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高校應用技術轉型背景下的專業(yè)學位研究生教育論文
2013年4月，教育部印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（征求意見稿)》，提出“在有條件的地區(qū)試辦應用技術大學(學院）,實施本科階段職業(yè)教育，并與專業(yè)碩士研究生教育相銜接”;6月，國內(nèi)35所地方本科院校發(fā)起成立“應用技術大學（學院）聯(lián)盟”，正式拉開了高校應用技術轉型的序幕。2014年2月26日，國務院常務會議正式提出“引導部分普通本科高校向應用技術型髙校轉型”的戰(zhàn)略部署;3月22日，教育部魯昕副部長在“中國發(fā)展髙層論壇”明確表示要引導和促進“600多所地方本科高校實行轉型”;4月25日，參加首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”的178所普通本科髙校共同發(fā)布《駐馬店共識》，提出將通過高校轉型建設一批“中國特色應用技術大學”。作為職業(yè)教育的特殊形式與最髙層級,專業(yè)學位研究生教育與髙校應用技術轉型的關系逐漸受到人們的重視。對于專業(yè)學位研究生教育而言，高校應用技術轉型究竟意味著什么，其在轉型的大背景下還存在怎樣的困境和問題，應如何利用轉型機遇實現(xiàn)自身的良性發(fā)展,理應成為當下髙等教育研究關注的重點。
一、高校應用技術轉型背景下專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展利好
專業(yè)學位研究生教育主要面向特定社會職業(yè)的人才需求,是一種為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設立的學位類型P]。從理論上來講，高校應用技術轉型所追求的髙端應用型人才培養(yǎng)與專業(yè)學位研究生教育的基本目標具有內(nèi)在的一致性，轉型對于專業(yè)學位研究生教育而言應該是一次重大的機遇與利好。
1.應用技術轉型將加速現(xiàn)代職教體系的建立完善，為專業(yè)學位研究生教育的全面發(fā)展奠定基礎
現(xiàn)代職教體系的建設是我國近年來職業(yè)教育、髙等教育改革的政策重點,從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的相關表述，即“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和髙等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中可以看出，現(xiàn)代職教體系本質(zhì)上需要具有與外部經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相匹配的外部適應性，以及內(nèi)部各層次之間有效分工、有機銜接的內(nèi)部協(xié)調(diào)性。
從外部層面看，應用技術轉型能夠為高層次應用技術人才，即本科與研究生層次職業(yè)型人才的培養(yǎng)提供重要載體，彌補傳統(tǒng)高職教育與我國高新技術發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整之間的人才供需矛盾，擴大職業(yè)教育的服務范圍，提升現(xiàn)代職教體系的外部適應性;從內(nèi)部層面看,應用技術轉型是構建從中職、專科、本科到專業(yè)學位研究生教育的技術技能人才培養(yǎng)體系的“破冰行動”，能夠促進�？婆c本科、本科與研究生職業(yè)技術人才培養(yǎng)的融通與銜接，提升現(xiàn)代職教體系的內(nèi)部協(xié)調(diào)性。因此，從教育發(fā)展的宏觀視角來看，高校的應用技術轉型是加速我國高等教育、職業(yè)教育品質(zhì)提升與結構鞏固的重大機遇，能夠為專業(yè)學位研究生教育的全面發(fā)展奠定堅實基礎。
2.應用技術轉型將促進高校辦學定位、發(fā)展方向的調(diào)整優(yōu)化，為專業(yè)學位研究生教育的品質(zhì)提升創(chuàng)造可能
職業(yè)性與學術性的統(tǒng)一是專業(yè)學位最重要的特征，因此高校職業(yè)屬性的提升與學術屬性的合理是專業(yè)學位研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。在職業(yè)屬性方面，應用技術轉型將凸顯職業(yè)教育在髙等教育中的重要地位，引導髙校在人才培養(yǎng)方面全面呼應現(xiàn)實社會生產(chǎn)、職業(yè)人才需要和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的“三對接”[5>。隨著轉型的進一步深化,多數(shù)高校對職業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度將進一步加深，對職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的認識將進一步深化，這就為專業(yè)學位研究生教育職業(yè)屬性的強化提供了先決條件。在學術屬性方面，應用技術轉型將在一定程度上改造高校的學術生產(chǎn)模式，打破髙校對傳統(tǒng)“純學術知識”的盲目崇拜,實現(xiàn)從“學科取向”學術生產(chǎn)向“應用取向”學術生產(chǎn)的轉變。隨著轉型的進一步開展,多數(shù)髙校對應用性、實踐性、整合性知識的重視程度將進一步提升，其學術生產(chǎn)與傳播模式將進一步合理，這就為專業(yè)學位研究生教育學術屬性的優(yōu)化提供了有力保障。因此,從髙校發(fā)展的中觀視角來看，應用技術轉型能夠通過對高校辦學定位、發(fā)展方向的調(diào)整與優(yōu)化促進其職業(yè)屬性和學術屬性的全面完善,從而為專業(yè)學位研究生教育的品質(zhì)提升創(chuàng)造可能。
3.應用技術轉型將引發(fā)資源配置、生源供給等方面的重大變革，為專業(yè)學位研究生教育的模式創(chuàng)新提供條件
我國髙校的專業(yè)學位教育“學術化”現(xiàn)象嚴重，在培養(yǎng)模式上高度趨同于學術學位M，這不僅有對專業(yè)學位基本特征、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律認識不清等觀念層面的原因，也有國家教育政策、高校辦學條件、教師教學慣性、生源結構特征等客觀層面的原因。隨著高校的應用技術轉型，這些阻礙專業(yè)學位教育模式創(chuàng)新的客觀不利條件將得到很大程度的改變。
在政策導向與資源配置方面，國家提出將進一步擴大轉型高校在專業(yè)設置與調(diào)整、人事管理、教師評聘和收人分配等方面的辦學自主權,逐漸完善教育財政投人機制、加強政策支持和監(jiān)管保障、引導支持社會力量共同興辦職業(yè)教育'這為高校更好地舉辦高層次職業(yè)教育、轉變專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式提供了客觀保障。在生源供給方面，高等學校招生統(tǒng)一考試、研究生人學考試改革將隨著髙校的應用技術轉型而進一步開展，隨著專業(yè)學位研究生入學考試的完善，以及髙考“學術軌”與“職業(yè)軌”分流的“雙軌制”改革'高層次職業(yè)教育的生源結構將進一步優(yōu)化,未來將有更多接受過系統(tǒng)職業(yè)教育、具有豐富職業(yè)經(jīng)驗的學生進入專業(yè)學位研究生教育，這為高校探索、改革專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了有利條件。因此，從高校專業(yè)學位人才培養(yǎng)的微觀視角來看，應用技術轉型能夠促進資源配置、生源供給等方面的優(yōu)化完善,在客觀環(huán)境條件方面為專業(yè)學位研究生教育的模式創(chuàng)新提供支撐。
二、離校應用技術轉型背景下專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展困局
以當前涉及轉型的地方本科院校為考察重點，從規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益四個主要維度審視專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其在轉型的大背景下還存在以下亟待解決的問題：
1.布局不均體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的規(guī)模困局
從整體上看，專業(yè)學位研究生教育的規(guī)模發(fā)展是快速而有效的，尤其是自2009年我國大規(guī)模啟動全日制專業(yè)學位研究生教育以來,專業(yè)學位研究生教育在總量上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計,2012年我國專業(yè)學位研究生在校生規(guī)模已達449674人，占研究生總數(shù)的26.1%;當年招生規(guī)模為198883人，占總數(shù)的33.7%['如果再加上在職人員攻讀碩士專業(yè)學位等其他情況,專業(yè)學位研究生的總體招生規(guī)模實際上巳達到甚至超過了招生總數(shù)的50%。可以看到，相比2008年僅6%左右的招生規(guī)模，專業(yè)學位研究生教育確已實現(xiàn)了短時間內(nèi)的規(guī)�？焖贁U張。
然而,從高校應用技術轉型的視角來看，專業(yè)學位研究生教育規(guī)�？焖贁U張的背后隱含著布局上的不合理，地方高校作為應用技術轉型的主力軍，其專業(yè)學位研究生教育在規(guī)模上仍處于弱勢地位。長期以來,我國的研究生教育主要由少數(shù)研究型大學、科研機構實施和開展，根據(jù)2012年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國2442所普通高等學校中僅有534所具有研究生培養(yǎng)資格,約占總數(shù)的21.8%。其中，73所教育部直屬髙校在校研究生數(shù)為750490人，每校平均約10281人;而400所地方高校在校研究生數(shù)為764658人，平均每校僅約1912A[1,io專業(yè)學位研究生教育的布局基本上與研究生教育的總體布局相類似，以湖北省為例，該省2010年獲批開展專業(yè)學位研究生教育的髙校數(shù)量為23所，其中21所髙校位于省會武漢市，且以部(委)屬研究型大學為主；全省79個碩士專業(yè)學位授權點中，有56個歸屬于該省的8所部(委)屬髙校⑽。盡管國家曾數(shù)次增加地方高校的專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，如2011年曾批準包括5所民辦高校在內(nèi)的52所學士學位授權單位招收17種碩士專業(yè)學位研究生，但地方髙校的專業(yè)學位研究生教育規(guī)模仍與研究型大學相去甚遠。根據(jù)教育部、國家發(fā)改委發(fā)布的研究生招生計劃，2014年專業(yè)學位研究生招生規(guī)模為238952人(其中碩士專業(yè)學位237237人，博士專業(yè)學位1715人），其中教育部直屬高校招收專業(yè)學位碩士研究生名額為91450人，占髙等學校招收專業(yè)學位碩士研究生總數(shù)的38.8%，專業(yè)學位博士研究生名額為1131人，占65.9%，如果再減去其他國家部（委）屬髙校、省屬“211工程”院校的專業(yè)學位研究生招生名額，地方髙校的專業(yè)學位研究生招生規(guī)模遠不到總數(shù)的一半。
從理論上來講，以培養(yǎng)科學研究人才為主的學術學位研究生教育由研究型大學主導是較為合理的，但在高校應用技術轉型的趨勢之下，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展關系密切、以培養(yǎng)髙層次應用型人才為主的專業(yè)學位研究生教育仍過度地集中于部(委)屬高校、研究型大學，顯然不利于轉型高校向高層次、髙水平發(fā)展，難以體現(xiàn)應用技術轉型的優(yōu)勢之所在。
2.種類單一、地位邊緣體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育的結構困局
應用技術轉型要求高校與地方經(jīng)濟社會、行業(yè)發(fā)展需要相對接，因此促進專業(yè)學位研究生教育的結構合理，使之與區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級對高層次人才的需求相匹配是高校應用技術轉型的必然要求。但就目前的現(xiàn)狀而言，專業(yè)學位研究生教育的結構還不能完全契合這一目標。
首先,從宏觀層面來看，專業(yè)學位研究生教育的種類還相對單一，這體現(xiàn)了專業(yè)學位科類結構的不合理。雖然我國專業(yè)學位研究生教育制度始自1991年，但長期以來只有工商管理碩士、教育碩士等少數(shù)幾個專業(yè)，且通常只對有一定工作經(jīng)驗的在職人員開放,職業(yè)面向較為狹窄。2009年政策調(diào)整后，專業(yè)學位研究生教育的種類有所增加，但除2010年前后大幅新增約20種專業(yè)學位外,其余年份幾乎沒有科類結構的調(diào)整。目前我國僅有學士專業(yè)學位1種、碩士專業(yè)學位39種、博士專業(yè)學位5種，零散地分布于11大學科門類中（哲學、理學無專業(yè)學位），雖然原則上涵蓋社會經(jīng)濟發(fā)展的幾大重要行業(yè)和專業(yè)領域，但并未形成完整、合理的體系和結構。由于國家教育主管部門對專業(yè)學位的設置與調(diào)整管控嚴格、態(tài)度謹慎,其針對性、時效性并不理想,難以與日新月異的社會產(chǎn)業(yè)、事業(yè)發(fā)展相匹配。轉型高校的專業(yè)學位研究生教育理論上要滿足特定行業(yè)、區(qū)域中多樣化的髙層次專業(yè)人才需求,但在實際辦學中往往只能選擇由國家嚴格限定的少數(shù)幾種專業(yè)學位，難以根據(jù)現(xiàn)實需要靈活調(diào)整自身專業(yè)學位研究生教育結構與發(fā)展方向。
其次，在具體的高校人才培養(yǎng)中，尤其是在面臨應用技術轉型的髙校中，專業(yè)學位研究生教育的地位還相對弱勢、邊緣,這體現(xiàn)了高校內(nèi)部人才培養(yǎng)結構的不合理。對于轉型中的高校而言，由于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模還相對較小，培養(yǎng)基礎也相對薄弱，其在高校人才培養(yǎng)中的地位還很難得到體現(xiàn)。以應用技術大學(學院)聯(lián)盟中的天津職業(yè)技術師范大學為例,根據(jù)其2013年招生計劃，該校共有43個本科專業(yè),共擬招生2598人,7個一級學科碩士點、27個學術型碩士研究生專業(yè)，共擬招生137人，但專業(yè)學位碩士點僅“機械工程”1個，擬招生20人?。對于轉型髙校而言,專業(yè)學位研究生的類型單一、地位邊緣，在人才培養(yǎng)結構中的象征意義遠大于實際意義。
3.基礎薄弱、模式陳舊體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量困局。
專業(yè)學位研究生教育兼具教育目的上的職業(yè)指向性和教育水平上的髙層次性，因此職業(yè)性與學術性的統(tǒng)一是確保專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的基礎與關鍵。從這兩方面來看，轉型背景下專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的質(zhì)量基礎仍相對薄弱。
當前面臨應用技術轉型的高校可以分為兩類：一類是傳統(tǒng)的普通本科院校，如合并組建的地方綜合類院校、地方師范類院校、獨立學院或獨立學院轉制后的民辦院校等，這類高校雖然以應用型人才為培養(yǎng)目標，但往往缺乏特定的行業(yè)背景和職業(yè)特色,在人才培養(yǎng)、學科專業(yè)建設等方面趨同于研究型大學。雖然這類高校中有不少具備一定的學術學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗,但專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量卻因缺乏必要的職業(yè)基礎而難以得到有效保障。第二類是有一定職業(yè)教育基礎或資源的本科院校，如劃歸地方的原行業(yè)院校、技術類高職“升本”后的高校、由特定企業(yè)出資興辦并與企業(yè)所在行業(yè)關聯(lián)密切的民辦高校等，這類院校雖具有鮮明的職業(yè)性和行業(yè)特色，但往往學術水平較低，學科專業(yè)建設不受重視，在人才培養(yǎng)方面仍以低端的技術技能型人才為主。雖然這類高校中有不少具備一定的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)資質(zhì),但由于缺乏必要的學科與學術支撐，其培養(yǎng)質(zhì)量也很難得到保障。
高校職業(yè)性、學術性基礎的薄弱直接導致了專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式過于陳舊，從目前的辦學實踐來看,有一定學術學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的上述第一類高校往往沿用學術學位研究生的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方案制定、課程設置、教材建設、教學活動、教學管理、考核程序等方面完全以學術學位研究生培養(yǎng)為藍本僅在某些方面降低標準和要求，蟻變?yōu)椤昂喕妗钡膶W術學位研究生教育；而職業(yè)教育經(jīng)驗較為豐富的第二類高校雖然相對重視實踐教學、實習實訓，但在水平、程度等方面與低層次的本專科職業(yè)教育相比并沒有顯著提高，專業(yè)學位研究生教育的實用性被誤解為膚淺或機械性的操作能力蛻變?yōu)椤皬娀妗钡谋緦？平逃��？梢钥吹�，無論是“簡化版”還是“強化版”,相對專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展要求來說都是低效、低質(zhì)的。
4.特色缺乏體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育的效益困局
從理論上來講，高校的應用技術轉型能夠密切高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級轉型之間的聯(lián)系，通過為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，以及文教法律、商業(yè)金融等社會高級行業(yè)供給優(yōu)質(zhì)的專門人才，專業(yè)學位研究生教育的效益將逐漸提升。然而，從目前的實際情況來看，由于專業(yè)學位研究生教育的特色相對缺乏，其效益并不如人意。
首先,專業(yè)學位研究生教育的專業(yè)特色缺乏導致其社會效益并不顯著。我國當前的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展在很大程度上仍由行政主導,在專業(yè)設置、培養(yǎng)方式、招生規(guī)模等方面受到國家的嚴格管控，這種粗線條、求整齊的模式導致其很難與行業(yè)發(fā)展、區(qū)域建設的專門化需要匹配聯(lián)動。以廣東地區(qū)為例，該省的金屬制品業(yè)，石油加工、煉焦及核燃料加工等技術密集型行業(yè)于近年來發(fā)展迅速,工業(yè)增加值比重已占到4.7%和2.9%,但相應的工程碩士領域基本上處于欠開發(fā)狀態(tài)，區(qū)域內(nèi)幾乎沒有以相關行業(yè)為培養(yǎng)特色的專業(yè)學位研究生教育M。其次，專業(yè)學位研究生教育的品質(zhì)特色缺乏導致其經(jīng)濟效益并不顯著。從專業(yè)學位研究生教育目前的培養(yǎng)品質(zhì)來看，其培養(yǎng)模式還沒有從本質(zhì)上超越傳統(tǒng)學術學位研究生教育和本科教育，其品質(zhì)與規(guī)模也難以支撐其本應具有的引領行業(yè)發(fā)展與推動產(chǎn)業(yè)轉型的作用。尤其是對于應用技術轉型中的地方高校而言，專業(yè)學位研究生教育無論是相對于具體高校的內(nèi)部經(jīng)濟效益，還是相對于特定行業(yè)的外部經(jīng)濟效益，目前都不甚理想。
三、高校應用技術轉型背景下專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展策略
髙校的應用技術轉型為專業(yè)學位研究生教育提供了諸多發(fā)展利好，由于轉型還處于尋覓方向的起步階段，因此專業(yè)學位研究生教育面臨的困境與問題實際上也正是其進一步發(fā)展的機遇與起點。在直面現(xiàn)階段問題的基礎上探索轉型背景下的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展路徑,需要著重于以下幾個方面：
1.提高轉型高校專業(yè)學位研究生教育規(guī)模，逐步實現(xiàn)布局均衡現(xiàn)階段專業(yè)學位研究生教育過度集中于中央部委屬高校、研究型大學及其所在的中心、省會城市，顯然難以與地方高校的應用技術轉型和區(qū)域的現(xiàn)代化建設全面匹配。國際經(jīng)驗顯示，一個地區(qū)的研究生教育規(guī)模往往與該區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平呈現(xiàn)高相關性。美國的區(qū)域研究生人數(shù)與經(jīng)濟發(fā)展水平的相關系數(shù)為0.929,日本為0.976，英國甚至達到了1,這也就意味著，發(fā)達國家的區(qū)域經(jīng)濟與在校研究生人數(shù)幾乎成線性關系[17]。對接、促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是高校應用技術轉型的重要目標，應充分利用轉型的有利時機，依據(jù)社會職業(yè)的人才需要合理均衡布局專業(yè)學位研究生規(guī)模。具體而言，就是要改變目前專業(yè)學位研究生教育過度集中、布局不均的現(xiàn)狀，適當控制研究型大學的專業(yè)學位研究生教育規(guī)模,將其專業(yè)學位研究生教育指向于那些位于社會職業(yè)人才頻譜能級上層、對科學性與學術性要求較高，但社會需求量相對較小的核心專業(yè)人才培養(yǎng)(如技術創(chuàng)新人才、核心技術研發(fā)人才等）;適度擴張應用技術轉型高校的專業(yè)學位教育規(guī)模,將其專業(yè)學位研究生教育指向于那些對學術屬性要求相對較低，但社會需求量較大、對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)事業(yè)發(fā)展貢獻更為普遍、明顯的一般專業(yè)人才培養(yǎng)（如技術應用與維護人才、技術推廣與產(chǎn)業(yè)化人才等），實現(xiàn)社會職業(yè)與專業(yè)學位研究生教育的有機互動與全面接軌。
2.完善轉型高校專業(yè)學位研究生教育架構，逐步實現(xiàn)結構合理
轉型高校專業(yè)學位研究生教育的規(guī)模擴張不能是機械、盲目的，而應當具有合理的基本架構。在應用技術轉型的大背景下，首先需要完善專業(yè)學位研究生教育的科類架構，結合高校的應用技術轉型適當調(diào)整專業(yè)學位的科類結構與設置程序，給予轉型髙校一定的自主權,使其能夠根據(jù)特定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟結構調(diào)整、社會產(chǎn)業(yè)事業(yè)發(fā)展的實際需要,靈活調(diào)控專業(yè)學位研究生的專業(yè)結構與招生、培養(yǎng)計劃，形成更具科學性與前瞻性的科類架構。舉例而言,有些轉型高校位于工業(yè)化進程迅速、產(chǎn)業(yè)集群更新頻繁的新興城市，可依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉移的最新狀況，靈活設置一些與新型制造業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)相接軌的新型專業(yè)學位;而有些轉型高校則位于服務業(yè)相對密集的傳統(tǒng)大中型城市，可適當增設與新興服務行業(yè)、現(xiàn)代信息傳媒關系密切的專業(yè)學位,裁撤部分與區(qū)域勞動力轉移方向不匹配的專業(yè)學位。其次需要完善專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)架構，優(yōu)化專業(yè)學位研究生教育在轉型高校人才培養(yǎng)體系中的地位與作用。高校的應用技術轉型意味著其職業(yè)屬性的確認與加深，作為職業(yè)教育的最高層級,專業(yè)學位研究生教育理應得到充分的重視與發(fā)展。對于轉型高校而言，需要改變傳統(tǒng)抄襲自研究型大學的學術型人才培養(yǎng)觀或因襲自高職教育傳統(tǒng)的低端職業(yè)人才培養(yǎng)觀，提高對專業(yè)學位研究生教育的重視程度與投入力度，在學校戰(zhàn)略規(guī)劃、資源配置、制度安排等方面向?qū)I(yè)學位研究生教育傾斜，凸顯專業(yè)學位研究生教育在轉型高校中的地位和作用。
3.強化轉型高校專業(yè)學位研究生教育基礎，逐步實現(xiàn)品質(zhì)優(yōu)化
應用技術轉型是對高校整體發(fā)展方向的定位與明晰，借助于轉型的發(fā)展利好,通過強化高校專業(yè)學位研究生教育的基礎以逐步實現(xiàn)其品質(zhì)優(yōu)化,將成為專業(yè)學位研究生教育今后發(fā)展工作的重點。首先，需要借助轉型強化髙校的職業(yè)屬性。與特定產(chǎn)業(yè)、事業(yè)關聯(lián)密切的職業(yè)屬性是專業(yè)學位研究生教育的靈魂與核心，因此高校需要在應用技術轉型的過程中密切與特定行業(yè)、區(qū)域社會經(jīng)濟之間的聯(lián)系，建立良性的產(chǎn)學合作機制，根據(jù)專業(yè)人才的實際需要調(diào)整培養(yǎng)目標、培養(yǎng)手段，完善雙導師制、實踐教學、研究生工作站等人才培養(yǎng)方式，借助轉型將職業(yè)人才的現(xiàn)實需要融人專業(yè)學位研究生教育之中。其次，需要借助轉型強化高校的學術屬性。專業(yè)學位研究生教育是髙層次、高水平的職業(yè)教育，其發(fā)展與髙校的學術水平息息相關，因此髙校需要在應用技術轉型的過程中加強自身的學科專業(yè)建設，根據(jù)現(xiàn)實的經(jīng)濟社會發(fā)展需要，超越傳統(tǒng)的學科建設路徑與學術生產(chǎn)方式,構建具有高度綜合性、應用性的新型學科專業(yè)體系。以應用技術大學(學院)聯(lián)盟中的上海電機學院為例，該校結合其電機集團的行業(yè)背景，以及上海先進制造業(yè)、服務業(yè)發(fā)展的有利時機,創(chuàng)造性地提出了“建設以現(xiàn)代裝備制造為核心的重要產(chǎn)業(yè)基地”的學科專業(yè)功能定位，以及“以裝備制造技術學科群為重點，生產(chǎn)服務學科群和技術文化學科群聯(lián)動發(fā)展”的學科專業(yè)中長期發(fā)展戰(zhàn)略目標I'以建設應用性“學科群”的方式強調(diào)學術生產(chǎn)的應用技術性、行業(yè)適切性和跨學科協(xié)同性，為該校的專業(yè)學位研究生教育提供了良好的學術基礎。
4.培育轉型高校專業(yè)學位研究生教育特色，逐步實現(xiàn)效益提升
專業(yè)學位研究生教育的效益提升不僅取決于其規(guī)模、結構、品質(zhì)的優(yōu)化，更取決于其自身特色的凸顯。配合高校的應用技術轉型,專業(yè)學位研究生教育的特色培育可以著重于以下三個方面:在教育人口方面，可以借助現(xiàn)代職教體系的構建完善，對招生政策和招生方式進行改革與調(diào)整，在生源吸收方面盡可能向本、專科層次的職業(yè)教育傾斜，最終形成連貫完整、具有職業(yè)特色的高級專門人才培養(yǎng)體系;在教育過程方面，高�？梢越柚鷳眉夹g轉型進一步密切與外界的配合與聯(lián)系，充分利用外部資源，提高外界產(chǎn)業(yè)部門、社會用人單位在人才培養(yǎng)中的參與程度與外部監(jiān)控作用，最終形成特色鮮明、與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式與質(zhì)量保障體系；在教育出口方面,高�？梢越柚c產(chǎn)業(yè)部門、政府單位的密切合作，進一步推進專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證制度的有機銜接，在專業(yè)學位研究生教育的終點提供適切的任職資格與合理的就業(yè)方向，最終形成持久穩(wěn)固、與社會高層次專門人才需求相匹配的教育服務鏈條。
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