高臨下地評價(jià)作品，而是抓住機(jī)會(huì)做幼兒的參謀和欣賞者，激發(fā)幼兒的積極性，調(diào)動(dòng)幼兒的參與意識，讓幼兒參與評價(jià)，讓幼兒說說畫面的內(nèi)容，說說自己的作品，評評他人的作品，進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。最后，教師做簡單的小結(jié)。這樣，評價(jià)的主體變?yōu)槎嘣u價(jià)的過程也變成幼兒自我認(rèn)識、自我提高、相互學(xué)習(xí)的過程，幼兒取長補(bǔ)短，提高了美術(shù)創(chuàng)作的能力，同時(shí)也提高了對美的感受力和表現(xiàn)力。
三、評價(jià)方式變單一為多樣
傳統(tǒng)的藝術(shù)評價(jià)方式都是單一的問答式，如“你最喜歡誰的畫？”“為什么喜歡？”……形式單一，往往忽略幼兒的心理。這種一問一答的方式過于單一，可以把多種方式相結(jié)合。如展覽作品；教師直接進(jìn)行評價(jià)；幼兒互相評價(jià)；幼兒對自己的畫進(jìn)行自評；邊游戲邊評價(jià)等形式。通過多種方式的運(yùn)用使每個(gè)幼兒都能參與到評價(jià)討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分尊重每個(gè)幼兒的想法。在豐富多樣的評價(jià)環(huán)節(jié)中，幼兒充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，在他評與自評相結(jié)合的介紹中，或許會(huì)聽到許多與眾不同的想法。如一個(gè)幼兒畫了許多小孩子睡在荷葉上。她認(rèn)為地上太臟，人應(yīng)該睡在荷葉上。一個(gè)幼兒畫的房屋下面有四個(gè)輪子，他說：“搬家太麻煩了，房上有輪子，想到哪就到哪里，多方便呀！”若教師沒有讓幼兒自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，可能永遠(yuǎn)也不能知道幼兒如此奇妙的想法。
四、評價(jià)語言由“評判式”轉(zhuǎn)為“激勵(lì)式”
在評價(jià)幼兒的藝術(shù)作品時(shí)，有時(shí)教師常常使用一些評判式的語言，如“不像”“不錯(cuò)”“不好”等等，這種評判式的語言過于生硬、簡單、籠統(tǒng)，幼兒不理解，也容易接受。但是，一些激勵(lì)性的語言，卻能使幼兒容易接受。這樣，既尊重了幼兒的自尊心，又讓幼兒樹立起自信心。在一次繪畫作品評價(jià)中，一個(gè)幼兒畫了許多看似三角形和圓形。老師問：“你畫的是什么呀？”“我畫的是碰碰車呀！星期天，媽媽帶我去玩，我開著碰碰車來到馬路上，許多碰碰車都來了�！边@個(gè)幼兒沉浸在高興和想象之中�！澳惝嫷谜婧茫 崩蠋熡芍缘乇頁P(yáng)。以后，這個(gè)幼兒的畫越畫越好。
五、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變整齊劃一、成人化為層次性、兒童化
由于遺傳、家庭環(huán)境及接受的美術(shù)熏陶不同，幼兒之間繪畫能力的差異是客觀存在的。比如畫個(gè)圓圓的太陽，有的幼兒經(jīng)過努力只能勉強(qiáng)畫出，有的幼兒則可以輕而易舉地畫好、畫圓。因此，在評價(jià)幼兒作品時(shí)，不能以固定的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，而是正視幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同幼兒的作品，用發(fā)展的眼光來評價(jià)幼兒的作品。在評價(jià)時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的快樂，增加了幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的興趣。
兒童藝術(shù)作品是兒童生理、心理發(fā)展過程中特定時(shí)期的創(chuàng)作表現(xiàn)，其作品常�？梢钥匆姾芏嗖缓侠淼那楣�(jié)和內(nèi)容。如人物的頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于身體，花草、樹木、人物比房子還高、天地不分、比例失調(diào)等。一見到這樣的作品教師可能會(huì)說：“這是什么呀！一點(diǎn)也不像！”其實(shí)這就是孩子在特定時(shí)期的正常反映，是自我發(fā)展特征，并不是孩子有意的結(jié)果。所以我們在評價(jià)過程中不要用成人的眼光去看孩子的畫。“這不像、那不像，比例不對”等。要看畫面是否符合兒童心理特點(diǎn)，是否表述自我感受，是否有想象力，是否追求“真、新、奇、特、美”，是否今天的畫比昨天的畫又進(jìn)步了一點(diǎn)兒。要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評，此外還要與孩子多交流，盡可能讀懂他的畫，了解孩子的內(nèi)心世界及發(fā)展趨向。
實(shí)踐證明，科學(xué)地評價(jià)幼兒藝術(shù)作品的主要途徑和方法，它能讓幼兒得到一種成功的體驗(yàn)，感受到美術(shù)活動(dòng)的樂趣，從而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)其健康、和諧地發(fā)展。
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