義務教育語文課程標準心得體會
當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，好好地寫一份心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的義務教育語文課程標準心得體會，歡迎大家分享。
義務教育語文課程標準心得體會 篇1
20xx版語文新課標的正式頒布，研讀新課標成了語文教育人近期研究的熱點。5月6日下午，聆聽了北京師范大學文學院吳欣歆教授對新課程標準的解讀，可謂是受益匪淺。
通過學習，我直觀地感受到新課標在內(nèi)容與結(jié)構上都發(fā)生了巨大變化，對每一位語文教師都是巨大的挑戰(zhàn)。新課標著眼于人的核心素養(yǎng)的發(fā)展，更有利于增強當代青少年學生民族文化自信，培養(yǎng)高尚的道德情操。
吳教授將課程標準的實驗稿、20xx年版和20xx年版課程標準進行對比，一目了然地反映出20xx版課程標準在課程內(nèi)容上的變化，20xx版課程標準的課程內(nèi)容改變了原來的識字與寫字、閱讀、寫話（習作、寫作）、口語交際、綜合性學習這幾大板塊，而是變成了基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群這三大學習任務群�！皩W習任務群”這個新概念是新標準的高頻詞，學習任務群是由相互關聯(lián)的.系列學習任務組成，學習任務群是與義務教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應關系，每個學習任務群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合，各學習任務群不是簡單的并列關系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)了語文課程內(nèi)容的綜合性。
適應新時代教育要求，順應新標準改變教學方式已在路上，我將要繼續(xù)深入學習、理解，不斷用理論指導語文教學實踐。
義務教育語文課程標準心得體會 篇2
20xx年5月6日，我參加了由中國教師研修網(wǎng)、教研網(wǎng)組織權威專家解讀20xx年義務教育課程方案和課程標準系列公益講座，學習了北京師范大學吳欣歆教授關于《語文課程標準》的解讀。通過講座學習，我了解到新版語文課程標準主要有以下變化：
一是強化了課程育人導向。在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義，集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。義務教育課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探索等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。
二是優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構。從前期的沒有具體、獨立的課程內(nèi)容，到課程內(nèi)容成為獨立的版塊呈現(xiàn)，用三類六項學習任務群呈現(xiàn)了語文課程內(nèi)容。增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)。這六個學習任務群體現(xiàn)了對語文學習規(guī)律的認識與架構，也呈現(xiàn)了課程內(nèi)容變化的歷程。
三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。進行學業(yè)質(zhì)量評價時要能滿足不同類型的'評價和測量要求，要關注不同學段的進階發(fā)展。第一學段有明顯對象要求，第二學段比較寬泛，第三學段要求能聽清楚別人的觀點，根據(jù)他人的觀點來調(diào)整、修正甚至生成自己的觀點，第四學段對情感態(tài)度有更高的要求，而且要求發(fā)表時有根據(jù)有條理。
四是增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教一學一評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。在評價主體上要凸顯學生主體的作用，要落實學生的主體地位，要求老師關注學生反思性思維的建構和發(fā)展。
五是加強了學段銜接。合理安排不同學段內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。
通過學習，我覺得教師要重視樹立專業(yè)素養(yǎng)終生發(fā)展的意識，要改變教育觀念，注重師生的交流、互動，從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)等等。在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠，我會在以后的教學工作中且思且行……
義務教育語文課程標準心得體會 篇3
與之前的義務教育語文課程標準相比，20xx版語文課程標準的理論性增強，概念和新提法也增多了，義務教育語文課程標準（20xx版）在課程理念方面的變化：
一、立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文的育人功能。以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
二、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。通過整合學習內(nèi)容、情景、方法、資源等要素，設計語文學習任務群。這意味著語文老師要有較強的專業(yè)能力，語文老師需要根據(jù)語文要素對單元進行整合，語文要素從根本上說就是閱讀方法和閱讀策略。我個人認為閱讀策略和方法可以分為基本兩類：一是具有普遍意義的.閱讀方法和策略，比如七年級我們要明確朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀和瀏覽等基本的閱讀方法。二是特殊文體的閱讀方法和策略，比如回憶性散文、傳記等文體——如魯迅先生的回憶性散文《朝花夕拾》，要了解文體特點，學習刻畫人物的方法，品味語言等等。
三、突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容的整合。內(nèi)容重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
四、增強課程的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。從語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富的學習情境。另外，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導。整合多樣的語文學習形態(tài)，由單篇到群文深度地學習。仍然以魯迅先生的作品為例，七年級上冊名著導讀之一是《朝花夕拾》，由《從百草園到三味書屋》可以推進整本書閱讀。
啟讀課可以閱讀《從百草園到三味書屋》，圈點勾畫自己的所見所聞所感。推進課可以設置任務：走進典型人物。比如壽鏡吾、長媽媽、衍太太、范愛農(nóng)等，進而分析人物形象。實踐課可以設置任務：我與魯迅比童年，通過《從百草園到三味書屋》的學習，學生對魯迅的童年略知一二，設置情境與自己的童年對比，談感受等等。最后可以把《朝花夕拾》編排成劇本，并且以課本劇的形式展示魯迅成長過程中對他產(chǎn)生重大影響的事件，這樣的情境性和實踐性學習，幫助學生消除與經(jīng)典的隔膜，學生的閱讀興趣也會濃厚。
五、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。這一點主要是注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，同時要注重評價的多元與互動，作為一線教師，課堂上更多的是老師評價學生，今后教學中，也可以多元評價，學生之間互相評價互動。
義務教育語文課程標準心得體會 篇4
課改走過了十年，我看到了教育教學生機勃勃的局面，看到了自己的發(fā)展和成長，看到了學校的孩子們無比的幸福感，我也充滿了期待和希望。
在學習了《義務教育課程標準修訂和審議工作情況介紹》的報告后，我認識到新課程改革和國家《英語課程標準》重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
首先充分認識了課程的價值。開設英語課程對國家發(fā)展和對學生的發(fā)展有著重大的價值。因為英語課程不僅僅是一個語言教學的問題，它對于學生素質(zhì)的'發(fā)展和國民素養(yǎng)的提高，都具有非常重要的意義，所以，我進一步地認識到自己的社會責任。
第二，深刻認識了英語課程的性質(zhì)。英語課程的本質(zhì)屬性是工具性與人文性相統(tǒng)一的。過去的課程更多地強調(diào)工具性，認為學習語言就是為了交流，就是用語言做什么事情。課程不僅僅要關注語言，更要關注學生的情感態(tài)度、人生觀、價值觀。
因此，我也對課改的理念進行了一些學習并付諸實踐。
首先，應體現(xiàn)語言功能、結(jié)構、話題和任務的有機結(jié)合。以話題為核心，以功能和結(jié)構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。大中小學英語教師提出了嶄新的課題，并指明了英語教師的發(fā)展方向。英語教師要勇于面對新的挑戰(zhàn)，積極主動地實行英語教育教學改革。在思想上和行動上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能，變教師教育教學的組織者設計者和指導者，變以老師為中心為以學生為中心和活動為中心，突出學生的主體地位。
第二，采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。
1、創(chuàng)設情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。
用外語來布置教室、雙語校園等等都可以營造一定的外語環(huán)境。不過，對學生來說，外語環(huán)境的最主要作用，是使他們的耳朵里多聽到外語。要給我們的學生較好的外語習得環(huán)境，首先就是我們要多和學生講外語；不僅用外語上課，而且在日常生活中，在校園里、在宿舍或飯廳里，都和學生講英語。應當看到，在教室上課，無論老師如何使自己的教學內(nèi)容和形式多么貼近真實生活，仍然是人為的、虛構的環(huán)境。只有在日常生活中進行真實的交流，才是真正地運用語言。因此，我們要創(chuàng)造外語習得的環(huán)境，就是要使學生最大限度地多“輸入”外語，尤其是通過耳朵輸入，同時也從眼睛輸入。
義務教育語文課程標準心得體會 篇5
第一、明確自主、合作、探究學習方式的要求
自主學習以學生為主體，強調(diào)學生在學習活動中的自立（基礎）、自為（實質(zhì)）、自律（保證）。具體表現(xiàn)為：學生參與制定自己的學習目標與內(nèi)容，參與制定學習計劃，參與設計評價指標，學生自己發(fā)現(xiàn)認識解決問題，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發(fā)自己學語文、用語文，自己能在語文實踐中及時反思并調(diào)整學習活動。合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務，要求師生共同評估學習活動，尋求改善途徑。合作學習不僅要求掌握合作的學習方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。探究學習著重探索和研究。探究學習要求在語文實踐中，學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象，在對重要現(xiàn)象的觀察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關信息，在對問題的探索認識體驗感悟的過程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現(xiàn)、說明、評價和檢驗探究解惑，在
探究學習中掌握防獲取知識形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，特別是發(fā)展實踐創(chuàng)新和探索進去精神。
第二、正確認識自主合作探究的'對立面
對立面包括教師的指導性學習，教師應該有意識的強化學生的學習的主體地位，要對學生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學習目標和內(nèi)容，開發(fā)和利用學習資源，涉及語文學習活動，發(fā)現(xiàn)所學知識的意義和價值，營造良好的學習氛圍，反思評價學習過程和結(jié)果。合作學習的對應面是學生的個體學習。合作學習錢，個體都應對學習內(nèi)容有自己的思考和認識，這樣，合作學習才會有知識和經(jīng)驗的新的建構。探究學習的對應面是學生的接受學習。如果接受學習中學習者是主動地，能夠?qū)⑿轮R與已有的知識體系建立實質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。
第三、在綜合性學習中運用自主、合作、探究的學習方式
綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。
義務教育語文課程標準心得體會 篇6
今天聆聽了專家解讀的義務教育語文課程標準20xx版本的講解后，我收獲頗多。修訂后的義務教育課程方案和課程標準的'育人目標更加系統(tǒng)明確，彰顯國家意志。新增了四大核心素養(yǎng)，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。其中語文課程將“文化自信”作為要重點培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。
教師要將育人導向轉(zhuǎn)化成教育教學行為，進而讓學生擁有正確的價值觀、世界觀等。說明語文老師承載的不僅是知識的傳遞，更重要的是對學生思想的熏陶。語文課程具有多重功能和奠基作用，這也讓我以后對語文課有了更多的思考。
義務教育語文課程標準心得體會 篇7
在目標的定位上，義務教育語文課程標準（20xx版）構建了素養(yǎng)型的語文課程目標。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個方面，這四個方面是一個整體。
第一個方面是文化自信。感受與熱愛、繼承與弘揚、關注與參與、了解與借鑒，是要我們重點培養(yǎng)學生在這些方面的行為表現(xiàn)，希望通過這些行為表現(xiàn)能夠增強文化自信。
第二個方面是語言運用。這里面我們要關注三組名詞，第一組是語感和經(jīng)驗，學生在日常生活當中培養(yǎng)并且豐富自己的語感，進而提升語言品質(zhì)。第二組是意識和能力。發(fā)展這樣的一種語感和經(jīng)驗，學生要有自覺意識和能力。第三組是內(nèi)涵和情感，感受語言文字的內(nèi)涵。
第三個方面是思維能力。思維能力的發(fā)展方面，我們更關注的是學生思維品質(zhì)的提升，以及在這個過程中培養(yǎng)學生求真的態(tài)度是非常重要的。思維和語言的發(fā)展是密不可分的，學生在運用語言的過程中關注到語言的思維表現(xiàn)，二者是共生共長的。
第四個方面是審美創(chuàng)造。關于審美創(chuàng)造，需關注幾點：第一點，是學生的`審美經(jīng)驗，語文學習過程中，語言文字的美以及語言文字所表現(xiàn)出來的生活美、自然美、思想美，幫助學生積累審美經(jīng)驗。第二點是審美能力。第三點是審美觀念，學生的經(jīng)驗和能力都需要在正確的審美觀念的指導下。
學段要求里細化了四種實踐活動，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。識字與寫字是基礎，四個學段，根據(jù)不同學段要求進行不同的教學實踐活動，四個學段又體現(xiàn)了新課標的連續(xù)性、階段性。
總之，義務教育語文教學轉(zhuǎn)化思路——在真實的情境中解決現(xiàn)實問題。由學習任務驅(qū)動到關鍵能力培養(yǎng)再到核心素養(yǎng)提升，學生在語文實踐活動中去提升義務教育課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。
義務教育語文課程標準心得體會 篇8
學海無涯，當置身于知識浩渺世界中，感覺自己是那么的渺小，驚嘆于自己的淺薄無知，無法將書籍從手中剝離，深深地譴責自己學藝不精。于是乎不知不覺加快了腳步……
一、對“進行交流溝通”、“文化”的思考
課程理念中指出“使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展�！鼻懊鎸W習了，語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體。認真解讀后，更深入的理解語言文字在交流溝通、信息傳遞、社會進步中的重要意義。“進行交流溝通”首先要組織好語言文字，使它具有邏輯性；其次要將語言文字清晰明白地表達出來；還要關注交流雙方的表情、感受。我們明白語言文字的交流溝通是一種能力再現(xiàn)，不是一蹴而就的，因此，學習過程會給學生的交流溝通提供非常廣闊的平臺。此處，反復出現(xiàn)了三個“文化”，而且是層層遞進的，可見，“文化”在育人功能中發(fā)揮重要作用。文化，廣義指人類在社會實踐過程中所獲得的物質(zhì)、精神的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造的物質(zhì)、精神財富的總和，狹義有時又專指教育、科學、藝術等方面的知識與設施�！拔展沤裰型鈨�(yōu)秀文化成果”是從積累與運用的層面上說的，“提升思想文化修養(yǎng)”是從品德與能力層面說的，“建立文化自信”是從精神與靈魂的層面上說的.，最終落腳點在文化自信上。一個強大的民族往往具有強烈的文化自信和民族尊嚴，從而增強民族凝聚力，使這個民族煥發(fā)出強烈的創(chuàng)造力。青少年是民族的希望，我們應當努力學習文化，進一步增強責任感使命感，抓住難得機遇，義不容辭地挑起振興中華的重擔。
二、對“典范性”的思考
課程理念中指出“強調(diào)內(nèi)容的典范性，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化�！钡浞缎灾缚梢宰鳛榘駱佣鹗痉蹲饔玫娜嘶蚴挛�。社會主義先進文化，就是以馬克思主義為指導，繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和五四運動以來形成的革命文化傳統(tǒng)、吸收借鑒世界優(yōu)秀文化成果、集中體現(xiàn)全國各族人民在新的歷史條件下的精神追求，始終代表著當代中國發(fā)展前進方向的文化。從這里可以看出社會主義先進文化是包含革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及世界優(yōu)秀文化成果的。強調(diào)課程內(nèi)容的典范性，突出社會主義先進文化，即所學的課程內(nèi)容需經(jīng)過精選，要求文質(zhì)兼美，而且要具有典型性和示范性。這樣的課程內(nèi)容，它的內(nèi)核是有廣度和深度的，代表著當代中國發(fā)展前進方向的文化，即完美的使強調(diào)和突出相契合。學習過程中，遵循課程內(nèi)容特點，制定科學合理目標，努力做到情感的熏陶感染、建立文化自信。
義務教育語文課程標準心得體會 篇9
研讀新課程標準對于教師的成長意義重大，它有利于教師從宏觀的視角整體把握所教學科的目標要求，整體建構學科知識體系。
20xx年4月22日，在雷詩杰老師的組織帶領下，南昌縣小英人聚焦《義務教育新課程標準》（20xx年版），聆聽了陳曉堂教授的關于《義務教育英語課程發(fā)展的新方向》的講座。
陳教授先闡述了新課標中一些重要的'修訂，緊接著從核心素養(yǎng)的演變、內(nèi)涵與構成幾個維度追溯和展望了課標發(fā)展的歷程，明確課標制定的實踐依據(jù)，并就核心素養(yǎng)四要素展開詳細闡述，帶領我們提煉新課標發(fā)生變化的關鍵語句。
此外，陳教授還通過案例的形式解析了英語課程的育人價值的重要性，詳細的剖析了英語課程內(nèi)容的六要素，英語學習的活動觀。并就大家關心的考試與評價改革的變化展開論述，促使我們形成深度的感悟和思考。
講座過后，雷老師帶我們梳理了新課標的主要變化：英語占比越來越低，考試難度越來越大，從考察知識到考察能力。雷老師的分享讓我們對新課標更加清晰明了的同時也深感責任的重大。
“坐而言，不如起而行；路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。”
面對新形式，我們必須要有新思考，新策略，這樣才能有新進步。
深耕、細著、轉(zhuǎn)化、思考，成長一直在路上！
義務教育語文課程標準心得體會 篇10
對比20xx年版的語文課程標準，新版課程標準在結(jié)構和內(nèi)容方面有著明顯不同。從結(jié)構上看，“前言”部分調(diào)整到目錄之前，設置“指導思想”“修訂原則”“主要變化”等板塊，旨在引導教師以“五育并舉”教育方針為指導，深入思考語文課程標準“變”與“不變”的內(nèi)在邏輯，進一步明晰時代新人的`培育要求，把準語文課程建設的方向。
從內(nèi)容上看，更加關注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強調(diào)“集群”“整合”等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業(yè)質(zhì)量標準；學段目標從“識字與寫字“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度擬訂，與“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培育目標相契合，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。
義務教育語文課程標準心得體會 篇11
5月6日下午2：00，岔南小學語文教研組組織語文老師進行線上學習，聆聽北京師范大學教授，課標組核心成員吳欣歆教授對《義務教育語文新課程標準(20xx)》全方位的解讀。
在講座中，吳教授聚焦義務教育課程方案、課程標準新變化，詳解課程建設、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準、教學建議，強調(diào)了新修訂的義務教育課程標準落實立德樹人的根本任務，強調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務教育階段培養(yǎng)目標。
通過此次新課標的學習，我對語文新課程標準有了更完整而深刻的.認識，明確了自己今后的教學方向。在落實新課標要求的過程中也將打開更廣闊的的教育視野，力爭為學生打造高效新課堂，全面提升教育教學質(zhì)量。
義務教育語文課程標準心得體會 篇12
《小學語文新課標》使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。這次培訓我受益匪淺、收獲豐厚。以下是我對這次學習活動的總結(jié)：新的課程標準已經(jīng)明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。新課標要求全面提高學生的'語文素養(yǎng)，擴大學生的知識面。在課堂教學中教師要少分析，應讓學生多讀，自己在讀中去感悟去理解。
一、識字寫字教學
首先教師要三個方面去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質(zhì)量普遍偏低，三是小學低年級學生寫字負擔過重。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生態(tài)度、審美、養(yǎng)成的過程。
二、閱讀教學
低年級閱讀教學主要內(nèi)容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現(xiàn)“理解閱讀”向“表達閱讀”轉(zhuǎn)身。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和養(yǎng)成好的閱讀習慣。
三、寫作教學
一、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”在教學建議上引導學生要寫真話。應該注重培養(yǎng)學生善于觀察與思考、表達和創(chuàng)新的能力，善于將讀與說，說與寫相結(jié)合，進一步突出培養(yǎng)語言文字運用能力和創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
義務教育語文課程標準心得體會 篇13
近期，課題組組織成員學習了《義務教育語文課程標準》，并在組內(nèi)進行了深刻的交流，對比自己的教學，頗有感觸。
1．“在語文學習過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。有創(chuàng)新意識才能推動社會進步，而語文課堂將是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前沿陣地。
2．“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。的確，我們中國的傳統(tǒng)文化有著五千年的歷史，其中不少都是語言材料中的精華，是人類智慧的結(jié)晶，在語言實踐活動中使用頻率較高。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生感受中國文字的語言魅力呢？這是我們語文教者在教學中應該深思的問題。
3．“育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”。所謂學習習慣,是指學習的主體在學習過程中逐漸養(yǎng)成的,一時不易改變的、自動化的行動方式。學習習慣有優(yōu)劣之分,良好的學習習慣對學習活動具有強大的推動作用,而低劣的學習習慣將嚴重阻礙學習活動的順利進行,甚至影響人的一生。研究語文學科的特性和習慣的特點.不難發(fā)現(xiàn)二者有著密切的聯(lián)系。語文學科具有工具性、人文性、發(fā)展性和開放性等特性。而習慣則有長期性、漸成性、固定性和自動性等特點。因而語文學習習慣就是學生在語文讀、寫、聽、說過程中, 逐步養(yǎng)成的;一時不易改變的、自動化了的語文行動方式。良好的語文學習習慣是適合語文學科特性的,能夠在語文學習過程中發(fā)揮較大促進作用的行為。它是語文學習能力的基礎,語文學習能力是它的發(fā)展。所以有了良好的語文學習習慣就會提高語文教學效益。
4．“主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”。
探究性學習指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。
5．“有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。 多少年來,初中生閱讀很大程度上是為了應付中考,而很少享受到閱讀帶來的愉悅和激情,這是我們閱讀教學亟待改革的現(xiàn)狀。在教學實踐中,如何既能拓寬學生的'知識面,活躍其思維,豐富其情感,又能訓練學生提高閱讀能力，這成了教者追求的目標和努力的方向。
6．“具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。
培養(yǎng)學生運用語言文字的能力是語文教學的基本任務。語言文字運用能力的培養(yǎng),離不開聽說讀寫的訓練。多角度、多層面培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力,并在實踐中加以提升,是培養(yǎng)學生運用語言文字能力的重要途徑。
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