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參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié)范文（通用14篇）
時間流逝得如此之快，就算追也追不到，在過去這段時間的教學中，我們一定收獲不少，是時候抽出時間寫寫教學總結(jié)了。但是教學總結(jié)的思路你學會了嗎？下面是小編為大家整理的參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié)范文，希望能夠幫助到大家。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 1
近日，我參加了市地理教學研討會，此次會議以“核心素養(yǎng)導向下的地理教學革新”為主題，讓我收獲頗豐。多位資深教師的`分享打破了我對傳統(tǒng)地理教學的認知，深刻體會到地理學科育人價值的多元性。
來自省重點中學的李老師展示了“區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)”案例，她以“長三角城市群發(fā)展”為主題，設(shè)計了“數(shù)據(jù)探究—小組辯論—方案設(shè)計”三步教學法。學生通過分析人口密度、產(chǎn)業(yè)分布等數(shù)據(jù)，結(jié)合圖文資料辯論城市群發(fā)展的利弊，最終設(shè)計可持續(xù)發(fā)展方案。這種教學模式讓學生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊保嬲鋵嵙藚^(qū)域認知與綜合思維的素養(yǎng)培養(yǎng)。
研討中，“地理實踐力培養(yǎng)”的話題引發(fā)熱議。專家強調(diào)，地理教學應(yīng)走出課堂，結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展實踐活動。這讓我反思自身教學：以往過于依賴課本，忽視了本土資源的運用。后續(xù)我計劃以本地河流污染治理為課題，組織學生開展水質(zhì)檢測、走訪調(diào)研等活動，讓地理知識與生活實際緊密結(jié)合。此次研討會為我指明了教學方向，未來我將在課堂中融入更多探究式、實踐式教學，助力學生核心素養(yǎng)提升。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 2
在近期舉辦的地理教學研討會上，“信息技術(shù)賦能地理教學”成為核心議題，來自各地的優(yōu)秀教師分享了豐富的實踐經(jīng)驗，讓我對地理課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型有了全新認識。
最讓我印象深刻的`是張老師展示的AR地理教學案例。在“地形地貌”教學中，她通過AR技術(shù)讓學生直觀看到山脈、峽谷的形成過程，學生只需點擊屏幕就能“走進”青藏高原，觀察冰川地貌的特征。這種沉浸式教學打破了時空限制，解決了傳統(tǒng)教學中“抽象概念難理解”的痛點。此外，李老師分享的“在線地理實驗室”平臺也極具價值，學生可通過該平臺模擬大氣環(huán)流、洋流運動等地理過程，自主調(diào)節(jié)參數(shù)觀察結(jié)果，培養(yǎng)科學探究能力。
反思自身教學，以往僅將信息技術(shù)作為課件展示工具，未能充分發(fā)揮其互動性與探究性。此次學習后，我計劃逐步引入VR虛擬研學、地理信息系統(tǒng)（GIS）等技術(shù)，在“城市空間結(jié)構(gòu)”教學中，讓學生利用GIS分析本地城市功能區(qū)分布規(guī)律。同時，我將加強信息技術(shù)與學科知識的融合設(shè)計，避免技術(shù)濫用，確保教學效果最大化。此次研討會為地理教學注入了新活力，我將以此次學習為契機，推動課堂教學的數(shù)字化革新。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 3
“挖掘鄉(xiāng)土地理資源，賦能地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)”——本次地理教學研討會圍繞這一主題展開的深入探討，讓我對地理教學的本土化實施有了清晰思路，也認識到鄉(xiāng)土地理在教學中的重要價值。
研討會現(xiàn)場，多位教師分享了鄉(xiāng)土地理教學的成功案例。來自縣域中學的.王老師以“家鄉(xiāng)的梯田農(nóng)業(yè)”為主題，設(shè)計了“實地考察—訪談?wù){(diào)研—報告撰寫”的教學流程。學生走進田間地頭，觀察梯田的布局特點，采訪農(nóng)民了解耕作方式的變遷，最終結(jié)合氣候、地形知識分析梯田農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑。這種教學模式讓學生真切感受到地理知識的實用價值，增強了鄉(xiāng)土認同感。此外，專家提出的“鄉(xiāng)土地理課程資源庫建設(shè)”理念也讓我深受啟發(fā)，建議從自然地理、人文地理、生態(tài)保護等維度分類整理本土資源。
以往教學中，我對鄉(xiāng)土地理資源的運用較為零散。此次學習后，我計劃聯(lián)合教研組構(gòu)建本地鄉(xiāng)土地理資源庫，收錄本地地質(zhì)公園、傳統(tǒng)村落、農(nóng)業(yè)基地等資源。在“農(nóng)業(yè)地域類型”教學中，以本地果園種植為案例，讓學生探究氣候、土壤對果樹種植的影響。通過此次研討會，我深刻認識到：鄉(xiāng)土地理是地理教學的“活教材”，只有扎根本土，才能讓地理課堂更具生命力。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 4
本次高中地理高考備考研討會匯聚了省內(nèi)多名高考命題研究專家和一線骨干教師，針對高考命題趨勢、備考策略等關(guān)鍵問題展開研討，為我今后的備考教學提供了寶貴指導。
命題專家趙老師結(jié)合近三年高考真題，分析了命題的核心趨勢：強調(diào)情境化設(shè)計、注重核心素養(yǎng)考查、突出區(qū)域認知與綜合思維的融合。他以2024年高考“黃河流域生態(tài)保護”試題為例，指出試題通過真實情境切入，考查學生運用地理知識解決實際問題的能力。這讓我明確了備考方向：需減少機械刷題，增加情境化探究訓練。來自高考名校的.劉老師分享了“三輪備考法”，第一輪夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系；第二輪專題突破，聚焦核心考點；第三輪模擬實戰(zhàn)，提升答題規(guī)范。其中“知識體系可視化”策略讓我深受啟發(fā)，如用思維導圖梳理“大氣環(huán)流”相關(guān)知識，幫助學生理清邏輯關(guān)系。
反思以往備考，我存在重知識點講解、輕能力培養(yǎng)的問題。后續(xù)我將調(diào)整備考計劃，在基礎(chǔ)復習階段注重知識關(guān)聯(lián)；專題復習中設(shè)計“一帶一路”“碳中和”等熱點情境題；模擬訓練后加強答題規(guī)范指導，如綜合題需“分點作答、邏輯清晰”。此次研討會讓我把握了高考備考的核心規(guī)律，未來將以科學策略提升備考效率。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 5
在初中地理教學研討會上，“趣味教學激發(fā)學生學習動力”成為焦點議題，多位教師分享的創(chuàng)新教學方法，破解了我在教學中“學生興趣不足”的難題，讓我收獲滿滿。
初中地理教師陳老師的'“地理情境劇本殺”教學法令人耳目一新。在“東南亞”教學中，她設(shè)計“東南亞旅行攻略”劇本，學生扮演旅行者、導游、當?shù)鼐用竦冉巧�，通過收集氣候、地形、民俗等地理信息完成任務(wù)。學生參與熱情高漲，在角色扮演中自然掌握了東南亞的地理特征。此外，李老師分享的“地理小游戲設(shè)計”也極具實用性，如在“經(jīng)緯網(wǎng)”教學中，設(shè)計“坐標尋寶”游戲，將教室桌椅標注經(jīng)緯坐標，學生根據(jù)坐標尋找“寶藏”，快速掌握經(jīng)緯網(wǎng)定位方法。專家強調(diào)，趣味教學需緊扣教學目標，避免形式化，讓趣味服務(wù)于知識傳授。
以往我常用“講授+課件”的單一模式，學生參與度較低。此次學習后，我計劃在“中國的地形”教學中，設(shè)計“地形拼圖大賽”；在“氣候”教學中，開展“我的家鄉(xiāng)氣候日記”分享活動。同時，我將聯(lián)合教研組整理趣味教學案例庫，分類收錄游戲、劇本、實驗等方法。此次研討會讓我明白，初中地理教學需兼顧趣味性與知識性，通過創(chuàng)新方法讓學生“愛學、樂學、會學”，提升課堂教學質(zhì)量。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 6
本次地理教學研討會以“跨學科融合：地理教學的新路徑”為主題，通過專家講座和案例分享，讓我深刻認識到跨學科融合對提升地理教學質(zhì)量的重要意義，拓寬了教學視野。
重點中學的王老師展示了“地理+歷史”融合案例——“絲綢之路的地理密碼”。教學中，她結(jié)合歷史事件“張騫出使西域”，引導學生分析絲綢之路沿線的地形、氣候?qū)β肪�選擇的.影響，以及地理環(huán)境對沿途文明發(fā)展的作用。學生在歷史與地理的交織中，既理解了歷史事件背景，又掌握了地理知識。此外，“地理+生物”融合案例也極具啟發(fā)，在“生態(tài)系統(tǒng)”教學中，生物教師與地理教師合作，帶領(lǐng)學生調(diào)查本地公園的植被、土壤、微生物分布，分析地理環(huán)境與生物多樣性的關(guān)系。專家指出，跨學科融合需找準學科結(jié)合點，實現(xiàn)1+1>2的教學效果。
以往我局限于地理學科內(nèi)部教學，忽視了與其他學科的關(guān)聯(lián)。此次學習后，我計劃與歷史教師合作開展“鄭和下西洋與地理環(huán)境”主題教學；與美術(shù)教師合作，讓學生繪制“家鄉(xiāng)地形地貌手繪圖”。同時，我將加強跨學科知識學習，提升融合教學設(shè)計能力。此次研討會為地理教學開辟了新視角，未來我將積極探索跨學科融合路徑，讓地理課堂更具深度與廣度。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 7
在近期舉辦的地理教學研討會上，“核心素養(yǎng)導向的地理評價方式改革”成為核心議題，專家解讀與案例分享讓我突破了傳統(tǒng)評價的思維定式，明確了評價改革的方向與方法。
教育部地理課標組專家強調(diào)，地理評價需從“知識考查”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評價”，兼顧過程性與終結(jié)性評價。來自實驗中學的張老師分享了“多元評價體系”實踐經(jīng)驗，包括課堂表現(xiàn)評價、實踐成果評價、紙筆測試評價三大模塊。在“區(qū)域地理”單元學習中，學生的評價成績由“課堂小組討論參與度”“區(qū)域調(diào)研報告質(zhì)量”“單元測試成績”三部分構(gòu)成。其中，“實踐成果評價”采用檔案袋評價法，收集學生的調(diào)研照片、報告、反思日志等，全面反映學生的綜合思維與實踐能力。這種評價方式讓教師更清晰地掌握學生素養(yǎng)發(fā)展情況。
以往我主要依賴紙筆測試，評價維度單一。此次學習后，我計劃在“環(huán)境保護”單元教學中，構(gòu)建多元評價體系：課堂表現(xiàn)關(guān)注學生環(huán)保建議的合理性；實踐評價以“環(huán)保行動方案設(shè)計”為核心；紙筆測試側(cè)重環(huán)保知識的應(yīng)用。同時，我將設(shè)計學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的'機制，提升評價的全面性。此次研討會讓我認識到，科學的評價方式是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，未來我將逐步推進評價改革，助力學生地理素養(yǎng)全面發(fā)展。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 8
針對鄉(xiāng)村地理教學的專項研討會上，“挖掘鄉(xiāng)村特色資源，提升教學質(zhì)量”的主題分享，為我解決鄉(xiāng)村地理教學“資源匱乏”問題提供了有效方案，讓我受益匪淺。
來自鄉(xiāng)村中學的李老師結(jié)合自身經(jīng)驗，分享了“鄉(xiāng)村地理資源開發(fā)三部曲”：調(diào)查梳理、分類整合、教學應(yīng)用。她帶領(lǐng)學生調(diào)查家鄉(xiāng)的耕地類型、河流分布、傳統(tǒng)民居等資源，整理成“鄉(xiāng)村地理資源手冊”。在“農(nóng)業(yè)地域類型”教學中，以本地水稻種植為案例，組織學生走進田間，觀察水稻種植過程，分析氣候、土壤等自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。這種教學模式讓鄉(xiāng)村“劣勢”轉(zhuǎn)化為教學“優(yōu)勢”。專家補充道，鄉(xiāng)村地理教學可依托農(nóng)業(yè)基地、山林河流等自然資源，開展低成本實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力。
以往我因鄉(xiāng)村教學資源有限而困惑，此次學習后，我計劃組織學生開展“家鄉(xiāng)地理探秘”活動，調(diào)查本地的.地形特征、民俗文化、生態(tài)環(huán)境；在“交通”教學中，分析鄉(xiāng)村公路分布與地形的關(guān)系。同時，我將聯(lián)合周邊鄉(xiāng)村學校共建資源共享平臺，交流資源開發(fā)經(jīng)驗。此次研討會讓我深刻認識到，鄉(xiāng)村地理教學擁有獨特的資源優(yōu)勢，只要善于挖掘利用，就能打造具有鄉(xiāng)村特色的高效地理課堂，提升教學質(zhì)量。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 9
在地理研學旅行專題研討會上，“研學旅行：連接課堂與自然的橋梁”的主題探討，通過優(yōu)秀案例分享和實施技巧講解，讓我全面掌握了地理研學旅行的課程設(shè)計與實施方法，收獲頗豐。
研學旅行專家周老師強調(diào)，優(yōu)質(zhì)的地理研學旅行需實現(xiàn)“游中學、學中悟”，做好“課前準備—課中實施—課后總結(jié)”全流程設(shè)計。來自名校的劉老師分享了“本地地質(zhì)公園研學”案例：課前，學生通過課堂學習地質(zhì)作用知識，設(shè)計研學任務(wù)單；課中，在地質(zhì)專家指導下觀察巖層結(jié)構(gòu)，記錄地質(zhì)現(xiàn)象，完成采樣分析；課后，撰寫研學報告，開展成果分享會。整個過程環(huán)環(huán)相扣，讓學生在實踐中深化了地理知識理解。此外，安全管理與學生分組技巧的`分享也極具實用性，如根據(jù)學生能力混合分組，每組配備安全員和記錄員。
以往我組織的研學多為“觀光式”，缺乏教學目標引領(lǐng)。此次學習后，我計劃以本地濕地公園為研學基地，設(shè)計“濕地生態(tài)保護”主題研學課程：課前講解濕地生態(tài)知識；課中開展水質(zhì)檢測、植被調(diào)查等活動；課后組織“濕地保護建議書”撰寫活動。同時，我將建立研學評價體系，從知識掌握、實踐能力、團隊合作等維度評價學生表現(xiàn)。此次研討會讓我明白，地理研學旅行需精心設(shè)計、科學實施，才能真正發(fā)揮實踐育人價值，提升學生地理核心素養(yǎng)。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 10
在新教材背景下的地理教學研討會上，專家解讀與教師經(jīng)驗分享，讓我清晰把握了新教材的編寫理念與教學要求，為調(diào)整教學策略、提升教學質(zhì)量提供了有力指導。
教材編寫組專家指出，新教材突出“核心素養(yǎng)導向”，強化情境化設(shè)計和實踐要求，減少碎片化知識點，增加探究性內(nèi)容。一線教師張老師結(jié)合“自然地理環(huán)境的整體性”教學，分享了新教材教學策略：她摒棄傳統(tǒng)“分點講授”模式，以“亞馬孫雨林的變化”為核心情境，引導學生探究氣候、植被、土壤等要素的相互作用，以及人類活動對雨林環(huán)境的影響。通過小組探究和成果展示，學生自然理解了“整體性”概念。此外，李老師強調(diào)，新教材教學需重視“教材留白”的運用，如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”中，教材預留“家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)區(qū)位分析”板塊，教師可結(jié)合鄉(xiāng)土地理設(shè)計探究任務(wù)。
以往我沿用舊教材的`教學思路，難以適應(yīng)新教材要求。此次學習后，我計劃重構(gòu)教學流程：課前分析教材情境設(shè)計意圖，明確素養(yǎng)目標；課中采用“情境導入—探究合作—總結(jié)提升”模式；課后設(shè)計實踐性作業(yè)，如“新教材配套實踐手冊”完成。同時，我將聯(lián)合教研組開展新教材磨課活動，共享教學資源。此次研討會讓我認識到，新教材背景下的地理教學需轉(zhuǎn)變理念，以學生為中心，通過情境化、探究式教學落實核心素養(yǎng)，提升教學實效。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 11
4月11日，12左右乘車來到沂南二小，就開始了為期兩天的臨沂市地理教學復習研討會的學習。
本次會議共分兩個階段，11號下午是聽評課階段，12號中午是集中學習作典型發(fā)言階段。聽評課階段，先是由臨沂21中學陳永蓮講授了《俄羅斯》，沂南臥龍學校劉希玲講授了《中國的河流》，以及蒙陰三中王義蒙老師講授了《中國的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展》三節(jié)課，最后對這三位老師進行分組作出了評課。典型發(fā)言階段先由河東區(qū)教研室葛祥山，蘭陵教研室郇麗娟，臨沂十六中郭守梅，分別做了典型發(fā)言作，最后臨沂市教研室主任卞學昌作出了今年命題情況的說明以及出題的意向做出了很好的指導。
本次學習讓我感到受益匪淺，開闊了視野，收獲頗多。尤其是三位老師的新授課，讓我受益匪淺，他們的課對我來說就是一個范本，是我追求的目標，是我前進的方向，簡直對我而言是史無前例的感受到的最好的一節(jié)課。就像評課老師說的'那樣，她的課達到了“精”、“美”二字，精字表現(xiàn)在材料選取精心，處理問題精細，處理對話精彩，環(huán)節(jié)設(shè)計精致。美字表現(xiàn)在她人美，語言美，課堂追求真善美。在我看來本節(jié)課的確達到了一種至高境界。都是注重了基礎(chǔ)知識的復習，然后鞏固練習，在感悟中考，在我看來，有些生搬硬套，沒有什么花樣，注重了實效。
最后，典型發(fā)言，讓我感到了教學的壓力和不足，同時給我今后的復習給了我很好的啟發(fā)和指導作用，今后我會更加努力工作，向他們學習，爭取在今后的工作中取得更大的成功！
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 12
5月6日上午，縣教研室組織各學校地理教研組長及部分地理教師在天元中學組織了一次講評課研討會，我們有幸觀摩了試卷講評課，并聆聽了其他聽課老師的經(jīng)驗交流和精彩發(fā)言。這次研討會是我們地理組首次進行的試卷講評模式研討，旨在讓大家更快熟悉講評課基本模式，更深入了解講評課的優(yōu)點，為地理教學中的試卷講評方面提出好的建議、方法。
本次研討會，執(zhí)教老師在教學中借助于多媒體，完成了一堂優(yōu)質(zhì)高效的地理講評課，給我們留下深刻印象。使我們對講評課教學有了全新的認識：
首先，執(zhí)教老師進行了講評前的充分備課。
充分的備課是上好課的前提。講授新課要備課，復習舊課要備課，試卷講評更需要精心準備。因為教師只有經(jīng)過充分的課前準備，才能把握學生的答題情況，講評時才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。備課一是備好試題內(nèi)容。如執(zhí)教老師在講評中大都指出該考題覆蓋了哪些知識點？這些知識點屬于地理知識中的哪一部分？試題考查了什么地理能力等等。二是對試卷進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計工作主要是對本次考試中反映出來的班級整體情況進行統(tǒng)計。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段人數(shù)等。如有對照參考班級，還應(yīng)了解對比數(shù)據(jù)，以確定本班級成績狀況。其次，要作好學生答卷結(jié)果統(tǒng)計。地理試題分為選擇和綜合兩個題型。對于學生
回答選擇題的結(jié)果，統(tǒng)計每一個選項的得分率。對于綜合題，統(tǒng)計學生解答每個小題的正確率。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，確定試卷講評課的重點與難點，為后面的試卷分析講評作好準備工作。
第二，評講中分析了學生出現(xiàn)錯誤及引起錯誤的原因。如老師在評講中大都分析了錯題出錯的原因，這樣有利于學生解決問題能力的提高，達到舉一反三的效果。當然，錯因分析還應(yīng)該包括：試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現(xiàn)在哪些個別學生身上，引起錯誤的原因是學生方面的問題還是教師方面的問題。就學生方面來說，是學生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識掌握不牢還是學習方法不對等。就老師方面而言，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當?shù)�。錯因分析在很大程度上有助于教師在試卷講評時有的放失，增強講評的針對性。
第三，在評講過程中，充分調(diào)動了學生的積極性。
教學過程是一個信息交流的動態(tài)過程�！芭d趣是最好的老師”，“對答案”或“一言堂”的教學模式，會使學生上課味同嚼蠟、昏昏欲睡，扼殺學生的求知欲和探究心理。執(zhí)教老師的講評課多采用了互動式、啟發(fā)式，讓學生動起來，而不是被動地接受。激發(fā)了學生的熱情，引導學生積極思考，比如首先給學生時間，讓學生根據(jù)自己的試卷出現(xiàn)的典型錯誤進行自我和相互評價。學生對考試試卷進行自評和互評，是學生對自己知識掌握程度的一個自我反思過程，可以幫助其及時鞏固所考查知識，訓練分析問題和用學科語言進行表達的能力。同時，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也可在爭論中產(chǎn)生新的問
題和疑惑。通過互動合作討論，學生會增強學習興趣，發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足，取長補短，有利于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。
第四，講評中突出了“圖”的作用。
地圖是地理學的“第二語言”，是地理環(huán)境要素的載體，是地理知識體系的空間再現(xiàn)。用好用活地圖，不僅能充分體現(xiàn)地理教學特點和風格，同時也是一種特有的教學手段。講評中，執(zhí)教老師利用多媒體，充分展現(xiàn)了地圖在地理學習中的重要作用，使學生掌握讀圖技巧，培養(yǎng)了學生空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結(jié)、解決實際問題的能力。
第五，試卷講評后，教師引導、組織學生進行了總結(jié)。作為講評課，應(yīng)該是發(fā)掘長處，明確不足，這是講評課的目的之所在。因此，講評課最后的一個環(huán)節(jié)應(yīng)是梳理本次考試的經(jīng)驗教訓。執(zhí)教老師通過引導、組織學生總結(jié)，讓學生明確本次考試是否取得自己感覺滿意的成績？有哪些成功的經(jīng)驗？就失分原因上看，哪些是過失性失分？哪些是雙基掌握不牢？還是地圖知識、原理知識技能技巧不熟練？是知識欠缺還是能力不足？是審題失誤還是心理緊張？使學生明確自己存在的問題，認清今后了努力的方向。通過這個環(huán)節(jié)，讓學生總結(jié)出了本次考試成功與失敗的原因，為下次考試時揚長避短作好充分準備。
另外，這節(jié)講評課還有很多優(yōu)點，諸如：在解題方法、技巧上給予指導；評、講、練結(jié)合，使學生學到的知識得到鞏固；詳略安排得當?shù)鹊�。這些都是值得我們學習、同時也是應(yīng)該大力推廣的。
研討會本事就是相對開放的技術(shù)交流和思想交流活動，通過研究、交流、討論，達到逐步完善、共同進步的.目的。所以，對于本次講評課的不足之處歸納如下。
講評課，“講評”是要幫助學生了解知識、能力水平，看到成績與進步，又知道弱點與不足，以激發(fā)他們的進取心和自信心，幫助他們樹立克服困難的決心和勇氣。所以講評課中的“評”還要評一下學生的成績，特別是進步幅度較大的同學，通過縱向的比較，對該類同學提出表揚，鼓勵他們再接再厲，以爭取更大的進步。
講評課，需要“講”，但不一定非要老師講，或者說不一定全是老師講。老師講與不講、講多還是講少，這要看前期工作做得怎么樣。我認為講評課中的學生自評與互評很關(guān)鍵，這個環(huán)節(jié)做得成功，能有效發(fā)揮學生學習的主觀能動性，調(diào)動學生的參與度、促進學習的積極性。具體方法，可讓學生先對照自己的試卷認真填寫“個人錯因分析統(tǒng)計表”：
錯因基礎(chǔ)不扎實失分計算錯誤失分審題不慎失分不規(guī)范或不準確失分讀不懂題失分分值錯因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值不能解決的題序有分值自查自糾環(huán)節(jié)要求學生對錯因進行分析以后，首先進行訂正，對題目進行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過與同學討論、交流、分析、匯總，由組長填寫“小組錯因分析統(tǒng)計表”，使每位同學都能深刻認識錯因，吸取教訓，下步改正。錯因基礎(chǔ)不扎實失分計算錯誤失分審題不慎失分人次分值錯因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值人次分值不規(guī)范或不準確失分讀不懂題失分組內(nèi)討論交流找回分值本組不能解決的題序有對于較難的題目,組內(nèi)解決不了,再提出請老師幫助，老師根據(jù)具體情況進行點撥解疑“精講“，幫助學生排除障礙,這樣集集體智慧,更有助于問題的轉(zhuǎn)化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。對于教師的語言普通話，我感覺教師有責任首先學好普通話，使語言規(guī)范化。教師在課堂上講課，如果語言不規(guī)范，不僅影響知識的傳授，感情的交流，甚至還會影響學生的語言，造成下一代語言不規(guī)范。課堂上，我們往往會看到：老師說的是地方話（或不太規(guī)范的普通話），而學生說的是普通話，甚至比老師的還要標準，這種現(xiàn)象總讓人感覺不太協(xié)調(diào)。因此，作為教師特別是中青年教師，應(yīng)該堅持使用普通話教學，以推動普通話在全國范圍內(nèi)的普及�？傊�，地理試卷講評課應(yīng)以知識的復習回顧為基石，以思維能力的訓練為主線，以方法技巧的培養(yǎng)為目標進行分析講評，讓學生在分析講評過程中，鞏固基礎(chǔ)知識、查漏補缺，得到足夠的思維訓練和方法啟迪。這樣，學生以后遇到新問題時，才能應(yīng)對自如、得心應(yīng)手。
至于如何上好試卷講評課，我認為我們只有通過在實踐中不斷地學習、交流和探索，精心探討試卷講評課的本質(zhì)特征與一般規(guī)律，并且運用高超的教學藝術(shù)駕馭課堂，才能不斷創(chuàng)新、不斷提高。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 13
一、總體思路
高三地理復習根據(jù)本校的實際，立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系。普通班要面向低、中檔題抓訓練，提高學生應(yīng)用知識的能力，要突出抓思維教學，強化地理思維能力的培養(yǎng)，要研究高考題，分析相應(yīng)的應(yīng)對策略，要更新復習理念，優(yōu)化復習過程，提高復習效益。A班側(cè)重于選拔尖子生，來沖擊北大、清華。
簡單說就是：
依綱務(wù)本、全面復習、狠抓基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力；
面向全體、突出重點、分類推出、抓弱補缺；
啟發(fā)誘導、精講多練、知識建構(gòu)、勤考勤練；
二、時間及內(nèi)容的安排：
1、結(jié)合本校實際，一輪復習在2月底3月初完成。
2、材料以一本資料為依托，同時編制符合學情的學案。
3、每專題進行一次專題過關(guān)測驗。
4、每周可以進行一次小考卷訓練。
5、內(nèi)容安排：由于復習時間很緊，因此對復習的策略為兩輪，其中一輪和以前一樣不變，以新授為主，并做到知識的加深和前掛后連；二輪側(cè)重體現(xiàn)專題思想合并更側(cè)重考前模擬訓練，同時復習內(nèi)容不再以課本單元為序安排，而是在充分分析考綱、考試說明的基礎(chǔ)上，按照學情和學生的認知規(guī)律，按學科知識體系重新整合復習內(nèi)容。
三、復習目標
重視基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不放過知識點的細枝末節(jié)，系統(tǒng)復習一遍；全面、系統(tǒng)、準確、熟練地掌握所有知識點。一輪復習保證懂、會、準。
1、自然地理知識較難，但規(guī)律性強，建議更多的采用理科的復習方法。①運用圖形知識的結(jié)構(gòu)，提煉能力要求和具體方法。②精講精練，通過典型題和變式圖，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，加強應(yīng)用原理和方法的訓練。
2、人文地理知識理解不難，但內(nèi)容散，不容易抓住重點，需要記憶內(nèi)容多。此部分復習方法與策略要抓住下面幾點：
�、僖詫嶋H問題作為切入點，統(tǒng)領(lǐng)人文地理知識。
②結(jié)合區(qū)域特征，善于進行對比分析。
�、弁卣怪R面，適應(yīng)現(xiàn)實中人文地理內(nèi)容的迅速發(fā)展。
④加強邏輯推理，學會科學表達。
3、區(qū)域地理要求學生在腦海中具有地球模型，有經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)成的易于定位和描述相互位置關(guān)系的模型。區(qū)域地理的復習使得學生不僅要關(guān)注地表的自然要素，還要關(guān)注這些自然要素影響下人類的生存和發(fā)展，一個地區(qū)的氣候、地形、河流、土壤、生物、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、人口等問題從此有了密不可分的聯(lián)系，自然人文地理要素的關(guān)聯(lián)成為學生地理思維的主線之一。應(yīng)當做到當一個經(jīng)緯坐標點給出的時候，學生的地理思維不僅會反映出這一點的位置，關(guān)于這一點的其他自然地理要素和人文地理特征會源源不斷地展現(xiàn)出來，甚至進一步深入的相關(guān)分析和預測也會形成。
四、具體措施：從以下五個方面說一下：
第一、備課
1、集體備課是備課過程中的最重要環(huán)節(jié)。俗話講“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。的確如此，高考是一個系統(tǒng)工程，早已不是單打獨斗的時代，團結(jié)協(xié)作才是取的好成績的保證。
2、備課標，課程標準是我們備考的方向。有一句話很重要，“方向比努力更重要”。緊扣課標，課標就決定了高考的基本知識點，考什么我們就教什么，怎么考我們就怎么教。對課程標準的了如指掌的把握，可以讓教學目標更加明晰和精煉，讓課堂“瘦”下來。老師可以在做高考題的過程中不斷感受知識點的考查方式。通過高考題的分析，我們發(fā)現(xiàn)由于題量的限制，知識點是不可能面面俱到的，而主干知識點就會成為高頻考點，一般情況下是百分之二十的知識點承載了百分之八十的分數(shù)，而另外百分之八十的知識點只承載了百分之二十的分數(shù)，也就是說命題專家不會追求全面，反而追求對知識點的深度考查，抓住一個點窮追猛打成為命題趨勢。
3、備學生，學生對知識的掌握情況直接決定我們的教學方向。這就是通常意義上的“以學定教”。
第二、課堂
想盡千方百計讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上課，主動學習。這也是加強落實的需要。我們也只是初步嘗試，主要是以下幾個方面：
1、、讓學生走上講臺。對于核心知識點，課標對學生要求較高。
2、精心設(shè)計問題情境，讓學生敢“動”和會“動”。以高考能力立意的要求審視一輪復習，根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)和能力水平，精心創(chuàng)設(shè)學習情境，巧妙提出問題，將地理知識、地理概念和原理運用于問題解決當中，變單向、灌輸?shù)慕虒W為多向、探究的問題解決活動，促進學生主動學習，提高地理思維能力。
3、抓基礎(chǔ)，理主干，重材料，強落實，構(gòu)建完整的地理學科知識體系。
說白了高考就是考學科素養(yǎng)，平時做題發(fā)現(xiàn)很多學生面對材料沒有思路，沒有章法。主要原因就是基礎(chǔ)薄弱，所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。所謂基礎(chǔ)．指的是基礎(chǔ)知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養(yǎng)，這些基礎(chǔ)的復習必須以教材為載體，將考綱的要求通過教材體現(xiàn)出來．通過強化教材的復習，使學生把知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。同時進行知識之間的融會貫通，引導學生構(gòu)建體系。材料的解讀是高考取得成績的關(guān)鍵，所以要給學生樹立強烈的“材料意識”，試卷中“無圖不成題”，有意識的培養(yǎng)學生從地理圖表中提取有效地理信息的能力；通過對材料設(shè)置問題，培養(yǎng)學生從地理材料中提取信息的能力。落實就是課堂的生命線，講練結(jié)合是我們學校大力提倡的，每一個知識點在學生理解后馬上呈現(xiàn)相關(guān)的典型題目，讓學生體味知識點在材料中是如何考查的，趁熱打鐵，印象深刻，效果最佳。總之，“高站位決策，低重心運行”是高三一輪復習課堂的理念。
4、凸顯“生活中有用的地理”，緊密聯(lián)系熱點問題。目前高考題的命題越來越貼近現(xiàn)實生活。
第三、試題
1、精選試題。試題的質(zhì)量非常重要、我們一定要選擇最接近高考思想的試題，能夠考查學生能力的試題。要想選出好題，老師就要多做題。把學生從題海中解放出來，老師就要跳進題海。
2、定時訓練。題量的控制很重要，要讓學生在一節(jié)自習課的時間里做完感覺是不是一件很輕松的事情。讓學生有壓迫感，這樣才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，平時就是在考試，“平�？荚嚫呖蓟�，高考才能平�；�。有發(fā)必收，有收必批。當然批閱試卷是一件很費時的事情，時間允許，可以全批，時間很緊，可以抽批�？傊欢ㄔ谥v評之前充分了解學情，出錯多的重點講。
3、變式訓練。所謂變式訓練，就是針對學生的易錯點，找出考查這一知識點的“同點異材”的題。再讓學生回扣，徹底把問題消滅掉。當然找出這樣的題也很耗時間，老師們要逐漸培養(yǎng)改造試題的能力，改改材料情境或是變換一下選項的內(nèi)容或設(shè)問的方式，都是不錯的開始。
4、“題海戰(zhàn)術(shù)”。題必須要做，不做不行，但沒有必要多做，“題海戰(zhàn)術(shù)”是要不得的，要做適量的.題。做題的目的就是總結(jié)反思這一知識點是如何考查的，鍛煉能力是第一宗旨，把一道題的價值通過學生自身的反思總結(jié)成分挖掘出來，讓學生善于歸類，“以點帶面”，“舉一反三”才是我們的目的。改錯本上不僅僅要將這個題改正過來，還應(yīng)寫出試題分析，錯題分析，讓學生站在命題者的角度來理解。做一道是一道，讓學生實實在在。
5、當面批閱。對于成績薄弱的學生，面批是非常有效的措施。當面批閱可以滲透很多內(nèi)容，比單純的談話要形象生動得多。學生會對自己出現(xiàn)的問題一目了然，自然會回到自己當初做題的思維狀態(tài)，同時會讓學生有一種被關(guān)注感。他會認為“老師很在乎他”，這種感覺會給他學習上的無窮動力。
第四、講評
1、答案本身不重要，講評課的關(guān)鍵是在題目和答案之間構(gòu)建思路的橋梁。讓學生清晰地明白答案是怎樣一步步由材料分析得來。這個思維過程是最有價值的。從審材料到審設(shè)問到答案文字的組織，都要力圖給學生建立一種思維模式。讓講評課凸顯答題技巧和方法。地理高考在讀圖用圖、提取和運用文本信息、分析原因、比較差異、評價影響、提出措施、闡釋原理、探究問題和歸納規(guī)律等方面有著一定的能力要求。分析、比較、評價、闡釋、探究和歸納問題的方法和技巧需要老師在課上不厭其煩地反復強調(diào)。學生要想達到熟練掌握的程度需要“題目陷阱”的反復刺激和教師的提醒。
2、挖掘題目，老師總結(jié)的高度就是學生高考的分數(shù)。既要總結(jié)答題的步驟策略，又要提煉出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要兼顧答題技巧。從審材料到審題干，再到調(diào)動知識，組織語言，條理表達。這些程序都需要借助講評課來層層細化，千錘百煉方能內(nèi)化為學生的能力。
第五、學生
1、針對邊緣生和偏科生的薄弱環(huán)節(jié)，一般實行任課老師承包制。文科生大部分都偏科，幾次考試下來就能分析出一個孩子的薄弱學科是什么。再根據(jù)總成績即可確定邊緣生身份。然后與該學生交流互助，有的放矢地通過談話面批上課提問等形式加大關(guān)注力度，力爭早日消除薄弱學科。
2、我很信奉一句話：“師生關(guān)系就是成績�！倍嘧x書，提高我們的修養(yǎng)，修煉我們的性格。有時，我們付出很多，但學生一點都不理解，壓根我們的工作無法深入到學生的內(nèi)心，他們不認可，使我們內(nèi)心很難受。但出現(xiàn)這種情況，問題一定出在老師身上。在與學生的對抗中，老師永遠是失敗者。我們要不斷與時俱進，現(xiàn)在這些學生的世界觀、人生觀和價值觀都與我們有明顯不同，我們應(yīng)放下身架，敞開心扉，打造互相尊重理解、和諧共處的新型師生關(guān)系。我們愛我們的學生，更要讓學生愛我們！教師這個職業(yè)必須付出感情，師生同心協(xié)力、眾志成城的感覺是我們幸福的源泉！
總之，整個高三階段地理學習，一輪復習是關(guān)鍵，它好比是蓋高樓大廈時打基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，全面掌握地理基礎(chǔ)知識，為后階段的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。
參加臨沂地理教學研討會學習總結(jié) 14
9月13日—————14日，市教研室在平湖當湖高級中學召開了為期兩天嘉興市高三地理研討會。
13日當湖中學教師方妹一改過去傳統(tǒng)的開課形式，為全體高三教師開出了一節(jié)高質(zhì)量的高三習題課，開課形式新穎、內(nèi)容豐富、重難點突出，針對學生考試過程中出現(xiàn)的問題有針對性的分析，并能總結(jié)出規(guī)律，在配上相應(yīng)習題鞏固，為我們高三教師在以后高三習題教學中提供了一個可以模仿的模板。隨后，桐鄉(xiāng)教研室教研員馬宏杰老師以2006年高考文綜地理試卷為基礎(chǔ)，分析了2007年高考命題動向：時間計算是每年必考內(nèi)容；社會熱點、焦點問題是命題的中心；知識點考查不講究覆蓋面，試題結(jié)構(gòu)、分值保持穩(wěn)定；能力考查中讀圖能力是考查的首要能力；《考試說明》的修訂與命題有一定聯(lián)系，值得仔細揣摩；《選修一》不是重點，但有所涉及，且命題形式出現(xiàn)新的變化；各地模擬試卷經(jīng)常出題的地方必有反映；地理單科卷的某種新動態(tài)會在下一年的文綜卷中有所反應(yīng)；持續(xù)的熱點可能重復考試；初中區(qū)域地理知識命題的背景，也是學生理解的瓶頸。通過馬老師精彩的分析，大家對明年高考命題有了較深的認識，使大家在以后高三教學中更有針對性，做到有的放失。
9月14日，嘉興市學科帶頭人熊國鴻老師就高三學年的復習安排作了專題報告，具體指出高三地理復習可分為四個階段：第一階段———————完成中國區(qū)域地理，選修（二）和地球地圖的教學與復習（暑假到11月上旬，約55課時，不考慮周六上課和平時的考試、試題的分析等）；第二階段——單元復習（第一輪復習，高一必修及高二選修）（高一上：22課時左右，高一下18課時左右，高二選修8課時左右，合計48課時左右，11中旬－2月上旬，3個月左右，正好到本學期期末。預計課程有點緊張，估計如果考慮到考試和試題分析等因素，有可能推遲到下學期開學近一個月）；第三階段——專題復習（第二輪復習）（3月至4月約30課時）主要目標和任務(wù)是：通過專題復習，培養(yǎng)綜合、靈活運用知識、分析問題、解決問題的能力；第四階段——綜合強化訓練（第三輪復習）（5月約16課時）主要目標和任務(wù)是：通過強化訓練，提高學生解題速度，總結(jié)解題方法，指點解題技巧，使學生的基本知識和基本技能、應(yīng)試心理和應(yīng)試技巧得到進一步強化和提升，同時做好考前的最后查漏補缺工作。熊老師針對自己本校的學生設(shè)計出了合理、有效的復習安排，有助于我們結(jié)合自己學生作出合理的安排。
隨后，市教研員陸秀良老師就2006年地理高考閱卷情況分析了地理高考中學生的一些典型錯誤。例如：答錯位置，掃描不全，審題不清，表述不清，錯別字等等。并指出了我們在今后教學中應(yīng)該注意的`一些問題：要在研究學生基礎(chǔ)上找到適合自己的教學方法和教學思路；重視區(qū)域地理知識復習，加強讀圖能力培養(yǎng)；加強思維訓練和審題訓練，培養(yǎng)正確的答題方法。
通過本次教研活動，不僅讓自己找到了一塊上高三習題課的模板，促進了自己實際教學方式的改變，更為重要的是，通過名師的報告極大的豐富了自己的理論知識，猶如黑暗中的一盞明燈，為自己以后的高三教學指明了方向。所以這次活動自己受益頗豐，以后將更加積極參加此類活動，不斷提高自己，完善自己。
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