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四年級(jí)上冊(cè)寫景作文-四年級(jí)寫景作文大全
四年級(jí)上冊(cè)寫景作文冬爺爺送走了大地的嚴(yán)寒，春姑娘踏著活潑輕盈的腳步來(lái)到了人間。春景迷人，就像一幅栩栩如生的風(fēng)景畫。春天的陽(yáng)光格外明媚，春姑娘便飄然而至，來(lái)到人間。太陽(yáng)，紅紅的光束射過(guò)來(lái)，像媽媽溫柔的手輕輕的撫摸著你。
春天來(lái)了，在這個(gè)溫暖的季節(jié)里，許多樹(shù)木都暴出了綠芽?jī)?到處都開(kāi)滿了鮮艷的花朵;它們各不相讓，紅的、黃的、白的、紫的……各色各樣的鮮花聚在一起，像一個(gè)美麗的大花壇。許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同的飛來(lái)采蜜，在空中飛來(lái)飛去。
春天來(lái)了，許多小鳥(niǎo)都從窩里探出了頭，張開(kāi)翅膀自由自在地飛翔著。百靈鳥(niǎo)唱出了清脆悅耳的曲子;燕子從北方飛回來(lái)了;黃鸝在樹(shù)枝上跳起了歡快的舞蹈;麻雀?jìng)冞�在空中追逐嬉戲。和煦的春光吹拂著小河，河水突然被一陣悅耳、動(dòng)聽(tīng)的笛聲所牽動(dòng)，放眼望去，一群調(diào)皮可愛(ài)的小孩正在用垂柳的莖做柳笛呢!他們吹出了心中的幸福和快樂(lè)!
春天的雨是柔和的，只見(jiàn)春雨在竹枝上、竹葉上跳動(dòng)、滾動(dòng)著。那雨時(shí)而直線滑落，時(shí)而隨風(fēng)漂灑，留下了如煙、如霧、如紗、如絲的倩影，飛濺的雨花仿佛是在琴弦上跳動(dòng)的音符，演奏出優(yōu)美的旋律。
啊!春天真美，讓我們用心去感受春天的美景吧!
四年級(jí)上冊(cè)寫景作文
我的家鄉(xiāng)北滘，特產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美，是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好地方。大家一定知道在我們北滘有許多美麗的地方吧!像北滘公園就是一處美麗的景物。
在北滘公園有個(gè)湖，湖清澈見(jiàn)底，能清楚的看到兩旁的景物的倒影。
清晨，太陽(yáng)剛上山，天空上還有霧，岸邊的柳樹(shù)猶如剛睡醒的少女，亭亭玉立。湖水里的小魚趁著起著大霧就爭(zhēng)先恐后的躍出水面，湖面像仙境般楚楚動(dòng)人。
中午，太陽(yáng)在我的頭頂上暴曬，湖中間的小島倒映在湖上。大人在岸邊的草地上的石頭上聊天，小孩在草地上打滾、做游戲。還有少女在岸邊翩翩起舞。
晚上，北滘公園就像不夜城，燈光閃閃，十分美麗。人們坐在船上，吃著零食真是人生的最大享受了。
北滘公園真美啊!我愛(ài)你北滘公園。
四年級(jí)寫景作文如何指導(dǎo)的思考
按照寫作要求，這一單元的作文可以以三種題材來(lái)寫：寫校園里的一處景物;寫別處的景物;或?qū)懓l(fā)生在校園里的事情�？紤]到本組課文都是圍繞“自然風(fēng)光”來(lái)寫的，所以我們打算暫時(shí)不考慮第三種題材：寫發(fā)生在校園里的事情。由于四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作我們已經(jīng)寫過(guò)校園里的一處景物——紫藤長(zhǎng)廊。
所以我們最終考慮讓學(xué)生寫一處自己喜歡的景物或者是校園一角——花壇�？梢哉f(shuō)，大自然以它的鬼斧神工為我們展示了神奇絢麗的畫卷，但當(dāng)我批閱學(xué)生的第一單元習(xí)作時(shí)，我的心情變得沉重了。仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，我發(fā)現(xiàn)主要存在的問(wèn)題有：(1)缺乏一定的順序：寫景的順序主要有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。在這次習(xí)作中，不少學(xué)生只是簡(jiǎn)單地按照春夏秋冬季節(jié)順序來(lái)寫，顯得比較單調(diào)。
此外，也有一些學(xué)生是“眉毛胡子一把抓”把所看到的景物統(tǒng)統(tǒng)都寫下來(lái)，缺乏一定的順序，條理不夠清晰;(2)沒(méi)有突出景物的特征：在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我還一些學(xué)生是“東一榔頭、西一棒子”地泛泛而談，沒(méi)有把景物的主要特征凸顯出來(lái)。還有一些學(xué)生在寫景時(shí)詳略把握不夠得當(dāng)，加入了大量了與景物無(wú)關(guān)的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、活動(dòng)，沖淡了景物本身的特征;(3)語(yǔ)言較為平淡，缺乏個(gè)性：在描寫景物時(shí)，不少學(xué)生只是粗略地勾勒景物的大致輪廓，語(yǔ)言較平淡，空話、套話較多。還有一些學(xué)生喜歡堆砌一些“放之四海皆準(zhǔn)”的描寫景物的好詞佳句，語(yǔ)言缺乏個(gè)性。
二、問(wèn)題的歸因
與同備課組的老師交流時(shí)，他們認(rèn)為寫景的文章是小學(xué)階段的一個(gè)難點(diǎn)，這次習(xí)作學(xué)生普遍寫得不太好。經(jīng)過(guò)交流討論，我們認(rèn)為學(xué)生之所以出現(xiàn)以上問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)原因：
1. 學(xué)段習(xí)作要求相似
| 習(xí)作要求 | |
| 三上第六單元 | 寫一處自己去過(guò)的地方，或自己想去的地方。要寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了對(duì)這個(gè)地方感興趣。 |
| 三下第一單元 | 寫一寫家鄉(xiāng)的景物，寫的時(shí)候要按一定的順序，仔細(xì)觀察，寫出景物的特點(diǎn)，并展開(kāi)豐富的想象。 |
| 四上第一單元 | 圍繞自己游覽過(guò)或了解到的一處自然精短，寫一篇習(xí)作。可以寫著名的旅游景點(diǎn)，也可以寫身邊的景物。寫之前想想主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽?/td> |
| 四下第一單元 | 讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細(xì)觀察一下，再把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛?lái)。注意要把內(nèi)容寫具體，語(yǔ)句寫通順。如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫一寫發(fā)生在校園里難忘的事。 |
2.習(xí)作前指導(dǎo)不夠細(xì)致
由于害怕學(xué)生寫出來(lái)的景物千篇一律，所以我大致說(shuō)了寫景作文的注意點(diǎn)，如要按一定的順序，語(yǔ)言要生動(dòng)，要寫出景物的主要特征等�？梢哉f(shuō)，這樣的指導(dǎo)對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的孩子來(lái)說(shuō)是“低效”，甚至是“無(wú)效”的。實(shí)際上，習(xí)作前的指導(dǎo)并不需要特意花一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。如果能夠在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行此類小練筆，促進(jìn)寫景寫法的遷移，則能在一定程度上避免以上情況發(fā)生。
3. 忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致有序觀察
觀察是寫好作文的必要前提，尤其是寫景物更需要持續(xù)、細(xì)致、有序的觀察。而持續(xù)、細(xì)致、有序的觀察是需要一定的時(shí)間以及相應(yīng)的記錄。這篇作文是學(xué)生的周末回家作業(yè)，由于沒(méi)有布置前期的觀察任務(wù)，不少學(xué)生是沒(méi)有經(jīng)過(guò)觀察，拿起筆來(lái)“閉門造車”，“胡編亂造”。
三、 解決問(wèn)題的策略
那么如何才能引導(dǎo)學(xué)生將這些美不勝收的自然風(fēng)光描繪得絢麗多彩、栩栩如生呢?我認(rèn)為教師要在準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元寫景課文的寫法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下梳理：
1.調(diào)動(dòng)感官，仔細(xì)觀察
觀察是我們了解自然，寫好景物的基礎(chǔ)和前提。觀察時(shí)我們不僅要用眼睛看，還要用耳、鼻、舌、身等感官“立體式”、“全方位”去知覺(jué)。因此，在觀察景物時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等方面描寫自己入微的感覺(jué)。
如《桂林山水》一課，作者在描寫漓江的水的特點(diǎn)就就充分調(diào)動(dòng)多種感官：在寫漓江的水的靜時(shí)，作者主要通過(guò)感覺(jué)來(lái)寫(靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng));在寫漓江的水的清時(shí)，作者主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)寫(清得可以看見(jiàn)江底的沙石);在寫漓江的水的綠時(shí)，作者則是通過(guò)想象來(lái)寫(綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠)。
2. 講究順序，條理清晰
查閱了《小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究》等書籍我知道寫景的順序，從大的方面講主要有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。具體來(lái)講，時(shí)間順序可以按照春夏秋冬一年四季的順序或早中晚一天的順序來(lái)寫;空間順序也叫方位順序，比如上下左右，前后內(nèi)外，東南西北，有定點(diǎn)觀景和移步換景兩種形式;邏輯順序主要是由主到次，由表及里，由總到分等。
小學(xué)階段，我們接觸過(guò)的寫景的文章比較多，光三四年級(jí)來(lái)就有《頤和園》、《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》、《記金華的雙龍洞》等�！睹利惖男∨d安嶺》就是按照春夏秋冬季節(jié)順序來(lái)寫的;《頤和園》描寫昆明湖這一段時(shí)是按照方位順序來(lái)寫的;《桂林山水》描寫山和水的這兩段是按照從總到分的邏輯順序來(lái)寫的�！队浗鹑A的雙龍洞》和《七月的天山》是按照游覽順序來(lái)寫。可以說(shuō)，這些寫景佳作都有鮮明的寫作順序，是訓(xùn)練學(xué)生有序?qū)懽鞯睦硐敕段摹?br /> 3. 細(xì)致描摹，凸顯特征
不同的景物有不同的特點(diǎn)，我們要抓住它獨(dú)有的特色寫，從大小、形狀、色彩等幾個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致描寫，使人一看文字，腦海里就能浮現(xiàn)出那美麗的畫面來(lái)。在描摹景物的特征時(shí)，我們可以請(qǐng)比喻、擬人、聯(lián)想、襯托這些常用的“修辭”來(lái)“幫忙”。它們可以化平淡為生動(dòng)，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，化腐朽為神奇，不僅能使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，還賦予景物以鮮明的生命與情感。比喻，擬人，排比等手法的運(yùn)用可以使景物錦上添花;動(dòng)靜結(jié)合，互相襯托的手法可以使景物情緒盎然，使文章更生動(dòng)活潑。
如，《桂林山水》一課中作者先以峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山來(lái)襯托桂林的山是那么別具一格，隨之運(yùn)用排比、比喻等手法十分貼切地形容桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，給人身臨其境的感覺(jué)。又如，《七月的天山》一課作者更是通過(guò)豐富的想象，貼切的比喻，巧妙的襯托等方法把天山特有的風(fēng)光展現(xiàn)在讀者面前。
4. 情景交融，富情于景
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物描寫只有涂抹上個(gè)人的主觀感情色彩，才顯得獨(dú)特鮮明。在描寫景物時(shí)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生由此及彼、豐富合理的聯(lián)想，以把自己的情感融合進(jìn)去。
在《記金華的雙龍洞》一課，作者將游覽時(shí)的心情與景物描寫緊緊地融合在一起。如從“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也試試變換調(diào)子。”一句中我們可以看出由于溪流緩急不一，聽(tīng)到的溪水聲也就各不相同。從這“時(shí)時(shí)變換調(diào)子”的溪聲中我們足以看出作者當(dāng)時(shí)的游興有多濃，對(duì)涓涓溪流發(fā)出如此贊嘆!又如，“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明麗。”在這里，明麗的不僅是五彩斑斕的春色，作者四月踏春時(shí)的心情也一定是“明麗”的!
四、 總結(jié)與反思
通過(guò)共同梳理本單元寫景課文的寫法，學(xué)生對(duì)如何把握寫景作文有了一定的了解。批閱學(xué)生修改后的作文，覺(jué)得明顯的進(jìn)步主要有：(1)能按照一定的順序描寫景物的特點(diǎn)，不少學(xué)生嘗試按照方位順序及早中晚時(shí)間順序來(lái)介紹景物;(2)能從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面抓住景物的主要特征來(lái)寫;(3)不少學(xué)生巧妙運(yùn)用了整齊的排比、恰當(dāng)?shù)谋扔�、豐富的聯(lián)想等修辭手法來(lái)細(xì)致描繪景物特點(diǎn)，語(yǔ)言更優(yōu)美，習(xí)作更生動(dòng)了。但在取得進(jìn)步的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：如，寫同一景物(如《校園一角——花壇》)習(xí)作雷同現(xiàn)象較嚴(yán)重;還有一些學(xué)生排比等修辭手法使用過(guò)度，習(xí)作顯得有些臃腫不堪。如何引導(dǎo)學(xué)生自己眼中景物的不同特點(diǎn)是我下一階段的思考重點(diǎn)。
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