初中物理概念教學

　　初中物理概念教學

　　【摘　要】物理概念是物理學科知識中最基本的單位，而概念教學則是物理教學工作的重要組成部分，它更是整個物理教學知識的基礎，一旦概念教學搞不好將會影響整個物理教學的質量的提高。

　　在本文中，筆者簡單闡述了物理概念在整個物理學科中的重要地位，并就如何提高概念教學的有效性提出了幾點建議，希望能夠為概念教學的有效展開和整個物理學科教學質量的提升有所幫助。

　　【關鍵詞】概念教學;物理概念;教學情境

　　在物理教學中，物理概念占據(jù)著非常重要的地位，因為在物理學科中，概念是物理規(guī)律的基礎，而物理規(guī)律又表達了物理概念之間的互相關系，也就是說，我們要想掌握一定的物理規(guī)律首先就要過了概念這一關，并且在學習物理概念的過程中，僅僅靠死記硬背是不可能掌握物理概念的，從而也不能真正的理解物理學科中的各種物理規(guī)律，以及由此而產(chǎn)生的各種公式的物理意義，更不能掌握利用物理知識去解決實際問題的能力。

　　一、創(chuàng)設適當?shù)母拍罱虒W情境

　　一般來說，物理學科中的一些概念相對來說都是比較抽象而又難以理解的，如果教師直接從正面講解概念，可能大部分的學生都無法理解，因此，我們要把抽象的概念放到一定的情境之下，通過創(chuàng)設教學情境來講解物理概念，這樣學生就容易理解的多。

　　例如，我在講到“速度”的概念時，就給學生講了“龜兔賽跑”的故事，并讓學生思考究竟是烏龜跑的快還是兔子跑的快，這時候，有的學生就說是兔子跑的快，因為兔子是跑在烏龜?shù)那懊�，而有的學生則是說烏龜跑的快，因為是烏龜最先到達目的地。

　　這樣，在學生的爭執(zhí)和討論中，我再適當?shù)囊�入速度的概念，這樣學生就會對這個概念有更深刻的理解。

　　同時，通過這種有趣的情境教學還可以把原本較為枯燥的概念變得更加生動有趣，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、利用比較法進行概念教學

　　在物理學科中，有很多的概念從字面上來看非常接近，很多學生在學習這些概念的時候經(jīng)常會發(fā)生混淆，例如“重力”和“壓力”，很多學生在學習這兩個概念的時候總會把他們混淆在一起，他們往往認為，壓力的大小總是等于重力的大小，或者有些學生干脆把壓力等同于重力，這種概念上的混淆使得學生對于概念的掌握出現(xiàn)了很大的偏差，這樣，在實際應用過程中，這種概念不清會直接導致錯誤的形成。

　　因此，在學習類似這種容易混淆的概念時，我們要注意把這些相近的概念進行對比教學，通過把他們放在一起比較，然后發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而利用對比法來理解和深化這些概念。

　　三、注意從實踐活動中引入概念

　　抽象的物理概念往往是對具體的事物的概括，而我們在學習物理概念的時候就可以回到概念形成的最初，注意從實踐活動中引入概念，這樣，在大量的活生生的感性材料中，學生就可以由感性材料入手來對物理概念進行歸納總結，并最終達到掌握概念的目的。

　　例如，在講到“壓強”的概念時，我就讓學生思考一下，為什么醫(yī)生打針用的針頭要做的很尖銳?為什么我們使用的釘子都是很細的尖頭?這些問題都是學生比較熟悉的生活場景，在這些直觀的場景中，學生擁有大量的感性經(jīng)驗，而如果教師能夠引導學生把這些感性的經(jīng)驗進行歸納總結，并把他們上升到一定的理性高度，并最終形成一定的概念，這樣，整個概念形成的過程就變成了一個由感性到理性、由具體到抽象的過程，這樣學生在理解起來就容易的很多，并且，這樣從生活實踐中引入概念的教學方法對于學生把理論知識同生活實踐相聯(lián)系也具有非常重要的推動作用。

　　四、注意概念教學的全面性

　　很多學生在理解物理概念的時候往往只注意到了概念的一些表象，而沒有對概念進行深層次的研究，這樣就會使得學生對于概念的理解停留在表面化、片面化的階段，從而導致概念理解的不準確性。

　　例如，在講解到“沸騰”這個概念時，我就讓學生觀察水燒開的過程，結果學生在觀察的時候只注意到了冒氣泡這個現(xiàn)象，從而片面的歸納出“冒氣泡就是沸騰”這個錯誤的概念。

　　因此，教師在進行概念教學的時候一定要注意從各個方面、各個角度去深化概念，對學生的觀察活動進行適當?shù)囊龑В�這樣才能讓學生對于概念有一個更加全面的認識。

　　例如，在觀察水沸騰的過程中，教師可以先給學生提幾個問題，如，加熱前有沒有氣泡產(chǎn)生?加熱過程中，氣泡從什么部位開始出現(xiàn)?在整個過程中氣泡有沒有發(fā)生什么變化?劇烈程度如何?溫度是否繼續(xù)上升等，通過這些問題引導，學生在觀察沸騰的過程中就不會把眼光只盯在氣泡上，而是學會更加全面的觀察水的沸騰過程，從而對“沸騰”這個概念有了一個更加科學全面的認識，并最終理解和掌握這個概念。

　　五、學以致用，在實踐中深化概念的理解

　　學以致用是我們開展概念教學的目的，而反過來在實踐的過程中，我們通過對概念的應用也可以幫助我們進一步鞏固概念教學的效果，很多在概念教學中沒有發(fā)現(xiàn)的問題一旦把它運用到實際中可能就會發(fā)現(xiàn)很多新的問題。

　　因此，我們在進行概念教學的時候一定要注意通過實踐的方式來檢驗和深化概念教學的效果。

　　例如，在學習了“密度”的概念以后，我就給學生提了這樣的一個問題：一個質量為100克的銅塊，在切去了一半以后，它的密度有沒有發(fā)生變化?關于這個問題，有的學生說密度小了一半，而有的則說密度沒有發(fā)生變化，由此可以看出，一個簡單的小問題就可以立刻檢測出在概念學習中的一些問題，于是在這個問題的啟發(fā)之下，我又給學生進一步分析這個密度的概念，從而讓很多學生又更加深入地理解了密度這個概念。

　　總之，概念作為物理學科的基礎，概念教學自然也就成為了物理教學工作的基礎，我們每個教師不但要重視概念教學的工作，同時還要解放思想，運用各種手段和技巧來提高概念教學的有效性，這樣，才能夠有效地推動物理教學質量的提高。

　　參考文獻：

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