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三步教學法心得體會
當在某些事情上我們有很深的體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的三步教學法心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三步教學法心得體會1
我學習了營山縣教學質量工程相關文件，對文件中提出的“四步教學法”也進行認真的反思，并在教學實踐中進行了初步嘗試，把近期學習和實踐之心得記錄如下：
一、出示教學目標
教授同年級段學科的教師，共同就教學目標、教材處理、教學程序與方式等問題進行討論，合作設計，達成共識，師師互動，利用教師間知識差異，通過相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學方案，設計每堂課的教學目標，九年級所有教學班在學科課堂上所出示的目標基本做到一致。
學生是學習的主體，課堂目標幫助學生了解本節(jié)課的知識結構與重難點，學生通過自主學習可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨后的課堂交流與教師總結得到解決。
二、活動探究
交流包括生生互動交流和師生互動交流。生生互動交流是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流是教師向全班學生進行授課演示等時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動為主。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點：
1、教師應該采取先進的教學方式。
強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變?yōu)椤耙龑д�、導演者”。讓每一個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水。這樣，師生就有可能實現良好的交流。
2、設計好師生交流的有效對話。
師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向對方質疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。
3、教師要找準位置。
《新課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。
4、激勵是師生交流的助推器。
課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。課堂中，教師真誠的`贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。
三、課堂小結
總結包括兩個方面，第一個方面是在上一環(huán)節(jié)即交流環(huán)節(jié)中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結；另一個方面是教師在本節(jié)課內容講授完后的課堂小結，在這里重點說一下課堂小結。
以往在每節(jié)課結束之前，教師總是喜歡這樣問學生：“這節(jié)課你們學到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統(tǒng)一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過同年級段教師集體備課后設計的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。
精彩的課堂總結，是教師和學生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行學科建構并內化為自身知識的一個重要環(huán)節(jié)，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發(fā)展，就需要我們根據學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。
四、反饋練習
說到四環(huán)節(jié)模式的最后一個環(huán)節(jié)，我想先從這四個字的理解開始說起。所謂“課堂反饋練習”，就是在課堂上對學生本節(jié)課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實現高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。
課堂檢測的目的是為了檢查學生本節(jié)課教學目標的完成情況，并進一步發(fā)現并解決學生在自學課文后存在的問題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意以下幾個問題：
1、有效地設計檢測題
首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點。又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿于整個課堂教學活動之中。認真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經驗是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學生對重要知識點的記憶。為擬訂科學實用的檢測題，備課組內的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。
2、抓好知識過手，做到每課有檢測。
知識過手從平常抓起，進行小檢測前仍然要進行針對性地復習，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時間讓學生當堂復習，只要認真復習的學生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實效性。尤其對于后進生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悅，這樣的復習和檢測不僅能引導學生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調動了學生學習學科的興趣，平時的知識細水長流地積累下來，到期末
三步教學法心得體會2
10月十六和十七號去濮陽縣聽了濮陽市教研室組織的學習活動，聽了這次講座和公開課我感受頗深，從中我也學得了不少的東西，現總結如下：
一、中西方教育的對比
十六號上午是北京的一位專家夏青峰講得一節(jié)課《小數的初步認識》和一節(jié)《小數的意義》，接下來的是他很隨意的一篇報告，但是對我們現代的思想和教育方向提出了一定的質疑---東方教育好還是西方教育使用？回來我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結論：東西方結合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現在人才發(fā)展的現狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細胞---多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。
二、多創(chuàng)新發(fā)展的教育形式
接下來聽的郭志剛主任的講座，就是“四步教學法”對我也有一些觸動和收獲，非常的使用，同時這也是濮陽縣正在實行的教學法，現總結如下：，1、創(chuàng)設情境，點燃激情
著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住�！边m宜的情景創(chuàng)設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，切忌盲目的創(chuàng)設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。新課程標準指出，“要提供豐富的現實背景”。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數學本身。真正的讓學生發(fā)現問題、提出問題，以便于更好的解決問題。
2、閱讀質疑 自主探究
閱讀：閱讀改變人生，悅讀享受人生。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現問題，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發(fā)現一個問題比提出一個問題更重要�！惫緞傉f：“創(chuàng)新源于發(fā)現”。只有從閱讀中才能發(fā)現問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。
3、多元互動 合作探究
新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構建以學生為主體教師為主導的'教學模式。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。在本學期的這一環(huán)節(jié)教學中，我逐漸發(fā)現，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。
4、訓練檢測 目標探究
這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節(jié)課所學知識的掌握情況進行考查。
5、遷移運用 拓展探究
我認為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結本節(jié)課所學內容，鼓勵使用“本節(jié)課你學會了那些內容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解。
總之，四步探究教學法，是最適合我們農村教師的一種教學模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉變?yōu)榻虒W生學習的方法，讓學生在會學的基礎上，自主學習知識，在自主學習、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學生聽轉變?yōu)樵诮處熞龑�、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。從學生被動聽講、死記硬背，轉變?yōu)閷W生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調查訪問、主動上網查找等，解決問題。從學生被動完成教師布置的數學作業(yè)，轉變?yōu)閷W生主動自主學習，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學習方法、學習心得體會。
三步教學法心得體會3
我們學校讓寫對四步教學法的認識經驗和體會，沒什么感觸隨便寫幾句。
本學期，四步教學法在教學實踐中被廣泛地推廣和運用。由于學習與運用時間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學法的精髓還有待進一步學習。對什么經驗，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點撥，以便促進自己更好地學習。
四步教學法的本意很好，倡導學生自主學習、探究，還學生學習的主體地位，讓學生體驗學習的過程，享受學習成功的快樂。打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂，獨霸課堂滿堂灌的現象。但是，即使如此，我還是認為“教無定法”。任何一種模式都不是萬能的，神圣的。我們學習者更不應僵化的教條的照搬套用。而應該根據實際情況靈活掌控。例如本學科的學習特點，本班學生的學習基礎情況，本節(jié)課的具體學習內容等等。我更不贊同將一節(jié)課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節(jié)學生用多少分鐘，第二板塊學多長時間等等過于程式化，框框化。當然我的意思不是說這些我們教師心中沒一點計劃。而是說不應邯鄲學步，因為課堂的實際教學過程是一個動態(tài)生成的過程，它不是完全可以預期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發(fā)生。如果陷在某種固定的模式中必然會越走越死，有悖于構建有生機有活力的課堂。
例如我再作公開課《囚綠記》這堂課的過程中，按照四步教學法的程序設計了以下幾個環(huán)節(jié)：第一、學生帶著問題預習課文，設計了三個問題
1、整體感知課文內容
2、了解作者和時代背景
3、在你有感觸的地方做標記；第二展示交流問題，第三、深入研讀：全文那一處最能打動你？有感情地讀一讀，品味一下；第四、課堂質疑：探究綠的象征意義、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎樣的思考？
在備課的過程中，我設想著每個問題學生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設計了幾個機動問題供我在課堂上靈活運用，這堂課我可謂煞費苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。然而理想很美好，現實總是很殘酷。課上下來之后，大大出乎我的意料。課前我還是有許多細節(jié)沒考慮周全，學生在探討交流問題的環(huán)節(jié)顯得異常沉悶，朗讀課文缺乏激情，我?guī)追{動都無濟于事，我不禁都有些氣惱了。課后我反思，我想還是教師備課時沒有備學生，沒有正確估計學生的`情感和理解能力，給學生的時間也不夠充分，唉，這節(jié)課很失敗。
隨后觀摩我校另外一位老師的語文課《夏》我又感慨頗深。整節(jié)課跟人感覺非常完美，學生狀態(tài)始終很好，幾乎無懈可擊。教學環(huán)節(jié)緊湊有序，學生根據預習問題自主學習，借助工具書學的興致勃勃，有條不紊，學生自主學習的時間很充足，在展示交流的環(huán)節(jié)也就有話可說，表達的欲望很強烈。和我的課堂形成鮮明對比。
“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。教師如學生一樣，也需要不斷的學習，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個漫長的過程�！奥仿湫捱h兮，我將上下而求索”！
三步教學法心得體會4
我校自實施五步教學法以來，我們備課組的教師不但積極實施，而且相互交流探討在實施過程當中的喜悅和困惑，因此，我們的教學水平和能力，尤其是運用五步教學法的能力都有了很大的提高。下面把我在實施過程中的的一些喜悅和困惑拿出來和同志們進行交流和分享，以期共同提高。
1、我校五步教學法是：目標導學、自主質疑、合作探究、達成目標、鞏固提高這五步中，目標導學相對好操作，具體實施時，我讓學生先將導學案中學習目標通讀，然后用筆將自己認為的學習重點詞畫出來，然后，學生閱讀教材，畫出自己對教材中知識的理解，如果教材內容簡單，就讓學生總結本節(jié)內容包括幾點，然后小組交流，小組交流的主要內容是本節(jié)教材主要包括那幾個問題，如何理解，經過交流學生基本上能將學習內容整理清楚。然后學生完成導學案填空內容，要求學生先不要看書自己做，不會的內容在看書完成。較難的內容，小組交流討論解決。
2、這五個步驟中，教師的引導和點撥主要體現在二三五步中，教師除了參與學生的小組討論中，還應該在學生小組交流的某一關鍵思考，就學生存在的共同的.主要問題進行適時簡練清晰的引導點撥，占時一定要少，而且要簡潔明了，學生易理解接受，同時通過教師的點撥還要激發(fā)學生的興趣，起到一石激起千層浪的效果。如學習化學平衡時，我在學生討論的過程中舉了幾個生活例子人流、水流等讓學生理解平衡的本質是進量等于出量，學生聽完后興致勃勃，很快就抓住了化學平衡的本質，解決了學生心中的困惑。
3、教師的主導地位一定要在以學生為主體的這個五步教學法中得以體現，引導要到位，還要注意不能喧賓奪主，時間把握要好，不能太長，同時還要點到位，否則學生的學習只是表面的，能力難以提高。這點很重要，在教學中不太好把握，必須要經常思考。
4、在學生自主質疑的過程中，學生由于經驗欠缺，對學習的主要內容往往把握不到位，這時候教師就要在學生質疑的時候，幫助學生提出一些問題引導學生學習，同時，還要通過問題讓學生明確一些學習方法。如學習有機物我在學生自主質疑的時候，給學生提出問題，斷鍵方式是什么，同學們一定要關注，可以用前后比較的方法找到斷鍵的方式和規(guī)律，學生慢慢習慣了這樣學習，實踐證明這樣的引導比較成功。
總之，五步教學法要運用的得心應手，必須要觀察學生的困惑，點撥引導要適時，還要得法，這就要求我們教師不斷的去實踐去思考去學習。
三步教學法心得體會5
四步探究教學法實施已經二年，通過學習四步探究教學法的基本理論，及兩個學期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。
一、閱讀質疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思是初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。
質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發(fā)現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。
自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經驗，潛心文本，與文本 進行心靈對話，尋求問題的答案。
二、多元互動，合作探究
在個體自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的`目的。
三、訓練檢測，目標探究
這一環(huán)節(jié)的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學生掌握情況的重要依據，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。
學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。
四、遷移應用、擴展探究
在“遷移應用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學生據所學知識發(fā)散質疑時，要緊密聯(lián)系實際生活，達到學以致用的目的。
總之，'四步探究教學法'是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的本土'特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發(fā)現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學'而不是單純的“學會'，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。
這就是我們必須理解的“四步探究教學法'的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。
三步教學法心得體會6
通過這次研修學習我感觸頗多，此時正值我縣大力開展“自主式五步”教學模式的高峰時期，下面本人就教學實際談談自己的一些體會。
一、課前訓練，激趣明標。
讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為英語教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內容的不同，教師要創(chuàng)設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入;也可采用一句話、一道題等導入。充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發(fā)，學生的創(chuàng)新學習能力將進一步得到培養(yǎng)。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生演示，發(fā)言，保護其積
二、合作展示
學生在自學預習的基礎上會提出一些問題。例如，學生在自學新目標人教版八年級英語上冊unit5 can you come to my party? section a 時，有的學生會提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，calendar，whom等;有的學生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano leon，help my parents，visit my aunt 等;有的學生會問為什么當別人問你 can you come to my party?時，你不回答 yes，i can，而要說 sure，i’d love to。等等此類的問題。要求學生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。
三、自主學習
在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有思考、小組討論、交流和表演的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學生上臺展示等，把學生置于參與者和表演者的角色。通過學生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區(qū)別，理解英語的語言習慣.加上教師的激勵和鼓舞，他們的`好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解
四、當堂測試
學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路
五、提升小節(jié)
在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創(chuàng)新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調動學生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標人教版八年級英語上冊unit5 can you come to my party?section a在學了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。使學生學到的知識更全面，更完整。