民族地區(qū)的學前教育論文
民族地區(qū)的學前教育論文【1】
【摘要】學前教育已越來越受到重視，但因多種因素的影響，民族地區(qū)學前教育還存在著一些問題。
主要表現(xiàn)在幼兒園教學建構不合理、課程設置滯后、幼兒入學收費太高、幼師素質有待提高。
本文通過對當前學前教育的現(xiàn)狀作了較全面的論述，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了相應的解決對策。
【關鍵詞】民族地區(qū) 學前教育 問題 解決辦法
學前教育是人生的起始教育，對于促進幼兒的健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣及幼兒的個性發(fā)展，有著十分重要的意義。
目前我國的學前教育與發(fā)達國家相比，較為落后，民族地區(qū)尤甚。
造成這種狀況的原因是多方面的，主要原因是當?shù)刎斦䦟W前教育投入不夠，硬件設施跟不上，安全隱患問題多，幼師待遇低，師資隊伍薄弱，教學內容和教學方法不太合理，有小學化傾向等。
要改變這種局面，必須全社會關注，各職能部門統(tǒng)籌，多方助力，從資金投入、師資隊伍建設、教學內容的規(guī)范等方面入手，先易后難，層層深入，逐步解決。
一、民族地區(qū)學前教育存在的問題
民族地區(qū)基本上是經濟不太發(fā)達的地區(qū)，大部分分布在偏遠貧困地區(qū)，需要接受學前教育人群較多，而幼兒園數(shù)量有限，無法全部滿足幼兒的入園需求，部分幼兒只得選擇各方面條件簡陋、難以達標的私立幼兒園入園。
下面是民族地區(qū)幼兒園普遍存在的一些問題。
1.民族地區(qū)幼兒園存在硬件設施難達標，安全問題突出的現(xiàn)象
隨著國家對學前教育的重視和廣大家長對學前教育的期待，民族地區(qū)幼兒園正在蓬勃發(fā)展期，每縣除縣屬幼兒園外，基本上鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有公立幼兒園，這些幼兒園基本上為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學所辦。
另外，還有為數(shù)不是太多的民辦幼兒園。
公立幼兒園因有政府的財政支持，校舍條件都比較好，但因為大都依附在小學內，硬件設施沒有配備完整，離專業(yè)幼兒園標準還存在一些差距，活動器械有限，玩教具無法滿足幼兒的教學與娛樂需要，活動場地狹小。
而民辦幼兒園情況更加簡陋，教室多為民宅改建，活動場地狹小，衛(wèi)生、消防都難以達標，或多或少都存在一些安全隱患，有些甚至非常嚴重。
2.民族地區(qū)幼兒園師資力量薄弱，教師待遇較低
民族地區(qū)幼兒園中，幼兒教師學歷大多不高，正規(guī)幼兒師范學校畢業(yè)的很少，幼師年齡相對較大，有的未受過幼兒專業(yè)教育，在幼兒教育知識、專業(yè)技能和能力方面都相對不足。
民族地區(qū)部分幼兒家長也不太重視學前教育，有的甚至不讓適齡兒童上幼兒園，因此某些幼兒園存在生源較少，收費較低的情況，而民辦幼兒園沒有政府財政補貼，為了維持利潤，節(jié)約開支，幼兒教師的工資都很低，好多幼兒教師每月平均工資只有一千元左右。
如此低廉的工資和民族地區(qū)相對艱苦的生活條件自然不能吸引專業(yè)人才，能留下來的幼兒教師積極性也大打折扣。
很多民族地區(qū)的幼兒教師都沒有把幼兒教育當成是崇高的事業(yè)，沒有相應的責任感和把工作做好的動力，因此產生了民族地區(qū)師資素質普遍偏低的現(xiàn)象。
3.教學內容、活動安排、教學方法不合理
目前全國都存在幼師資歷不達標的狀況，民族地區(qū)更加明顯，很多幼兒教師根本就沒有參加過專業(yè)學習和培訓，對幼兒教育理論和實踐都不內行，不了解幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律，對幼兒的心理需求知之甚少，缺乏幼兒教育專業(yè)素養(yǎng)和對幼兒教育目標不明，造成了她們違背幼教規(guī)律的幼兒教育。
具體表現(xiàn)在幼兒教學內容嚴重的小學化傾向，很多知識都是小學一二年級的教學內容。
這是一種不遵循幼兒學習特點的教學，容易導致幼兒產生厭學情緒，失去學習興趣，對幼兒以后的發(fā)展產生阻礙作用。
在幼兒活動安排上，部分幼師不知道如何組織游戲活動和區(qū)域活動，幼兒游戲活動和戶外活動的時間很少，絕大多數(shù)時間都在教室上課。
教學方法上不是根據(jù)幼兒身心特征以游戲的方式來組織各種形式的教學活動，而是以課堂教學的方式來組織教學，教學內容以識字、計算、拼音、寫字為主。
在上課時間方面不根據(jù)幼兒注意力持續(xù)時間來安排教學，而是按小學的作息時間，上課時間長且課程安排多，有些一天下來有四五節(jié)課，嚴重違背了幼兒教育的規(guī)律。
二、對民族地區(qū)學前教育發(fā)展的建議
1.加強政府扶持力度，增加學前教育資金投入
民族地區(qū)的學前教育關系到一個民族的發(fā)展和未來，所以，中央和區(qū)市及當?shù)卣畱摷哟髮γ褡宓貐^(qū)學前教育的投入力度，包括資金投入和師資隊伍建設的投入，要建立學前教育發(fā)展專項資金，用于幼兒園校舍、活動場地的擴建改建、維修維護，用于教師待遇、玩教具添置。
要對公立和民辦幼兒園制訂相應的扶持政策，把有限的資金投入幼兒教育的刀刃上，真正為民族地區(qū)的學前教育大廈的構建運籌帷幄，制定良策。
2.加強民族地區(qū)幼兒教師師資隊伍建設
�、胖贫ㄏ鄳胧�，吸引優(yōu)秀的幼教人才到民族地區(qū)工作。
�、品e極開展民族地區(qū)幼兒教師培訓工作，以提高民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)水平。
�、莿�(chuàng)造條件讓民族地區(qū)的幼兒教師到發(fā)達地區(qū)交流學習幼教經驗。
3.規(guī)范教學內容和教學方法，全面提升教學質量
幼兒教育必須遵循幼教特點，切忌小學化。
必須從兩方面入手，一方面讓家長明白幼兒教學小學化會泯滅幼兒好玩的天性，讓幼兒產生厭學心理，不利于幼兒個性、身心健康發(fā)展;要樹立正確的幼兒教育觀，明白幼兒教育的特殊性，讓家長了解幼兒園課程的特點。
另外，幼兒教師要加強自身的不斷學習，把握好幼兒教育的目標，采用游戲和活動的方式來組織教學，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，以促進幼兒身心的和諧發(fā)展。
4.充分利用和開發(fā)民族地區(qū)自然資源開展幼兒教育
民族地區(qū)幼兒教育要富有民族地區(qū)特色，要充分利用民族文化特點和民間文化的優(yōu)勢，把一些民族地區(qū)獨有的玩具進入教兒教育游戲中，把民族民間藝術滲入各種活動中，讓幼兒在游戲和活動中潛移默化地受到民族文化的熏陶。
民族地區(qū)幼兒園要學會揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分利用民族地區(qū)一切可用的教育資源，開發(fā)適合本民族的學前教育教學模式，提高自身的教學水平。
民族地區(qū)學前教育關系到民族地區(qū)教育事業(yè)的長遠發(fā)展，關系到民族地區(qū)的未來，所以搞好民族地區(qū)的學前教育工作是不容忽視的工作，應引起地方政府的高度重視，相信只要不斷努力，用心澆灌，民族地區(qū)學前教育的明天一定會陽光燦爛。
【參考文獻】
1.張艷：淺談關于民族地區(qū)學前教育存在的問題及建議，《現(xiàn)代閱讀(教育版)》，2012.15.
2.夏鑄：關注少數(shù)民族地區(qū)學前教育，《保育與保健》，2011.12.
民族地區(qū)學前教育資源的開發(fā)與利用【2】
摘要：民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)與利用的價值在于促進民族地區(qū)學前教育的個性化和特色化和豐富民族地區(qū)的學前教育內容。
但是，目前，民族地區(qū)學前教育資源的開發(fā)與利用存在諸如教師不能有效地利用學前教育資源等困境。
其產生的原因，主要在于民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)觀的缺失、民族地區(qū)學前教師能力的局限等方面。
為此，需要采取注入樹立民族地區(qū)學前教育的資源開發(fā)觀、掌握民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)的多元方法等策略。
關鍵詞：民族地區(qū)學前教育資源;開發(fā)與利用;價值;困境;原因;策略
一、民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)與利用的價值
1.促進民族地區(qū)學前教育的個性化和特色化。
“只有民族的，才是世界的”，這是我們經常聽到的話。
同樣，只有具有民族特色的，才是民族地區(qū)的教育。
通過利用和開發(fā)民族學前教育資源，形成民族性的和民族特色的學前教育，才是民族地區(qū)的學前教育。
以銅仁市為例，銅仁地區(qū)作為一個民族地區(qū)，聚集了侗、苗、土家、瑤、布衣、回、仡佬等24個少數(shù)民族。
其中，人口較多的民族包括苗族、侗族、土家族等，如侗族的“舞龍燈”、土家族的“擺手舞”、苗族的“四面花鼓”等是很有特色的民族教育資源。
對各個民族的文化資源的利用，將其利用到學前教育中來，能進一步促進民族地區(qū)學前教育的個性化和特色化。
2.豐富民族地區(qū)學前教育的內容。
通過對民族文化的利用和開發(fā)，形成學前教育資源，如銅仁地區(qū)特有的“吃蕨粑”等風俗習慣整合到學前教育內容中來，能進一步豐富教學內容，讓學生一方面學習到民族的風俗習慣，另一方面，能進一步認知和形成特色的民族化的知識內容。
二、民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)與利用的困境
1.教師不能有效地利用學前教育資源。
(1)教師不能恰當運用現(xiàn)有的民族地區(qū)學前教育資源到課堂之中去。
在民族地區(qū)的學前教育過程中，一些教師不能正確利用民族特色的教育資源來進行教學，不能充分將民族特色的內容內化到課堂教學中去。
(2)在非正式的課堂教學中，教師也不能充分利用民族地區(qū)的學前教育資源進行教學。
2.教師不能充分地進行學前教育的資源開發(fā)。
在民族地區(qū)的學前教育過程中，教師不能開發(fā)民族地區(qū)的學前教育資源，不能將具有民族特色的教育資源運用到課堂教學中去。
民族地區(qū)具有特色的少數(shù)民族的文化不能進行利用，如德江縣的土家族文化、玉屏縣的侗族文化、松桃縣的苗族文化等很多具有民族特色的文化資源被遺棄在教育資源之外，得不到利用，更甭提民族學前教育資源開發(fā)。
三、民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)與利用困境的產生原因
1.民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)觀的缺失。
在以往的學前教育中，我們更多地是采取以書本為本，以教學大綱為綱的教學模式，將學前教育小學化，誤認為學前教育就是識字教育。
因此，從孩子來到學前的第一天，我們就開始教學生寫字，讓學生成為知識學習的工具，因而沒有將具有民族特色的學前教育資源開放和利用的觀念。
可見，傳統(tǒng)的學前教育觀在影響著教師學前教育資源觀。
當然，民族地區(qū)學前教師也毫無例外地不具備學前教育資源開發(fā)觀。
2.民族地區(qū)學前教師能力的局限。
在當前的民族地區(qū)學前教育的過程中，民族地區(qū)幼兒園教師隊伍整體學歷偏低、職稱低以及綜合素質不高。
[1]那么，以銅仁市為例，“全市1530名民辦幼兒園教師中，學歷合格率不高，絕大多數(shù)為中專學歷”。
可見，民族地區(qū)學前教師綜合素質不高，也勢必會形成教師能力相對不高，導致其不能充分認識到民族學前教育資源的價值，也不能進行利用和開發(fā)。
3.民族文化受到忽視。
在民族地區(qū)學前教育資源的利用和開發(fā)過程中，民族文化資源往往受到忽視。
在民族地區(qū)學前教育過程中，教師因為沒有教育資源觀，也沒有形成一定的教育資源開發(fā)觀，往往在教學過程中不能充分有效地將一些優(yōu)秀的民族文化開發(fā)為教育資源。
四、民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)與利用的策略
1.樹立民族地區(qū)學前教育資源的開發(fā)觀。
(1)樹立民族地區(qū)學前教育的資源意識。
在教育與教學過程中，民族地區(qū)學前教師需要樹立教育資源意識，充分認識到教育資源的觀念。
筆者認為，學前教育資源主要是指用于教育教學過程中的一些學前教學要素來源以及學前教學的必要而直接的條件，特指學前課程資源。
(2)樹立民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)的觀念。
不僅需要具有民族地區(qū)學前教育的資源觀，教師更加需要具有學前教育資源開發(fā)的觀念。
一方面，民族地區(qū)學前教師需要具有發(fā)現(xiàn)民族學前教育資源的觀念、方法、知識與能力;另一方面，民族地區(qū)學前教師需要具備開拓和擴展民族地區(qū)學前教育資源的能力。
2.掌握民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)的多元方法。
(1)整合學前教育資源。
民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)的方法是多元的，其中，整合學前教育資源是其中重要的方法之一。
通過學前教育資源整合，教師將民族的、特色的、個性化的學前教育資源納入到學前教育資源中來，從而擴展學前教育資源的范圍。
(2)適當利用外來學前教育資源。
一方面，國家政策的扶持和傾斜。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》指出：“公共教育資源要向民族地區(qū)傾斜。中央和地方政府要進一步加大對民族教育支持力度。”[2]另一方面，發(fā)達地區(qū)的支援和幫扶。
發(fā)達地區(qū)通過幫扶和援助等方面，加強民族地區(qū)和發(fā)達地區(qū)學前教育的合作。
3.提高民族地區(qū)學前教師教育資源開發(fā)的能力。
民族地區(qū)學前教育資源的開發(fā)涉及到專家、學者、教師、學生家長等多個開發(fā)主體，但是，教師是其中最重要和最直接的主體。
(1)民族地區(qū)學前教師需要具備學前教育資源開發(fā)的知識。
民族地區(qū)學前教師需要構建教育資源開發(fā)的知識結構，以便為教育資源開發(fā)打好前提基礎。
(2)民族地區(qū)學前教師需要形成教育資源開發(fā)的能力、懂得信息技術等工具、深刻了解民族文化教育資源、懂得學前教育資源開發(fā)的流程等，從而形成發(fā)現(xiàn)、利用和拓展學前教育資源的能力。
4.加強民族地區(qū)學前教育資源的研究。
加強民族地區(qū)學前教育資源的研究對促進民族地區(qū)學前教育資源的利用和開發(fā)是有必要的。
通過研究，進一步讓教師形成學前教育資源觀，這讓教師能清楚認識到加強民族地區(qū)學前教育資源開發(fā)的必要性和迫切性。
所以，加強民族地區(qū)學前教育資源的研究，一方面，需要加強其理論研究，從而構建民族地區(qū)學前教師的教育資源開發(fā)的理論基礎;另一方面，加強實證研究，讓民族地區(qū)學前教師了解學前教育資源開發(fā)的現(xiàn)狀，從而更加針對性地進行學前教育資源開發(fā)。
參考文獻：
[1]胡玉智.民族地區(qū)學前教育師資之困如何破解[J].中國民族教育，2012，(6)：17-19.
[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)[N].中國教育報，2010-07-30(002).
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