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心得體會(huì)

課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-06-12 20:12:05 心得體會(huì) 我要投稿

課堂培訓(xùn)心得體會(huì)(14篇)

  我們從一些事情上得到感悟后,常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì),這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?下面是小編整理的課堂培訓(xùn)心得體會(huì),歡迎閱讀與收藏。

課堂培訓(xùn)心得體會(huì)(14篇)

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇1

  什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?所謂“翻轉(zhuǎn)勘,是指把“老師白天在上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)線上和線下的學(xué)習(xí)。讓我感觸深刻。

  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式!岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型,“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟:教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制;十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié),其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié),訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。

  翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式,但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:第一是知識(shí)傳授的階段,第二是吸收和消化的過(guò)程,即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。因此改變教學(xué)模式,從單向的講授,改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng),啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué),結(jié)果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——?“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

  但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的'方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

  課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程,使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前,知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外,那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng),碰到疑難時(shí),學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”

  翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!但對(duì)于這個(gè)全新的理念,在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套。唯有結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn),取其精華,去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇2

  來(lái)浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間,我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí),雖然我們只是理論學(xué)習(xí),但通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)老師的講述后,無(wú)論從理解認(rèn)識(shí)上、還是視野開(kāi)拓方面都使我有了一定的提高,F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下:

  我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂,其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求,因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn):

 。1)教學(xué)時(shí)間較短,學(xué)習(xí)無(wú)疲勞感。

  (2)教學(xué)內(nèi)容較少:主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),針對(duì)性強(qiáng)。

 。3)資源容量較小:為解決某一問(wèn)題而錄制的.一段小視頻,從大小上來(lái)說(shuō),視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥奖銕熒诰觀摩;

  也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所以,利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見(jiàn)影。

  翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式,學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué),然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí),并用知識(shí)解決問(wèn)題,學(xué)生遇到問(wèn)題,教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處:

  1、學(xué)生的自學(xué)能力提高,將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);

  2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);

  3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。

  雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢(shì),但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方:

  1、面對(duì)農(nóng)村中小學(xué),這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)硬件,基本是實(shí)現(xiàn)不了的。

  2、即便能實(shí)現(xiàn),學(xué)生要面對(duì)中考、高考,如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻,課上做作業(yè),需要多少課前學(xué)習(xí)。繒r(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現(xiàn),就是時(shí)間久了,學(xué)生也會(huì)感到乏味。

  3、雖然這些課堂,給了學(xué)生更大的選擇權(quán),但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻,或者沒(méi)有看成視頻,或者完不成自學(xué)任務(wù),我們又如何來(lái)評(píng)價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對(duì)于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補(bǔ)救?其實(shí),學(xué)生的層次不同,表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。

  總之,好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn),但要根據(jù)硬件條件,學(xué)生情況有目的性、針對(duì)性選用不同的教學(xué)方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇3

  第二次來(lái)到這個(gè)地方,依舊如此震撼。震撼于每個(gè)人的自信大膽,震撼于每節(jié)課的充實(shí)專(zhuān)注,震撼于課間的文明有序,震撼于他們把每件事都做的那么徹底,不留空隙。

  當(dāng)然,徹底的日常行為規(guī)范管理,讓我們看到每個(gè)孩子的自信、大方、文明,也讓我們感受到每位老師的快樂(lè)、輕松和活力。

  一、徹底的課堂展示

  每節(jié)課課前,每位學(xué)生做充足的預(yù)習(xí)工作和上節(jié)課的知識(shí)回顧。課初,人手一塊黑板進(jìn)行默寫(xiě)板書(shū)展示,單雙號(hào)內(nèi)容不同,互批互改,加強(qiáng)鞏固。課中進(jìn)行大量的文本展示講解、記憶。無(wú)論是什么課,充分顯示出學(xué)生的自主性和自我掌控能力。讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、評(píng)一評(píng)、改一改,每節(jié)課充實(shí)而有序,真正做到把課堂還給學(xué)生,而作為教師的我們才是配角。

  這才是理想的課堂!

  二、徹底的日常管理

  無(wú)論你的目光投向哪里,一切都是那么井然有序:整齊的桌椅,潔凈的.桌面、地面和板面,高質(zhì)量的被褥整理,安靜有序的就餐,整齊的課間操,文明的課間行為。點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在我眼里真如畫(huà)卷,在細(xì)細(xì)品味中和學(xué)生一起慢慢感受每一處細(xì)微。

  日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要老師徹底的以身作則和不間斷的提醒,這是一個(gè)大工程,但在杜郎口中學(xué),兩周時(shí)間,學(xué)生奇跡般的規(guī)范了一切,真令人佩服!

  這是個(gè)充滿魔力的校園!

  三、總結(jié)

  聽(tīng)一節(jié)節(jié)精彩的課,看學(xué)生和老師做一件件細(xì)致的活,不為別的,每個(gè)人都在自我定位,建立自己的價(jià)值觀。無(wú)論是教育者,還是受教育者,我想他們已經(jīng)切實(shí)感受到勞動(dòng)帶來(lái)的充實(shí),辛勤帶來(lái)的純潔,貢獻(xiàn)帶來(lái)的心安。這樣一群真誠(chéng)、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的人,組建了這樣一個(gè)大家庭——杜郎口中學(xué),怎么能不快樂(lè)呢!

  吃好飯、睡好覺(jué)、走好路、學(xué)好習(xí)、做好人。簡(jiǎn)單的15個(gè)字涵蓋了學(xué)校教育的一切。怎么做、怎么要求需要我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況去執(zhí)行。

  只要敢想敢做,你就會(huì)進(jìn)步。做的越徹底,你就會(huì)越輕松越快樂(lè)!

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇4

  通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過(guò),我認(rèn)為,無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì):

  “教育理念是教育行動(dòng)的靈魂,有什么樣的理念,就有什么樣的教學(xué)行動(dòng)”,對(duì)課堂來(lái)說(shuō),教學(xué)不是講授而是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心。學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生要在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;教師要走下講臺(tái),與學(xué)生要交真正的朋友;教學(xué)要面向?qū)W生內(nèi)心世界,培育學(xué)生完善的人格。

  《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的.教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。

  高效課堂真正鍛煉了學(xué)生,老師是引導(dǎo)者,輔助者,小組帶著任務(wù)合作,扎實(shí)有效,學(xué)生的展示在課堂上學(xué)生發(fā)揮的淋漓盡致,學(xué)習(xí)自信心大大增加,看著一個(gè)個(gè)個(gè)性的提問(wèn),提醒我自己,相信我們的學(xué)生,即使偶爾出現(xiàn)個(gè)別小的口語(yǔ)錯(cuò)誤也不要批評(píng),他們會(huì)越來(lái)越自信,越來(lái)越優(yōu)秀。隨著聽(tīng)課和研討的深入,我更加理解了“345”課堂的內(nèi)涵,先學(xué)后教,以學(xué)定教,讓教學(xué)更有針對(duì)性,老師是點(diǎn)撥思路,總結(jié)梳理,幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí),以學(xué)會(huì)運(yùn)用,這樣學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法,不僅獲得了知識(shí),發(fā)展了能力,有積極的情感體驗(yàn),經(jīng)歷了自悟—覺(jué)悟—感悟—醒悟的過(guò)程,這樣的課堂更多的關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

  俗話說(shuō)的好:“學(xué)了知識(shí)不運(yùn)用,如同耕地不播種”。三講三不講要求我們:講新重點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯(cuò)點(diǎn),易混點(diǎn),易漏點(diǎn)。做到了“三講三不講”,講得時(shí)間少了,留給學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的時(shí)間就多了。美國(guó)心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式,其收獲顯著不同?匆槐榈氖斋@是10%;聽(tīng)一遍是20%;說(shuō)一遍是70%;動(dòng)手做一遍(如操作、演練等)是90%。減少講與聽(tīng),就可以增加說(shuō)與做,學(xué)習(xí)效率明顯提升。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣!薄345”課激發(fā)了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的興趣,從而真正實(shí)現(xiàn)了“高效”。

  當(dāng)然,任何教學(xué)模式都有其局限性,尤其是新的教學(xué)模式更需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn),今后我們將在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,探求適合我校實(shí)際的教學(xué)形式。

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇5

  借本次培訓(xùn)的機(jī)會(huì),我有幸觀摩了名師的課堂教學(xué),在被三位老師折服的同時(shí),也重新審視了一下自己。

  作為一名剛剛踏上工作崗位的老師,我有太多的不足。拿起一篇文章來(lái),竟然不知道該如何下手。有著太多的無(wú)奈,雖然經(jīng)過(guò)了一年的教學(xué),但有時(shí)候卻也還是會(huì)覺(jué)得心有余而力不足。課堂教學(xué)太亂,往往不能讓課堂很有秩序地進(jìn)行。通過(guò)觀摩徐老師、張老師和王老師的課,讓我有了很大的觸動(dòng),受益匪淺。

  徐老師講的是三年級(jí)的《給予樹(shù)》。徐老師針對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,感悟出一個(gè)善良、仁愛(ài)的金吉婭,讓人物形象能深深地根植于孩子們的心中,不但完成了基本的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),更能使孩子們的心靈受到感染,懂得去關(guān)愛(ài)他人:給人玫瑰,手留余香。徐老師開(kāi)篇便問(wèn)孩子們喜歡過(guò)節(jié)嗎?調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性,接著板書(shū)課題,讓孩子們?nèi)プx課題,導(dǎo)出圣誕節(jié)時(shí)一棵特別的樹(shù)——給予樹(shù)。接著讓孩子們學(xué)習(xí)生字詞,從而由援助中心導(dǎo)出在商場(chǎng)里有那么一棵樹(shù),并且貼上了人們的心愿,于是就成了給予樹(shù),并且畫(huà)出了一棵形象的樹(shù),很直觀形象。接著示范生字的寫(xiě)法,接著講解文章,將閱讀貫穿其中。使孩子們?cè)谝槐楸榈拈喿x中品味重點(diǎn)詞句,感受人物。

  張老師的“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉為五年級(jí)的課程。五年級(jí)的學(xué)生重在培養(yǎng)學(xué)生的品讀感悟能力,在老師的引導(dǎo)下挖掘人物內(nèi)心,在對(duì)人物的學(xué)習(xí)感悟中學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。對(duì)五年級(jí)的'學(xué)生來(lái)說(shuō),老師已經(jīng)沒(méi)有必要去泛讀全文,只挑個(gè)別句子進(jìn)行泛讀便可以,但張老師卻根據(jù)文章是一片古文,里面的句子很難讀而將全文進(jìn)行了泛讀,使學(xué)生能夠更好的完成對(duì)文章的解讀。課文內(nèi)容的講解條理非常清楚,整篇文章在一步步的深入中使學(xué)生對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象感受深刻。張老師剛開(kāi)始只是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)王熙鳳的穿衣打扮來(lái)說(shuō)說(shuō)王熙鳳是怎樣的一個(gè)人,接著通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí),王熙鳳對(duì)林黛玉的關(guān)心,未見(jiàn)其人,先聞其聲等方面的描寫(xiě),來(lái)更深刻的感受王熙鳳的人物形象,最后通過(guò)觀看紅樓夢(mèng)中的這段視頻讓學(xué)生進(jìn)一步接近王熙鳳,感受其人物形象,在層層的深入學(xué)習(xí)中使王熙鳳這個(gè)人物生動(dòng)形象。而且張老師的課中有一個(gè)亮點(diǎn)就是師生共同完成板書(shū),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂氣氛十分活躍。

  王老師的《寓言二則》是一篇二年級(jí)的文章,王老師針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),重在學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí),安排設(shè)計(jì)了根據(jù)句意填詞的內(nèi)容,使學(xué)生能更好的運(yùn)用詞語(yǔ)。王老師剛開(kāi)始上課,便讓孩子們觀看幾幅圖,猜猜圖畫(huà)上是什么,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的故事——揠苗助長(zhǎng)。從字詞引出文章內(nèi)容,使學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)生字詞的同時(shí)了解故事內(nèi)容,并能從故事中得到一定的啟發(fā)。也在課中穿插了讓學(xué)生在練習(xí)本上自己寫(xiě)的環(huán)節(jié),將字詞貫穿課的全部。

  這三堂課都根據(jù)年級(jí)的不同,教學(xué)設(shè)計(jì)有著一定的不同,教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同,但三堂課也有著一定的共同點(diǎn):三節(jié)課課堂氣氛非常活躍,給人的感覺(jué)是一直是以學(xué)生占據(jù)著主導(dǎo)地位,老師只是在引導(dǎo)著學(xué)生去自主的發(fā)掘探究,學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮。而不是像我們平時(shí)的課那樣,老師在上面講,學(xué)生在下面記。老師和學(xué)生之間非常的默契,老師們都能很好的去引導(dǎo)學(xué)生,課堂氣氛非常的輕松,流暢,教師語(yǔ)言幽默,感情豐富,很容易的感染到學(xué)生,投入到課堂中去。

  總之通過(guò)這三節(jié)課的觀摩,使自己的收獲非常大,為自己的以后的教學(xué)點(diǎn)亮了一盞指路燈。教師的責(zé)任是授之以漁,而不是授之以魚(yú),在課堂教學(xué)中應(yīng)該始終貫穿以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中去自主學(xué)習(xí)。

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇6

  為了深化墓礎(chǔ)教育課程改革,強(qiáng)力促進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展,我校在這一年秋季開(kāi)學(xué)第一個(gè)月繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)常規(guī)月活動(dòng),通過(guò)學(xué)習(xí),我看到新課程、新理念,新的教法、學(xué)法已經(jīng)融入到我們的日常教學(xué)中。

  關(guān)注學(xué)生需要,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。一滿足學(xué)生的求知欲:站在學(xué)生的角度,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。二滿足學(xué)生的成功:提供給學(xué)生一些讓他們感到有可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),使各個(gè)層面的學(xué)生或多或少地體驗(yàn)到成功的喜悅,激發(fā)起學(xué)生嘗試的動(dòng)機(jī)和參與的熱度。三滿足學(xué)生的審美觀:在教學(xué)中充分挖掘美的因素,創(chuàng)設(shè)美麗的情景以此吸引學(xué)生的注意力。四滿足學(xué)生的娛樂(lè),在教學(xué)活動(dòng)中賦予生動(dòng)、活潑的游戲情景,使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們的.娛樂(lè)需要而愉悅,激發(fā)起學(xué)習(xí)熱度與興趣,從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

  備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,新課程理念賦予了備課新的內(nèi)涵和要求。作為學(xué)科教師,要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),理解并把握教材的編寫(xiě)意圖,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,大膽改造教材,整合學(xué)科知識(shí),把教材變成學(xué)生樂(lè)于探索研究的素材和情境,選用、靈活多樣的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

 。1)備課首先要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、思維水平、愛(ài)好特長(zhǎng)和個(gè)性差異,做到“目中有人”

 。2)鉆研教材、吃透教材,做到“胸中有書(shū)”

  (3)備課是對(duì)教學(xué)過(guò)程的總體策劃,既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考、探索的情景,又要搜集多方面的信息應(yīng)對(duì)開(kāi)放性提問(wèn);既要分析學(xué)生可能出現(xiàn)的多種思路,預(yù)見(jiàn)可能發(fā)生的問(wèn)題,又要靈活駕馭教室,精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解總結(jié)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容及聽(tīng)采取的形式。

 。4)設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)造性的、具有自己風(fēng)格的、簡(jiǎn)單易行的教案。

 。5)加強(qiáng)集體討論備課,集思廣益,博采眾長(zhǎng)

  教室教學(xué)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地。教室教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì),也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高教室教學(xué)的效率,優(yōu)化教室教學(xué)的效果,這是新課程背景廠每位教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

  (1)板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范化,做到字跡工整、簡(jiǎn)明扼要,文字使用規(guī)范、重點(diǎn)突出,設(shè)計(jì)合理巧妙,使之成為學(xué)生獲得知識(shí)的思路源泉和綱要信號(hào)圖。

 。2)對(duì)學(xué)生一視同仁,充分尊重學(xué)生,兼顧好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生;

  學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)耐心傾聽(tīng),不粗暴急躁,不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言,更不挖苦、諷刺學(xué)生。

 。3)若學(xué)生不遵守教室紀(jì)律,采用及時(shí)適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵝、引?dǎo),不聽(tīng)之任之、視而(2)作業(yè)布茂量要適當(dāng),難易要適度,兼顧全體學(xué)生的水平,并力求按學(xué)生水平分類(lèi)布置作業(yè)。

 。3)布置作業(yè)時(shí)對(duì)格式、書(shū)寫(xiě)、交作業(yè)時(shí)間等提出明確的要求,對(duì)作業(yè)中的難汽和疑點(diǎn)進(jìn)行必要的引導(dǎo),重啟發(fā)過(guò)程,不直接將答案告訴學(xué)生。

 。4)作業(yè)力戒機(jī)械、重復(fù)和過(guò)量,給學(xué)生留有更多的自由支配時(shí)間。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,變換課外作業(yè)的內(nèi)容和形式,適當(dāng)設(shè)計(jì)動(dòng)手操作類(lèi)和探索實(shí)踐類(lèi)作業(yè),為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的鑒間。

  作業(yè)批改力求做到:

  (1)批改作業(yè)認(rèn)真細(xì)致,對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足用一定的符號(hào)或文字明確標(biāo)注,以引起學(xué)生注意。

  (2)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)分時(shí),力求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、客觀公正和寬嚴(yán)適度。需要寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的,寫(xiě)在適當(dāng)位置上并指出缺點(diǎn)。

 。3)對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題及時(shí)講評(píng),充分發(fā)揮其反饋?zhàn)饔,不能漏批?/p>

  總之,教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展。而教師的反思與評(píng)價(jià)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)!皩W(xué)而不思則罔”,落實(shí)常規(guī)的同時(shí)應(yīng)該更多地思考。只有不斷思考與探索,才能取得教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)步。

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇7

  x年6月30日至7月1日參加了縣教育局組織的《課堂技能》培訓(xùn),在培訓(xùn)后我受益很多,讓我明白了課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng),是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素,即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所,是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所,課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成良好的習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在培訓(xùn)中聽(tīng)了幾位老師的培訓(xùn)后,有感而發(fā),個(gè)人認(rèn)為:

  聽(tīng)了王蘊(yùn)楓、王娟兩位王老師的講座后,我才恍然大悟,以前的教學(xué)目標(biāo)的制定、導(dǎo)入的局限性在哪里了:

  以前的教學(xué)目標(biāo)都是形式,都沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā),聽(tīng)了講座后知道了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),目標(biāo)就要制定得合理,在教學(xué)過(guò)程中才有可操作性;而一堂課學(xué)生是否認(rèn)真是否感興趣就來(lái)源于一堂課的開(kāi)始——導(dǎo)入,有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起注意,迅速集中思維等作用,而我在教學(xué)中很多的導(dǎo)入都只是新舊知識(shí)的銜接,缺少的新意,時(shí)間久了,學(xué)生就不感興趣了,聽(tīng)了講座后學(xué)到的很多的導(dǎo)入方法,在今后教學(xué)中要充分使用,真正去上好每堂課,對(duì)得起這神圣而光輝的職業(yè)!

  王猛老師的講座,我的最大感受是:他的教學(xué)組織很好,充分做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體了。而我的感覺(jué)是:在教學(xué)中我也用了這樣的方法,但收效甚微,原因是很多的,但最主要的原因我想應(yīng)該是在我的'身上,平時(shí)沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少,平時(shí)上課就怕時(shí)間不夠,怕知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握不住,于是就不敢放手讓學(xué)生去學(xué),又怕一放手學(xué)生又不聽(tīng)話,怕這怕那,一堂課下來(lái),出發(fā)點(diǎn)是好的,但結(jié)果就……

  聽(tīng)了講座后讓我明白:什么都不去做是不會(huì)有進(jìn)步的,在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí),不斷思考,放手讓學(xué)生去學(xué)、去做、去思考,真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)!

  在聽(tīng)金花子老師的講座后,我充分認(rèn)識(shí)到課間十分鐘的重要性,以前在課間就只是吹牛,聽(tīng)了講座后,我今后要充分利用這有限的時(shí)間,把上節(jié)課上的不足在課間充分思考后,爭(zhēng)取下一次課有更進(jìn)一步的改進(jìn),讓學(xué)生喜歡并愛(ài)上我的課;金老師所講的《課后記》以前我也在做,但現(xiàn)在一想很多時(shí)候都是為了完成任務(wù),沒(méi)有真正去反思去想,聽(tīng)了講座后,才恍然大悟,要讓自己的教學(xué)能力逐漸提高,進(jìn)一步了解學(xué)生實(shí)際,從而提高備課水平,是教師對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn),今后我要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,寫(xiě)好教學(xué)后記。

  通過(guò)培訓(xùn)使我明白:營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂無(wú)慮無(wú)壓力的愉悅情境中,可使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中去。就能達(dá)到事半功倍的效果,而教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提高自身課堂教學(xué)能力,在教學(xué)中不斷進(jìn)步、在教學(xué)中不斷提高。真的要活到老,學(xué)到老!終身學(xué)習(xí)才不會(huì)被淘汰!

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇8

  自從聽(tīng)過(guò)仲老師的一節(jié)助學(xué)課堂培訓(xùn)后,我義無(wú)返顧的加入了學(xué)校成立的助學(xué)課堂研究小組。通過(guò)半年的組內(nèi)研究,討論以及自己在課堂上的實(shí)施,更加堅(jiān)定了我在助學(xué)課堂教學(xué)法這條路上走下去的信心。當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中,我也遇到了許多的困惑和迷茫。去南京學(xué)習(xí)的這個(gè)機(jī)會(huì),就像一場(chǎng)及時(shí)雨,讓我許多的迷茫和困惑得以解開(kāi)。兩天緊張而疲憊的舟車(chē)勞頓,并沒(méi)有阻擋我聽(tīng)課時(shí)的興奮。所以,這次學(xué)習(xí)是累并收獲著。下面我就這次學(xué)習(xí)的收獲總結(jié)如下:

  一、助學(xué)單涉及的問(wèn)題少而精,更有利于學(xué)生的發(fā)散思維和積極思考

  聽(tīng)課前,我一直在為助學(xué)單的設(shè)計(jì)而苦惱和迷茫,因?yàn),自從加入助學(xué)課堂研究小組以后,總感覺(jué)自己設(shè)計(jì)的助學(xué)單并沒(méi)有起到它應(yīng)有的重要的作用。聽(tīng)完了幾位老師的課,看過(guò)他們?cè)O(shè)計(jì)的助學(xué)單后,才找到了自己設(shè)計(jì)助學(xué)單的問(wèn)題所在。在聽(tīng)四年級(jí)祁凱老師的《倍數(shù)和因數(shù)》的復(fù)習(xí)課時(shí),我特意看了看同學(xué)們拿的助學(xué)單,助學(xué)單上只有三個(gè)問(wèn)題:

  1、學(xué)習(xí)了《因數(shù)和倍數(shù)》這個(gè)單元,你有哪些收獲?用你喜歡的方法把本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理。

  2、學(xué)習(xí)了《因數(shù)和倍數(shù)》這個(gè)單元,你覺(jué)得有什么要提醒大家注意的?舉例說(shuō)明。

  3、學(xué)習(xí)了《因數(shù)和倍數(shù)》這個(gè)單元,你一定積累了很多好題吧,找?guī)最},和小伙伴們分享。

  三個(gè)問(wèn)題就把本單元的知識(shí)整理和練習(xí)鞏固都包含了。既復(fù)習(xí)了本單元的知識(shí),又沒(méi)有禁錮住孩子的思想。既有基礎(chǔ),又有提高。以前我設(shè)計(jì)的助學(xué)單問(wèn)題淺顯而瑣碎,不利于孩子們的思維發(fā)散。今后,在設(shè)計(jì)助學(xué)單前我一定要吃透教材和教參,設(shè)計(jì)一些發(fā)散學(xué)生思維和提高思考積極性的問(wèn)題。還有二年級(jí)盧曦老師設(shè)計(jì)的《三位數(shù)不連續(xù)進(jìn)位的筆算》助學(xué)單里,除了我平時(shí)能設(shè)計(jì)到的:怎樣筆算,解決問(wèn)題外,她還在解決問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)小要求:

  1、分析題目

  2、用豎式計(jì)算

  3、要知道算的對(duì)不對(duì),可以怎樣做?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

  這樣不僅讓學(xué)生思考,應(yīng)該怎樣做,還能讓學(xué)生思考為什么這樣做。我平時(shí)設(shè)計(jì)的助學(xué)單容易忽略第三條,所以學(xué)生做題也不重視檢驗(yàn)。但是,這個(gè)步驟很重要。既可以培養(yǎng)學(xué)生檢查的習(xí)慣,又可以提高他們做題的正確率。盧老師在助學(xué)單上還設(shè)計(jì)了一個(gè)154加7等于21的豎式,問(wèn)題是:

 、倮锟梢蕴钅切⿺(shù)字?

 、谀闶窃鯓优袛嗟模

 、叟袛嗟睦碛墒鞘裁?

  我舉得第三個(gè)小問(wèn)題:“判斷的理由是什么”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常好?這樣的設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做,還讓學(xué)生思考了為什么這樣做。讓學(xué)生知其然,更讓學(xué)生知其所以然。有時(shí)候我不設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題原因是,擔(dān)心學(xué)生不會(huì)回答或者回答不出來(lái),久而久之,我忽略了這種問(wèn)題的重要性,學(xué)生也越發(fā)不會(huì)思考和表述。造成這種現(xiàn)象的原因是我低估了我們的'孩子。今后,在教學(xué)中我會(huì)多設(shè)計(jì)一些這種發(fā)散思維和提高表達(dá)能力的問(wèn)題,尊重學(xué)生的思考,并相信他們的能力。

  二、好的課堂紀(jì)律和流利的口語(yǔ)表達(dá),讓我印象深刻。

  習(xí)慣了我們這兒聲音洪亮,澎湃激昂的教學(xué)方式。在聽(tīng)前兩節(jié)課的時(shí)候,對(duì)于老師們的柔聲細(xì)語(yǔ)有些不適應(yīng),一直在擔(dān)心:老師這樣低的聲音,能否駕馭課堂紀(jì)律?學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課嗎??jī)晒?jié)課下來(lái),才發(fā)現(xiàn)自己的擔(dān)心實(shí)在是多余的。老師柔聲細(xì)語(yǔ),學(xué)生也是細(xì)聲慢語(yǔ)。但是整堂課,所有的學(xué)生都在參與學(xué)習(xí),并沒(méi)有我擔(dān)心的因?yàn)槔蠋熉曇粜。瑢W(xué)生不聽(tīng)課的狀況。當(dāng)時(shí)我就在反思,我們班無(wú)論是上課討論問(wèn)題還是下課和同伴交流時(shí)震耳欲聾的聲音和傾聽(tīng)他人講話的習(xí)慣問(wèn)題。如果老師把聲音降下來(lái),孩子是不是無(wú)論在任何場(chǎng)合也會(huì)把聲音降低?當(dāng)老師和學(xué)生都低聲交流的時(shí)候,學(xué)生們能不能聽(tīng)得更加認(rèn)真?所以回到學(xué)校的第一天,見(jiàn)到孩子們的第一面,我故意降低了聲音,看學(xué)生們的反應(yīng),全班的同學(xué)都聽(tīng)得很認(rèn)真,教室里安靜極了。這幾天,我一直在堅(jiān)持這樣降低聲音講課,看看能不能給學(xué)生起個(gè)榜樣作用,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更容易思考問(wèn)題的環(huán)境。幾天下來(lái),效果顯著。

  聽(tīng)完這八節(jié)課,無(wú)論是一年級(jí)還是六年級(jí)的學(xué)生,讓我印象深刻的還有他們流利的口語(yǔ)表達(dá)。在這一方面,我也一直在努力培養(yǎng)他們準(zhǔn)確而完整的表達(dá),但是一直苦于沒(méi)有好的方法。希望,在助學(xué)課堂的教學(xué)方法下,他們的表達(dá)會(huì)鍛煉的越來(lái)越好。

  三、老師激勵(lì)性的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)很及時(shí)也很豐富

  我們都知道,及時(shí),準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常重要。這幾節(jié)課老師們都使用了很及時(shí),豐富的評(píng)價(jià)。比如:有位學(xué)生的想法非常好的時(shí)候,一年級(jí)的茆婷老師,讓全班同學(xué)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他,孩子們拍著手說(shuō)的是:“棒棒棒,你真棒,我要比你還要棒!边@樣的評(píng)價(jià)既表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)了別人,也給自己提出了要求。還有的同學(xué)上臺(tái)展示了自己想法后,其他同學(xué)給他提出了很多意見(jiàn),當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)提的全是批評(píng)意見(jiàn)的時(shí)候,四年級(jí)的祁凱老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“剛才大家說(shuō)了許多不足的地方,我們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)好不好?”于是其他的同學(xué)紛紛說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn):他寫(xiě)的字很認(rèn)真,列舉的方法很不錯(cuò)等等。最后,臺(tái)上不知所措的同學(xué),開(kāi)心的回到了自己的座位上。相信下次,他還是會(huì)勇敢的上臺(tái)展示自己,因?yàn),他得到了同學(xué)們的肯定。也會(huì)更加努力認(rèn)真的完成助學(xué)單,因?yàn),肯定他的同學(xué)的建議他一定會(huì)記得。在祁凱老師的復(fù)習(xí)課上,他還說(shuō)了一句:“推薦一位你們小組很棒的同學(xué)上臺(tái)展示!蔽矣X(jué)得,這樣說(shuō),可以讓小組里的人有欣賞他人的想法和眼光。被選上的人,會(huì)更愿意回答問(wèn)題,因?yàn)椋玫搅诵〗M人的肯定和賞識(shí)。對(duì)一部分孩子來(lái)說(shuō),可以提高他們回答問(wèn)題的積極性。

  四、學(xué)生能主動(dòng)邀請(qǐng)其他人參與回答問(wèn)題

  每位學(xué)生在回答完問(wèn)題后,都會(huì)問(wèn)一句:“這是我們小組的看法,誰(shuí)還要補(bǔ)充?”或者說(shuō):“這是我的算法,大家同意嗎?”同意的同學(xué)鼓掌,不同意的同學(xué)就會(huì)舉手,臺(tái)上的同學(xué)根據(jù)舉手的同學(xué),有利指名叫人回答問(wèn)題。因?yàn)槭峭榈难?qǐng),所以,臺(tái)下同學(xué)們回答問(wèn)題的積極性非常高。一個(gè)問(wèn)題,老師不用滔滔不絕的講解,在這種質(zhì)疑,補(bǔ)充,改正中,很自然的就被解決了。老師真正回歸到了他真正的組織者,指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的位置。

  聽(tīng)課之前的迷茫與困惑,都在這次聽(tīng)課中得到了理論上的解決。在今后的實(shí)際教學(xué)中,我會(huì)努力地理論聯(lián)系實(shí)際,用助學(xué)課堂的教學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。學(xué)的越來(lái)越輕松。相信,我們的助學(xué)課堂能走的更遠(yuǎn)!因?yàn)槲覀兊男暮艽,舞臺(tái)一定會(huì)更大!

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇9

  在8月20日,我有幸參加了在高平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的高效課堂小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)。此次活動(dòng)使我受益匪淺,讓我見(jiàn)識(shí)了新一代小學(xué)英語(yǔ)教師的風(fēng)采,又學(xué)到了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  一、通過(guò)聽(tīng)太谷縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)杜老師的報(bào)告,使我真正明確了高效課堂教育理念,它是一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制,不會(huì)出現(xiàn)短期效應(yīng)。課堂是師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái),要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),盡量多給學(xué)生時(shí)間和空間,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人;教師以引導(dǎo)者、參和者、合作者的.身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí),以自主、合作、探究為框架,真正做到把課堂還給學(xué)生。

  二、杜老師講關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā),有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引,圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng),有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。教師要注意指導(dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法,掌握最佳路徑,促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”,還要“會(huì)學(xué)”,提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力。

  三、杜老師的建議使我充分認(rèn)識(shí)到:

  1、如果課堂過(guò)于死板,氣氛過(guò)于沉悶,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生不愿去學(xué),而制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率。

  2、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。課堂上教師要多鼓勵(lì)、及時(shí)鼓勵(lì),肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià),無(wú)論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確,要中肯,要切合實(shí)際。

  3、教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

  4、質(zhì)疑問(wèn)難,搭建探究平臺(tái),抓住契機(jī),用心制造"問(wèn)題場(chǎng)"。設(shè)置一些問(wèn)題的情境,利用一定的"誘因"激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。

  5、充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

  通過(guò)這次培訓(xùn),使我獲得很大的收獲,解決了以前課堂中的一些困惑,為今后的課堂教學(xué)改進(jìn)提供了指南。

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇10

  我們接受昌樂(lè)二中271高效課堂專(zhuān)家組的培訓(xùn)工作即將告一段落。雖然占用了大家不少的正常工作和休息時(shí)間,但可以看出每位同事都在積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)著,少有被動(dòng)的,無(wú)奈的,厭倦的表情。這是在以往培訓(xùn)中少見(jiàn)的良好表現(xiàn)。

  原因何在呢?很簡(jiǎn)單,因?yàn)榕嘤?xùn)的內(nèi)容是我們渴望已久的,是我們工作中迫切需要的,有真正實(shí)踐意義的東西。負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的昌樂(lè)二中的`老師是一線教師。他們懂的現(xiàn)在的學(xué)生需要什么,更知道現(xiàn)在的老師需要什么,現(xiàn)在的教育需要什么。他們送來(lái)的是我們?cè)敢庥秒p手去接受的東西。因此,我們的老師才能像又回到了學(xué)生時(shí)代的學(xué)生那樣專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)。

  雖然這次昌樂(lè)二中沒(méi)有來(lái)體育教師,所講內(nèi)容也沒(méi)有涉及到體育教學(xué)。但在學(xué)習(xí)中我們通過(guò)271高效課堂的理解發(fā)現(xiàn),271高效課堂的內(nèi)涵、三力建設(shè)等主導(dǎo)思想是非常符合體育教育教學(xué)規(guī)律的。與以往的體育新課程改革的思想是相輔相成的,并且具有更高的可操作性,能夠直觀的看清他的每一個(gè)細(xì)節(jié)?梢愿鶕(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行整理、修改后馬上付諸行動(dòng)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),在收獲271理論知識(shí)的同時(shí),我們也拓寬了視野看到了差距:社會(huì)人文思想的差距;教育環(huán)境,教育條件,教育工作者待遇的差距;教育行業(yè)的教育思想、追求目標(biāo)的差距;學(xué)生人生觀、價(jià)值觀,綜合素質(zhì),各種能力的差距。

  昌樂(lè)二中的教育成果是誘人的,我們的教育現(xiàn)狀是可悲的。我們有千百個(gè)理由去學(xué)習(xí)、去奉獻(xiàn)、去改革、去進(jìn)步。

  社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中允許一部分人先富起來(lái),再去帶領(lǐng)更多的人致富。教育界中,昌樂(lè)二中成為了我們的開(kāi)路先鋒。如果不去學(xué)習(xí),不去縮小差距,那么悲哀依舊,可笑而不可憐。也許在改革過(guò)程中玉門(mén)教育系統(tǒng),教育工作者要犧牲很多。但犧牲和矛盾沖突是每一項(xiàng)改革都要付出的代價(jià)。我們不能因?yàn)榕率パ矍翱此破届o,實(shí)乃消極、齷齪的生活,而放棄明知道會(huì)更科學(xué)的、更先進(jìn)的、更美好的追求。

  犧牲吧,奉獻(xiàn)吧,在那之后將是玉門(mén)教育的一片海闊天空。

  也許我們不會(huì)因此而得到多一點(diǎn)的報(bào)酬,我們依舊是弱勢(shì)群體的一員。但當(dāng)我看到我所教的孩子們身上也能綻放出昌樂(lè)二中學(xué)生的那種光芒,臉上也能掛滿那樣的笑容,眼中也能放射出那種自信和激情,我就不會(huì)在計(jì)較了。

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇11

  課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的的教書(shū)育人活動(dòng),教師教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)。對(duì)教師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷;對(duì)教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評(píng)價(jià)和鑒定,這就是教師教學(xué)評(píng)價(jià)。

  新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念,強(qiáng)調(diào)在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

  參加《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》專(zhuān)題培訓(xùn)以來(lái),我一直努力學(xué)習(xí),不斷提高自身業(yè)務(wù),以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題跟大家交流交流。

  一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

  新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,在課堂教學(xué)中,要積極進(jìn)行教學(xué)改革,打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣,自主尋求多樣化的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式,并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的`深度構(gòu)建。因此,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上,要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中,是否尊重和信任學(xué)生,是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍;同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。

  二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

  轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,其結(jié)果是,學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力,卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此,課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒,從而得到意外的收獲。

  三、關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

  教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn),以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式,以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià),更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑,等等,以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中,課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展,會(huì)最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

  四、關(guān)注教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合

  在傳統(tǒng)教學(xué)中,教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源,課堂上,教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下,教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí),要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此,在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí),是單純教教材,還是以教材為主線,科學(xué)、有機(jī)地整合各類(lèi)教學(xué)資源,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇12

  我國(guó)著名教育家蔡元培曾說(shuō):“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,于人類(lèi)文化上能盡一份子的責(zé)任!辈淘嗬舷壬缇臀覈(guó)的教育提出了一個(gè)目標(biāo),可要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)卻不是那么容易的。而作為教育者——教師,理所當(dāng)然起到了關(guān)鍵的作用。我們與學(xué)生接觸的交流的時(shí)間主要是在課堂上,由此課堂上的教學(xué)技能成為展現(xiàn)教師的主要舞臺(tái)。

  教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中,運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。

  提高教學(xué)的有效性,需要教師修煉自身,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。修煉,包括教師在學(xué)識(shí)上的博約兼顧,視角上的敏銳獨(dú)到,教學(xué)方式手段上的與時(shí)俱進(jìn),表達(dá)上的簡(jiǎn)潔明快。修煉,不拘起點(diǎn);修煉,沒(méi)有止境。因?yàn),教師所傳遞的不僅是知識(shí),更是一種態(tài)度——永不自滿的態(tài)度,直面現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,用心做事的態(tài)度。淵博的學(xué)識(shí),是贏得學(xué)生情感認(rèn)同的名片和學(xué)生關(guān)系越密切的事物,理解起來(lái)越容易;越了解學(xué)生的教師,越為學(xué)生喜愛(ài)的教師,教育教學(xué)越容易得到學(xué)生的認(rèn)可。讓學(xué)生不僅口服而且心服甚至折服的教學(xué)才是真正有效的。教師主動(dòng)了解教育環(huán)境和教育對(duì)象發(fā)生的新變化,從學(xué)生的心理特點(diǎn)和方式出發(fā)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式,努力尋求與學(xué)生共同的經(jīng)驗(yàn)范圍和打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的.鑰匙,教師和教學(xué)才能贏得學(xué)生的認(rèn)同。

  教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式,是一種富有靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能,是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的外化形式!叭藗兤毡檎J(rèn)為課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),是教師在課堂上采用優(yōu)美的語(yǔ)言,和諧的動(dòng)作,高尚的情操,給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力,讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中,就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù),尤其是教師那循循善誘,獨(dú)具一格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言!边@是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書(shū)籍中的一段話。書(shū)中講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象,讀到其中談的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言魅力,再結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思,感觸頗深,F(xiàn)在我簡(jiǎn)單的從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)。

  因?qū)W而教——導(dǎo)入新課:課堂教學(xué)的導(dǎo)入,猶如樂(lè)曲的“引子”,戲劇的“序幕”,有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù),精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入,能觸動(dòng)學(xué)生心弦。導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式。

  講授:講授是教師以語(yǔ)言為載體,向?qū)W生傳輸知識(shí)的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類(lèi)教學(xué)行為,講授必須運(yùn)用語(yǔ)言,但這只是講授的一個(gè)條件,關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。

  課堂提問(wèn):它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長(zhǎng)用的手段之一,而這種交流互動(dòng)是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問(wèn)答。提問(wèn)技能是教師提出問(wèn)題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類(lèi)教學(xué)行為方式。

  獨(dú)到的板書(shū)藝術(shù):課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過(guò)程,這種信息傳遞主要是靠教材上的書(shū)面語(yǔ)言和圖表,師生之間的口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言,以及教師使用的板書(shū)去實(shí)現(xiàn)的。板書(shū)在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn),幫助學(xué)生理解教材;提示教材內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造;增加信息刺激的強(qiáng)度,提高學(xué)習(xí)的效率。

  教學(xué)中,我們要合理選擇、靈活運(yùn)用各種媒體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)。要提高教學(xué)的有效性,學(xué)生的有效參與不可或缺。有效參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng),更重要的是思維的同步、情感的共鳴。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,而非教師的“教”,這才是有效教學(xué)的生命!坝H其師,信其道;疾其師,隱其學(xué)。”要提高教學(xué)的有效性,就要贏得學(xué)生的情感認(rèn)同。

  通過(guò)不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來(lái)提高自己的教學(xué)水平,使自己在今后的就教學(xué)工作中,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇13

  “翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念剛剛聽(tīng)說(shuō),對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念;通過(guò)學(xué)習(xí)使我真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦;這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí),本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí):

  從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提:一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。

  其實(shí),不是什么學(xué)科更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題,而是學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問(wèn)題。比如,適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有,需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的'事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟,等等。而不適合視頻學(xué)習(xí),必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括,思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容,以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。

  因而,應(yīng)該說(shuō),任何一門(mén)學(xué)科中,有的內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,而有的內(nèi)容不適合。還有,一堂課上,翻轉(zhuǎn)什么,翻轉(zhuǎn)的程度,都是需要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)靈活選擇的。

  翻轉(zhuǎn)以后的課堂,最明顯的特征就是針對(duì)性增強(qiáng),教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,很快能解決知識(shí)上的問(wèn)題,而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng)造,有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流在翻轉(zhuǎn)課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行,也更加充分。

  應(yīng)該說(shuō),微視頻學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí),都是先學(xué)后教的載體,其背后的原理是一樣的。所以,如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,就使用;如果沒(méi)有這個(gè)條件,那就先用導(dǎo)學(xué)案。所以,導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于中國(guó)的農(nóng)村學(xué)校;視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂則起源于美國(guó)。背后的原理一樣,所使用的工具和載體不同而已。

  課堂培訓(xùn)心得體會(huì) 篇14

  教語(yǔ)文,究竟是為了什么?教什么?怎么教?以學(xué)定教,為什么總是被以考定教的模式掩蓋?練習(xí)化,思維路徑化的導(dǎo)學(xué)案為什么會(huì)大行其道?我們作為語(yǔ)文教師,這個(gè)引導(dǎo)者究竟把學(xué)生引到了哪里?也許只有在夜深人靜的時(shí)候才能靜下心來(lái)想,靜下心來(lái)寫(xiě),靜下心來(lái)看看自己曾經(jīng)認(rèn)為是萬(wàn)金油的答題套路,讓學(xué)生學(xué)會(huì)的真的是“語(yǔ)文”嗎?曾經(jīng)也在案例中寫(xiě)過(guò),感悟這種東西應(yīng)該是自然地油然而生,我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生有所感悟而費(fèi)盡周折引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生最后得到的不是情感、思維的碰撞,而是格式化的所謂“答題思路”。作為引導(dǎo)者的我們,可能無(wú)法逃脫現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的束縛,但適當(dāng)?shù)姆此家幌拢茏龅,還有許多。一個(gè)單元,一篇課文,甚至只是短短的40分鐘,都能在點(diǎn)滴之中幫助我們。我們是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,可現(xiàn)在,我們的高度有時(shí)不是決定,而是限定了學(xué)生的高度,因?yàn)椋探o學(xué)生的所有知識(shí),都是我們的。

  在學(xué)生時(shí)代,最?lèi)?ài)上語(yǔ)文課,因?yàn)橄矚g,也更因?yàn)樯险n輕松,如今身為老師,卻越來(lái)越怕上語(yǔ)文課,越來(lái)越不會(huì)上語(yǔ)文課。說(shuō)是我們的教學(xué)都為了學(xué)生,可是越到期末,越是感覺(jué)我的教學(xué)都是為了考試,也許在一定時(shí)期內(nèi)部分學(xué)生的成績(jī)有所增進(jìn),但當(dāng)題目一靈活多變,便出現(xiàn)答非所問(wèn)、生搬硬套的回答,這些,并非出于我的教學(xué)初衷。

  “學(xué)為中心”,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,兼以教師的學(xué)習(xí)積淀,在課堂中激發(fā)學(xué)生的有效參與性,激活學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),不斷提升學(xué)生的思維能力。說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單,卻是極其考驗(yàn)教師的能耐。要有靜心的專(zhuān)研能力,體會(huì)文本的內(nèi)涵,理解不同文本的教學(xué)側(cè)重點(diǎn);要有極強(qiáng)的觀察力,洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn);要有較強(qiáng)引導(dǎo)力,適時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng);要有較高的文學(xué)底蘊(yùn),能應(yīng)對(duì)學(xué)生所問(wèn)的點(diǎn)滴……

  對(duì)于“學(xué)為中心”的課型要素,拋去客觀的理論依據(jù),在我看來(lái),最為重要的是教師個(gè)人的主觀要素——真正把學(xué)生放在中心,放在心中。只有我們教師將學(xué)生放在心中,作為教學(xué)的中心,而不是關(guān)注課堂是否流暢,是否發(fā)揮出教師的全部教學(xué)水平,是否完全展示教師的基本素養(yǎng)。那么我們才會(huì)真正了解學(xué)生所需,教對(duì)學(xué)生,讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),明確散文教學(xué)著重于體會(huì)作者的內(nèi)心世界,詩(shī)歌教學(xué)著重于體味字詞的意境與情味,文言教學(xué)著重于在積累字詞的基礎(chǔ)上挖掘古語(yǔ)中凝練的意趣……我們才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷研習(xí),增強(qiáng)自身的積淀,以我們實(shí)實(shí)在在的博大隨時(shí)供學(xué)生提取、發(fā)揚(yáng)。我們也才會(huì)在課堂中更多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在40分鐘內(nèi)思維的變化,關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)我們的引導(dǎo)有所收獲,有所增長(zhǎng),而不是僅僅記住了答題的模式,禁錮了他們。我們也才會(huì)不拘泥于考試的分?jǐn)?shù),為教授答案而進(jìn)行所謂的語(yǔ)文教學(xué),折磨了學(xué)生,同樣也打磨掉我們自身對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。我們也才會(huì)讓我們的學(xué)生能夠漸漸減少對(duì)我們教師指導(dǎo)的依賴,真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主探究,獨(dú)立思考……

  “學(xué)為中心”教學(xué)定位已走上它的'漫漫之路,其中的模式方案想必還需要更多具有前瞻性的前輩們琢磨、探究,對(duì)我而言,也許無(wú)法歸納出可行的建議,但我愿更為清晰地明確自己的角色定位,在語(yǔ)文課型要素的確定前籌備好自身的主觀要素,為之后的教學(xué)實(shí)踐做好厚實(shí)的準(zhǔn)備,相信在心中能真正確定教學(xué)為學(xué)生的理念,一切的研究、實(shí)踐便具有了明確的指向性。

  以上是我的點(diǎn)滴感想,也許過(guò)于理想化,有悖于現(xiàn)有的考試模式,雖然目前我無(wú)法達(dá)到這樣的境界,但我堅(jiān)信,有著自己獨(dú)立思維能力的學(xué)生,面對(duì)考試,也是能游刃有余的,除卻考試以外,更能讓一些說(shuō)不出的好處棲息在他們的生活中。

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