初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆（通用25篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 1
一、鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，從多方面積累素材
學(xué)生害怕寫作、排斥寫作的主要原因是沒有寫作的素材，不知道從哪里入手，因此在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，積累寫作素材。
首先，教師要教給學(xué)生觀察的方法。即要求學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，重點(diǎn)關(guān)注研究對(duì)象和同類事物的異同；同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有順序地進(jìn)行觀察，由內(nèi)而外、由遠(yuǎn)及近、由此及彼，把相關(guān)的事物聯(lián)系起來進(jìn)行觀察。
其次，要拓展學(xué)生積累素材的途徑。葉圣陶曾說：“寫作材料的來源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫作材料自會(huì)滔滔汩汩地?zé)o窮盡地流注出來。”生活實(shí)踐是學(xué)生積累素材的直接來源，但是由于初中階段的學(xué)生，生活閱歷較少，很多事都無法親眼目睹、親自體驗(yàn)，所以他們需要涉獵多方面的知識(shí)，通過不斷閱讀沖破時(shí)間和空間的局限，拓展自己的視野，了解古今中外的事件，進(jìn)而拓寬寫作的天地，這樣下筆時(shí)才能夠做到胸有成竹。
二、讓學(xué)生多練筆，堅(jiān)持寫日記和隨筆
學(xué)生通過觀察和閱讀能夠積累大量的寫作素材，但是要想真正提高學(xué)生的寫作能力，還需要他們多練筆。比如，有的學(xué)生經(jīng)�？磿⒆x報(bào)，掌握了很多課外知識(shí)，但讓他們拿起筆來寫作，仍然無從下筆。這主要是因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)常練筆，文筆干澀的緣故，因此，要加強(qiáng)練筆。在初中作文教學(xué)中，每周一次作文訓(xùn)練，并不能使學(xué)生的寫作能力得到有效訓(xùn)練，但是一周之內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行三四次作文訓(xùn)練也不現(xiàn)實(shí)，會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度。所以，我們可以借助日記和隨筆來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。寫日記是一種簡(jiǎn)單易行并且行之有效的練筆方法，因?yàn)槿沼浀男问蕉喾N多樣，題材和內(nèi)容都不受限制，字?jǐn)?shù)多少也沒有要求，學(xué)生可以隨性而作，長(zhǎng)期堅(jiān)持既可以鍛煉他們的文筆，又能增強(qiáng)他們的思辨能力。另外，教師可以要求學(xué)生在閱讀課外書刊時(shí)，隨時(shí)做筆記，或是記錄某一優(yōu)美、有哲理的語(yǔ)句，或是發(fā)表對(duì)某一事物的看法，或是對(duì)某個(gè)人物做出簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)……久而久之，學(xué)生就能掌握寫作的方法和技巧，能夠?qū)⒆约旱乃�、所聞、所感清晰�?zhǔn)確地描述出來，也就不會(huì)為不知如何下筆而發(fā)愁了。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作意識(shí)
作文不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是他們表達(dá)自己的想法，與他人和社會(huì)進(jìn)行交流的一種方式。教師雖然可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，教給他們寫作的方法和技巧，但是歸根結(jié)底，寫作是一個(gè)人的'事，只能依靠自己的能力和力量獨(dú)立完成，教師所提供的只能是引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不能代替。因此，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的意識(shí)。首先，與寫作有關(guān)的事應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去做。比如，讓學(xué)生自己積累寫作素材，教師只為他們提供渠道；作文的題目讓學(xué)生自己擬定，教師只提供話題范圍；寫作的主題讓學(xué)生自己提煉，教師不能越俎代庖；寫作的形式學(xué)生自己選擇，教師不能硬性規(guī)定……總之，與寫作有關(guān)的所有事必須要學(xué)生自己獨(dú)立完成。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的習(xí)慣。如讓他們?cè)谏钪辛粜挠^察，記錄自己覺得有趣和印象深刻的事物；在讀書過程中有了新感受、新體驗(yàn)要立即付諸筆端；有了新發(fā)現(xiàn)，要趕快記在本子上。久而久之，學(xué)生看到新事物、新事件、新現(xiàn)象等就會(huì)主動(dòng)記錄，進(jìn)而就能促進(jìn)自主寫作習(xí)慣的形成。
總之，初中語(yǔ)文作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的組成部分，如何提高學(xué)生作文水平，一直是廣大語(yǔ)文教師所孜孜探求的。它需要我們初中語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持研究作文教學(xué)方法，并不斷總結(jié)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課內(nèi)外相結(jié)合，力求在作文教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上走進(jìn)學(xué)生的心靈，找到有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的因素，讓學(xué)生快樂作文。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 2
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，我們學(xué)習(xí)課文的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)就是體會(huì)作者文章的特色，學(xué)以致用，為今后走向社會(huì)，成為有用之才打基礎(chǔ)。要使學(xué)生得到發(fā)展，先要讓課堂成為學(xué)生的能言堂，樂言堂，讓課堂成為他們的話語(yǔ)自由空間，做課堂的主人。我們的課堂實(shí)效性才得以保障。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，多讀書，善于積累，勤動(dòng)手是提高語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的實(shí)效性的關(guān)鍵。在新課程背景下如何改進(jìn)作文課堂教學(xué)呢？現(xiàn)就此話題談淡幾點(diǎn)具體的做法。
�。薄⑷沼浕蛘咂蚊鑼懭胧�，激發(fā)寫作興趣：
“日記是道德長(zhǎng)跑，每天堅(jiān)持使人求真、向善、愛美。”（魏書生）從日記入手激活學(xué)生興趣，在愛好興趣中打開學(xué)生寫作之源，引出“情感活水”。
第一，學(xué)會(huì)觀察，寫好分類日記。在日常生活中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，教給學(xué)生有條理、有層次、分類別的寫日記的方法。第二，創(chuàng)設(shè)情景，寫好活動(dòng)日記�！斑\(yùn)動(dòng)會(huì)”、“五四”、“十一”、 “教師節(jié)”、“元旦”等學(xué)生有了豐富的實(shí)踐，寫起作文來新鮮、刺激，就能抒寫真情實(shí)感。并用“新聞發(fā)布臺(tái)”、“故事笑話林”“手抄自辦報(bào)”、“班級(jí)明星榜”、“聰明一休屋”等形式，營(yíng)造作文環(huán)境。以此來擴(kuò)大他們的生活范圍，豐富他們的生活閱歷，引導(dǎo)他們留心身邊的人和事。對(duì)生活既觀察又思考，以微知著，將自己所見所聞所感的“各種”生活信息，真實(shí)地、創(chuàng)造性地“再現(xiàn)”到文章中。
2、在作文課堂教學(xué)中
充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)。將人、事、物、景等寫作材料通過實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。②這樣的作文教學(xué)能營(yíng)造寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有效地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察、思考，實(shí)現(xiàn)全體參與、個(gè)別輔導(dǎo)。拓展寫作空間，幫助學(xué)生更廣泛地積累材料，促進(jìn)思維和表達(dá)。
寫作時(shí)應(yīng)該做到：
一、學(xué)會(huì)審題，把握選材。
寫作的第一步是審題，只有弄清題目每個(gè)字的含義，才能確定中心。所以審題是作文成敗的關(guān)鍵。初中以記敘文為主，應(yīng)注意題目的范圍和抓住題目中關(guān)鍵的詞。接下來是如何選材，有些同學(xué)作文中心不突出，內(nèi)容沒有詳略。一定要讓學(xué)生有這樣一個(gè)概念：選材必須圍繞中心，最能表達(dá)中心思想的.要詳寫。接著給他們作文趣目，讓他們確定中心，概述所選的幾件事。通過專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)如何審題和選材有了正確認(rèn)識(shí)。
掌握了審題和選材，還不能寫好一篇作文。荀子曾說“不積跬步，無以致干里，不積小流，無以成江�！薄Ｋ嬖V我們材料的積累是寫作非常關(guān)鍵。
二、拓寬閱讀面，善于發(fā)現(xiàn)。
如果我們僅憑借語(yǔ)文課內(nèi)閱讀，是難以滿足積累語(yǔ)言材料的需要的。作文源于生活，生活是取之不盡、用之不竭的源泉�？墒呛芏鄬W(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的新鮮事視而不見，聽而不聞。因此我要求學(xué)生要善于觀察，充分運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，對(duì)男邊的人、事、景、物進(jìn)行細(xì)致觀察，異且進(jìn)一步分析、綜合、比較，以獲得更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。
隨著科技的發(fā)展，我們進(jìn)入電子時(shí)代，電視與網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來了巨大的影響。它們給學(xué)生比書本更直觀、更容易理解的知識(shí)。面對(duì)眼花繚亂的電視節(jié)目，應(yīng)如何選擇呢？我建議學(xué)生和家長(zhǎng)一起看，在家長(zhǎng)的幫助下認(rèn)清真善美假丑惡，提高提高的審美能力，并把它和看書、參觀，做游戲結(jié)合起來，使自己的各種積累相互聯(lián)系，更系統(tǒng)化。而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生打開通向遙遠(yuǎn)世界的窗戶，讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識(shí)。
三、勤于積累，注重練習(xí)。
寫日記可以有效地提高作文水平。但是中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。因此我要求每周寫一次隨筆，把最有意義的事記錄下來。每天有一名學(xué)生把自已所寫抄寫在小黑板上，課間同學(xué)們幫助他論證字、調(diào)、句的錯(cuò)誤。使同學(xué)們少寫“土語(yǔ)”，多用“雅詞”�？傊�，凡自己的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂，生活中的酸甜苦辣，都可以寫。這樣，學(xué)生在生活和實(shí)踐中豐富自己的“材料庫(kù)”，讀書、看報(bào)，積累了知識(shí)。仿寫、改寫、周記、書信掌握多種寫法，激發(fā)學(xué)生寫作欲望和興趣，又互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思路，活躍學(xué)生思維，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，達(dá)到多練的目的，提高寫作速度，效果較好。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 3
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。20xx年課標(biāo)頒布以來，教師的定位更加準(zhǔn)確，師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式由原來的被動(dòng)接受者，變?yōu)楹献髡摺⑻骄空�。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過去課堂的沉悶、死板，變得充滿活力。而靜下心來品味，一些問題暴露無遺，如：課堂成了好學(xué)生的舞臺(tái)，差等生依然停步不前，忽略了學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;教師朗讀指導(dǎo)不到位……以上問題的出現(xiàn)，直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，成了我們小語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。
一、組建高效的合作學(xué)習(xí)小組
高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習(xí)小組一般由6~8名學(xué)生組成，要求小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組長(zhǎng)，一名好的小組長(zhǎng)能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，達(dá)到人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組規(guī)等。
二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
課堂評(píng)價(jià)采取小組捆綁式評(píng)價(jià)方式。小組捆綁式評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內(nèi)設(shè)立積分表，組內(nèi)有記分員，分別給每個(gè)小組成員編號(hào)(成績(jī)?cè)胶锰?hào)越小)，每位學(xué)生的編號(hào)不是固定的，根據(jù)表現(xiàn)、成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)步學(xué)生能得到及時(shí)肯定，形成積極向上的組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號(hào)對(duì)應(yīng)，目的是鼓勵(lì)大號(hào)同學(xué)多發(fā)言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評(píng)價(jià)的依據(jù)，選出周冠軍組，不單獨(dú)對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。資料入檔，下周數(shù)據(jù)清零，重新開始，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣形成。
三“、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效
結(jié)合外出學(xué)習(xí)所得、教研組交流所感和自己的課堂教學(xué)所悟，我擬定了一份“語(yǔ)文五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，老師們一致認(rèn)為它適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)，使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)我能行，收獲大家享。學(xué)生以小組為單位，將預(yù)習(xí)所得和預(yù)習(xí)疑惑(在小組內(nèi)不能解決的)在展板上展示出來，供大家評(píng)閱、學(xué)習(xí)、交流。重點(diǎn)解決字詞，豐富學(xué)生的積累性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。第二環(huán)節(jié)：讀書眼、心、口，流利入情境。時(shí)刻提醒學(xué)生讀書時(shí)做到“三到”，只有這樣讀書才有效果，才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請(qǐng)其他小組的同學(xué)或老師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，學(xué)生的挑戰(zhàn)讀，更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性。學(xué)生良好的讀書習(xí)慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學(xué)生的獨(dú)特感受。第三環(huán)節(jié)：析句品文，情感升華。理清文章脈絡(luò)，解讀重點(diǎn)詞、句、段，學(xué)習(xí)寫作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實(shí)際，升華表達(dá)的情感。以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，班內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識(shí)的`過程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高分析、概括、表達(dá)能力，豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，拓展人生。汲取文本中的營(yíng)養(yǎng)精華，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫出所學(xué)、所思、所感。提升、內(nèi)化知識(shí)積淀，整理自己的思想變化，提高寫作水平，指導(dǎo)今后的生活和學(xué)習(xí)。第五環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)練習(xí)，鞏固提高。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，整理所學(xué)知識(shí)、技能，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
四、閱讀交流課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野
開設(shè)閱讀交流課(每周一節(jié))的目的：利用好學(xué)校圖書室和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)途徑資源，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，增加閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)和情感，開闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法：1.課前學(xué)生根據(jù)閱讀主題，完成閱讀，寫出收獲。2.交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內(nèi)交流閱讀收獲，再選出優(yōu)秀者班上交流。3.教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。4.學(xué)生當(dāng)堂寫出交流收獲。5.教師推薦書目，布置下次閱讀主題。語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課要充分發(fā)揮合作小組作用，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)，了解更多的內(nèi)容。
五、校本教研日———教師交流的平臺(tái)，課改的保障
為形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，最大限度地開發(fā)和利用校內(nèi)自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)和作用，落實(shí)校本教研制度，打造團(tuán)結(jié)互助的教研團(tuán)隊(duì)，學(xué)校將每個(gè)周四定為我們的校本教研日，教導(dǎo)主任每月初制定好本月的校本教研日活動(dòng)安排表，明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等，活動(dòng)以聽課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動(dòng)，在一起交流研討，解決教學(xué)實(shí)際問題，有效促進(jìn)了課改的不斷深入，同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革，有利于落實(shí)課標(biāo)要求，有利于新的教學(xué)理念的應(yīng)用，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)手段的優(yōu)化，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長(zhǎng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一員我會(huì)一如既往地走下去，直到成功。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 4
通過兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥
課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。 另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
二、適度點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。 教朱自清的`《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了”。［］咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽(yáng)給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化 。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 5
一、收獲語(yǔ)文寫作情感
初中生寫作素養(yǎng)的提高，必須要做到多寫、多練、多體驗(yàn)，而現(xiàn)實(shí)生活無疑是寫作情感的主要來源。因此，初中語(yǔ)文教師除了開展常規(guī)的語(yǔ)文寫作教學(xué)外，還可以通過日記、隨筆等寫作訓(xùn)練形式，讓學(xué)生將在生活體驗(yàn)中的情感用文字表達(dá)和積累下來，實(shí)現(xiàn)寫作思維能力的有效培養(yǎng)。初中生正處于身體和心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)和寫作思維的關(guān)鍵階段，課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)與課外寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫“隨筆”的好習(xí)慣，多對(duì)寫作對(duì)象開展獨(dú)立思考和情感體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文字之后，語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色變化進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的美，記錄生活中的美，并讓學(xué)生將自己每天的發(fā)現(xiàn)以隨筆的形式記錄下來。這樣既避免了命題作文的機(jī)械性訓(xùn)練，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作情感，這使正處于對(duì)一切充滿好奇和期望的青春期學(xué)生來說，顯然是更為有利的。
二、自主化積累豐富寫作素材
在初中生群體中，寫作素養(yǎng)的兩級(jí)分化開始日益嚴(yán)重，這就需要語(yǔ)文教師多根據(jù)學(xué)生在寫作素養(yǎng)上的缺陷，減少統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)的開放性。在寫作題材上讓學(xué)生有選擇的余地，鼓勵(lì)學(xué)生多選擇自己擅長(zhǎng)和喜歡的題材進(jìn)行寫作。
比如，在《小石潭記》的教學(xué)之后，語(yǔ)文教師就可以游記題材讓學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷或者對(duì)身邊自然景觀的仔細(xì)觀察，有意識(shí)的積累寫作素材，并進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，讓學(xué)生發(fā)散自己的寫作思維，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的寫作信心。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習(xí)慣，例如在課外閱讀時(shí)可以自主積累一定的寫作素材，在觀看《百家講壇》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》等電視節(jié)目時(shí)也可以積累寫作素材，對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到非常積極的作用。
三、個(gè)性化創(chuàng)作提高寫作能力
讓學(xué)生堅(jiān)持讀寫結(jié)合，堅(jiān)持做讀書筆記，寫讀后感。特別是鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，因?yàn)槿沼浀念}材比較自由，對(duì)內(nèi)容沒有過多要求和限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行隨意創(chuàng)作，將自己的所見、所聞、所感真實(shí)地記錄下來，寫作內(nèi)容可以是對(duì)真實(shí)生活的記錄，也可以充分發(fā)揮自己的想象。通過這種方式可以有效提高學(xué)生的'寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中變得更加積極、主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作素養(yǎng)的良性發(fā)展，并在寫作中充分展示自己的個(gè)性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
比如，在初中語(yǔ)文《往事依依》的教學(xué)之后，初中語(yǔ)文教師可以“往事”為專題，引導(dǎo)學(xué)生將“過去”與“現(xiàn)在”進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，然后進(jìn)行個(gè)性化的寫作。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)往事的記憶不同，寫出的內(nèi)容與成果也就不盡相同，最后教師可以將學(xué)生的寫作成果進(jìn)行集體展示，讓學(xué)生彼此之間相互借鑒，最終實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)上的共同提升。
四、多元化培養(yǎng)提升寫作素養(yǎng)
初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作能力的關(guān)鍵階段，所以語(yǔ)文教師要基于初中生的學(xué)齡特征和寫作思維特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，尤其要注重學(xué)生寫作能力的多元化培養(yǎng)。在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感知能力和寫作技能同步提升的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活體驗(yàn)來豐富學(xué)生的寫作情感，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的多元化發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。
例如，在《從生活中找“美”》的作文教學(xué)中，既可以寫成記敘文、散文，也可以寫成說明文，既可以寫人也可以寫物，所以教師在作文教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種寫作技巧和表達(dá)技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力，提高學(xué)生的德育素質(zhì)和美育素質(zhì)。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的多元化發(fā)展，讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)更加全面。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 6
如何在一課時(shí)內(nèi)把一篇較長(zhǎng)較難的課文教出精彩，這是一個(gè)讓所有語(yǔ)文老師都感到棘手的問題。很多人采取的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生進(jìn)行自由賞析，仿佛不讓學(xué)生自由賞析就不符合新課改精神一樣。但我以為，教師引導(dǎo)下的選點(diǎn)賞析也許比自由賞析更適合這樣的課文。
對(duì)于較長(zhǎng)較難的課文，自由賞析往往不能讓學(xué)生有更多的提升和收獲。由于文章較長(zhǎng)較難，學(xué)生賞析自己喜歡的句子時(shí)，往往會(huì)避開難句，來賞析較為容易的句子，“這樣做付出的勞動(dòng)成本顯然是最低的”。
�、�。而且，很多情況下，“老師沒有任何針對(duì)其分析不足的質(zhì)疑與追問，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來說，待本教學(xué)環(huán)節(jié)完成，思維狀態(tài)還僅僅停留在自己分析的`水平上”。
�、�。如果教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，課堂時(shí)間將會(huì)更加緊張。更重要的是，那些真正精彩的、有表現(xiàn)力的難句很可能被忽略過去。
學(xué)生在自由賞析的皆大歡喜之后，留下的是淺薄的收獲。王君老師第一次教《敬畏自然》時(shí)采取了自由賞析的方法，但教學(xué)很失敗，她后來說：“鑒于課文比較難，‘放羊式’教學(xué)并不適合學(xué)生�！�
③可見，教有長(zhǎng)度有難度的課文不適合采取自由賞析的方法。在這種情況下，雖然自由賞析更符合新課改理念中的“選擇性”，雖然教師引導(dǎo)下的選點(diǎn)賞析有“教師牽著走”的嫌疑，但選點(diǎn)賞析畢竟有它的優(yōu)勢(shì)。
相比之下，選點(diǎn)賞析能集中精力，取得最大的效益。所謂“選點(diǎn)賞析”，就是教師選定幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集中賞析這個(gè)點(diǎn)。當(dāng)課文長(zhǎng)、課時(shí)緊時(shí)，選點(diǎn)賞析能集中學(xué)生的精力，取得最大的效益，誠(chéng)如張金保老師說：“有意識(shí)地突出某一部分、某一類別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，直接地、利索地將教學(xué)內(nèi)容‘切’進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分……有助于學(xué)生快捷而深入地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容�！�
�、芪覀儽仨毻纯嗟爻姓J(rèn)，在當(dāng)下，受課時(shí)所限，師生不能窮盡一篇長(zhǎng)文所有的精彩，否則，學(xué)習(xí)《雷雨》這樣的課文，一星期的時(shí)間怎么可能夠用?既然必須舍棄大量的內(nèi)容，那我們?yōu)槭裁床患谢鹆θス糇钣袃r(jià)值的地方從而讓學(xué)生有更多的收獲呢?童志斌老師教《雷雨》。
�、荩竽懮釛�，只選了五個(gè)點(diǎn)——“洋火”“你們”“汗涔涔”“半晌”“支票”——來引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析，取得了極好的效果，并獲得了全國(guó)賽課第一名。
如何進(jìn)行選點(diǎn)賞析呢?我認(rèn)為，所選的點(diǎn)必須少，所設(shè)計(jì)的教學(xué)層次必須細(xì)膩。如果眉毛胡子一把抓，在短短一課時(shí)內(nèi)反而給學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水之感，不能讓學(xué)生留下深刻的印象，所以我們選的語(yǔ)言點(diǎn)必須少而精，從而讓重點(diǎn)突出。而且，教學(xué)不是給學(xué)生灌輸一個(gè)結(jié)論，而是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程。所選的語(yǔ)言點(diǎn)少，才能讓學(xué)生從容不迫地體驗(yàn)這樣一個(gè)過程，才能有利于教師設(shè)計(jì)出層次細(xì)膩的教學(xué)過程。教師設(shè)計(jì)細(xì)膩的教學(xué)層次，目的在于降低難度，分解目標(biāo)，用不同的教學(xué)方法來一步步引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言點(diǎn)，并最終形成鮮明而流暢的教學(xué)節(jié)奏。王君老師教《敬畏自然》。
�、捱@篇較長(zhǎng)較難的課文，第二個(gè)教學(xué)方案只選了三處語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行品析，在品析“誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢?”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別用“反問句的語(yǔ)氣”“變?yōu)榭隙ň洹薄白優(yōu)楦袊@句”“用無奈的語(yǔ)氣”“用憤怒的語(yǔ)氣”“用恐懼的語(yǔ)氣”來誦讀，然后，讓學(xué)生仿寫詞句，“創(chuàng)造一個(gè)新句子來讀”……課堂上書聲瑯瑯，層次細(xì)膩，過程生動(dòng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 7
受《詩(shī)詞大會(huì)》的影響，開始讀古詩(shī)文，就從初中生必背的篇目入手，進(jìn)行了十天。感慨良多。
再讀《論語(yǔ)十則》時(shí)，已不是當(dāng)初搖頭晃腦、之乎者也的模樣，多了很多思考。比如“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆�！鄙倌陼r(shí)雖然老師一再講解，卻也只是記住其義。經(jīng)由歲月的沉淀，才學(xué)會(huì)了思考，不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更是明白了學(xué)習(xí)于自己的重要�！耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�！比诉^中年，終于能夠靜心，審視自己的不足，褪去年少輕狂。
簡(jiǎn)單的幾句話，蘊(yùn)含太多的道理，還好，不晚。
子曰：“由，誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也�！弊x出這句，少年更正：“老媽，最后一個(gè)‘知’ 讀第四聲”。啊？趕緊看解釋，還真是，通“智”，智慧之意�？墒�，我一直想當(dāng)然的以為“知識(shí)”的意思呢。并且，這么多年，從沒有改變過。
想當(dāng)然，只是想當(dāng)然。
《曹劌論戰(zhàn)》，直到現(xiàn)在我依然有印象，尤其是“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！蔽乙老∮浀美蠋熣f過，成語(yǔ)“一鼓作氣”出自這里。如今讀起來，我覺得氣勢(shì)很浩大，可是，兒子不樂意了：“老媽，不是fū戰(zhàn)，是fú戰(zhàn)，第二聲，語(yǔ)氣詞，放在句首�！蔽业奶�，怎么可能？我從來沒有聽過夫有第二聲之說，趕緊查，可不是，不過，小伙兒說的不全面，多放在句首。比如“逝者如斯夫”，第二聲，就放在句末。不過，我統(tǒng)統(tǒng)都讀fū。有些汗顏。
只要少年在家，必定會(huì)聽他喊：“老媽，這個(gè)字讀錯(cuò)了……”我有些害羞，我一直對(duì)自己的音調(diào)很自信的`啊，原來，并非如此。
努力地搜尋記憶，曾經(jīng)無數(shù)個(gè)早晨，捧著語(yǔ)文認(rèn)真地讀，只是，難道全都是憑感覺？太久遠(yuǎn)了。是當(dāng)時(shí)老師沒有強(qiáng)調(diào)，還是自己沒有用心聽？全忘記了。甚至我忘記了語(yǔ)文了模樣，更不用說課堂內(nèi)容了。
如此看來，語(yǔ)文不及格也在情理之中了。我甚至想要找一本帶拼音的古詩(shī)文，省得被少年笑。
《出師表》，我還是讀得不流暢，隱約記得當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候，感覺讀起來好拗口，糊弄過去的�，F(xiàn)在可不能這樣，孩子可以會(huì)背，我也能。大不了分幾天背，畢竟，理解能力比以前強(qiáng)多了。
如今孩子的任務(wù)的確重，我以為。原來對(duì)于古文的要求是部分段落或重點(diǎn)句子會(huì)背即可，少有對(duì)全篇要求的。并且，那個(gè)時(shí)候，也沒有這么多課外輔導(dǎo)資料。
悄悄地嘆了口氣。
感嘆孩子的負(fù)擔(dān)，再感嘆歲月。雖然不愿意承認(rèn)，但不得不承認(rèn)，我的記憶力大不如從前。一首詩(shī)讀了又讀，還是不熟練。單單一首詩(shī)的題目“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此記”，我背了足足有二十遍。
有些慚愧，摻雜著失落：再也回不到伶俐的年少時(shí)。
想到這兒，手指有些亂了，摸不到合適的字根，就此停住。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 8
�。ㄒ唬┳x書吧，少年
自從前段時(shí)間聽了詩(shī)歌朗誦以后，對(duì)朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊(yùn)和魅力。能夠用自己的聲音來引領(lǐng)聽眾欣賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為美麗的天使。
朗誦，是語(yǔ)文教學(xué)中要任務(wù)之一，凡是能夠熱愛朗誦，能夠優(yōu)美地朗誦的學(xué)生，怎能不喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文怎么學(xué)不好？
所以，極力主張語(yǔ)文老師在早讀、在課堂要讓學(xué)生放生讀書，讀出情感，讀出內(nèi)涵，讀出味道。
在課堂上，我也極力營(yíng)造誦讀的氛圍。比如，現(xiàn)階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學(xué)生默讀，然后把重點(diǎn)問題討論一下，講一講就好。所謂的長(zhǎng)課短講。其實(shí)，是自以為是的講。用很多補(bǔ)充的資料，來激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實(shí)，就匆忙上臺(tái)階。只能仰望星空，卻不能腳踏實(shí)地。名著的美，應(yīng)該從課本的選文來窺測(cè)，深入挖掘文章的美，是語(yǔ)文教師必須練就的眼光和思想深度。
這兩天在課堂跟著學(xué)生一起誦讀課文，發(fā)現(xiàn)了原本不曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)的精妙之處。如《香菱學(xué)詩(shī)》中寶釵對(duì)香菱的評(píng)價(jià)“呆——瘋——魔——仙”這四個(gè)字就極其講究，如果細(xì)細(xì)品味，就能夠以小見大領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》的措辭的精心。真可惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。
讀書，讀書，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書吧，少年！朗讀吧，語(yǔ)文教師！
（二）從容與焦灼
置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳�，F(xiàn)在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時(shí)候，保持一個(gè)從容的心是何等重要和艱難。
以前，總覺的領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)不動(dòng)就黑臉發(fā)火，何必呢，多大事兒？一直一直提醒自己不要發(fā)火，不要發(fā)火。
今天下午還是沒忍��！事先精心的安排進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷，相關(guān)人員沒有提前到場(chǎng)去實(shí)用電腦和網(wǎng)絡(luò)，造成網(wǎng)絡(luò)無法登陸，耽誤了好多時(shí)間。
同樣的時(shí)間，甚至用兩倍的時(shí)間，問卷的班級(jí)還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負(fù)責(zé)老師站在教室里，滿教室大部分學(xué)生都已問卷結(jié)束，甚至已經(jīng)打開了游戲，他竟然看不見！說：“還有十幾個(gè)人沒有答問。”天啊!因?yàn)閹酌麑W(xué)生，讓全班學(xué)生等待！還有下面排隊(duì)等候的學(xué)生！
急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來！時(shí)間意識(shí)，時(shí)間意識(shí)！這可能是我發(fā)火最多的原因。
可是，發(fā)火有用嗎？應(yīng)該是還是提前沒有告知，想著這應(yīng)該是常識(shí)，不用提醒就知道�？赡苁�，站在他的.角度，他又責(zé)任讓所有學(xué)生答完題，站在我的角度，我需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成所有學(xué)生的問卷，即便是沒有少數(shù)的問卷沒有回收，也是無關(guān)大局的。
我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結(jié)，不再自責(zé)。
美好的心態(tài)，來自于從容地處事，惡劣的情緒源自于焦躁的態(tài)度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下！
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 9
為了更好的迎接期中考試，我精心準(zhǔn)備了一份關(guān)于七年級(jí)下冊(cè)第六、七章的背記復(fù)習(xí)材料，為了降低背記難度，我特意照搬了平時(shí)上課時(shí)導(dǎo)學(xué)案中填一填的內(nèi)容，希望同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)背記的時(shí)候能回憶起上課時(shí)的一些情境，從而讓背記可能更容易一些，同時(shí)我還設(shè)定了背記的時(shí)間和內(nèi)容，并要求同桌互相幫助提背�？墒窃趯�(shí)際操作過程中依然發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1.部分學(xué)生的執(zhí)行力不夠，沒有按照要求在規(guī)定的時(shí)間讀兩遍背記的內(nèi)容，也沒有要求同學(xué)幫忙提背；
2.背記方法不當(dāng)，很多學(xué)生存在死記硬背的現(xiàn)象；
3.存在作假和包庇的現(xiàn)象
針對(duì)以上現(xiàn)象我采取一些措施改進(jìn)：
1.課堂上拿出相應(yīng)的時(shí)間檢查學(xué)生學(xué)生背書落實(shí)情況，必要時(shí)要求全班同學(xué)齊讀多遍，達(dá)到強(qiáng)行記憶的要求，對(duì)于背書較差的.同學(xué)采取相應(yīng)的處罰措施；
2.指導(dǎo)改進(jìn)背書方法，我大為推廣減法背書，就是不斷的劃去已經(jīng)熟悉、會(huì)背的內(nèi)容，集中精力攻克還不熟悉、不會(huì)背的內(nèi)容，這樣需要背記的東西會(huì)越來越少，又由于做了標(biāo)記，學(xué)生鞏固也更容易。
3.對(duì)于作假包庇的學(xué)生多加批評(píng)教育，加重處罰。
經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)背記的效果明顯的好了起來�，F(xiàn)在回想起來教師和學(xué)生的成長(zhǎng)不就是在一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中獲得嗎？教育最怕的是發(fā)現(xiàn)不了問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題，我們才有進(jìn)步和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)！
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 10
前一段時(shí)間讀《有效課堂管理：方法與策略》這本書，如同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，接地氣。全書基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)收集很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實(shí)證性和實(shí)踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導(dǎo)，有針對(duì)性地提出具體的課堂管理策略和方法。既有對(duì)班級(jí)的整體組織管理，又有對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)和指點(diǎn)。如：有效管理的'課堂是什么樣的。營(yíng)造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習(xí)的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等……涉及中學(xué)課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學(xué)習(xí)，問題學(xué)生的行為管理，設(shè)計(jì)和管理教學(xué)，交流技巧和教學(xué)等等。
課堂管理是指在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的有效性是課堂管理的關(guān)鍵。
一、備課是課堂管理的重要部份。
1、備學(xué)生。
全面解學(xué)生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動(dòng)。
2、用心專研教材。
教師要把教材吃透，才能站在知識(shí)的至高點(diǎn)，才能夠很好的引領(lǐng)課堂。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。
改變?cè)瓉硪粚硬蛔兊慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中，要做到充分的互動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)留出時(shí)間，甚至有時(shí)可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)模塊。
二、上課是關(guān)鍵。
1、課上關(guān)注學(xué)生。
課堂上給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，讓他們愛上老師，愛上學(xué)習(xí)，從而享受學(xué)習(xí)這個(gè)快樂的過程。
2、注重知識(shí)的啟發(fā)。
改變填鴨式教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)，靠灌是灌不出來的。
4、注意因材施教。
5、注意分層教學(xué)。
有效課堂管理的理念要求我們應(yīng)當(dāng)注意以下內(nèi)容：首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，特別是學(xué)生自我控制水平和能力的進(jìn)步與發(fā)展;其次，關(guān)心在教學(xué)中師生的互動(dòng)狀況;第三、關(guān)注管理的效益，這種效益取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的行為結(jié)果與過程的變量;第四、關(guān)注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。
總之，在以后的教學(xué)中，以新課程為依據(jù)，在課堂上力達(dá)高效，為學(xué)生的終身健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 11
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文資料，體會(huì)思想感情。所以，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。
在半學(xué)期來的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以，在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的`主觀性和盲目性減少，更具有針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書習(xí)慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學(xué)而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀本事。
三、以讀書為主
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中，主要以讀書為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級(jí)較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面。可是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：
一、作文指導(dǎo)不夠充分
作文是需要教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實(shí)
批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)�，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 12
當(dāng)上班主任才一年的時(shí)間，所以當(dāng)上輔導(dǎo)員的時(shí)間也不是很長(zhǎng)。不過說起我們班的那幫孩子還是很可愛的，他們會(huì)在你不知道的情況下，在你的講臺(tái)上放上幾顆糖，要不就你下課的時(shí)候幫你把講臺(tái)理干凈;可是他們也有不聽話的時(shí)候，在上課時(shí)有一些小朋友不專心，玩一些不是上課時(shí)能玩的游戲，有時(shí)講過好幾次的作業(yè)題目還是錯(cuò)的……這一切都讓作為班主任的我很生氣，不過想想他們的年齡，還有他們那一些可愛的地方，真是讓我又想氣，又想笑，所以就想讓他們也擔(dān)心一下，和他們約法三章，只要他們一個(gè)星期乖乖的，不出現(xiàn)什么大的問題，我就讓他們好好的玩一節(jié)課。當(dāng)然這里的玩不是去室外玩，而是在教室里玩有意義的事。沒想到他們都同意的。
這個(gè)星期他們還是很聽話的，沒有出現(xiàn)什么很大的問題，所以他們來要求是不是可以上班隊(duì)課。我同意了，可是想不出什么可以上的東西。讓他們自己去準(zhǔn)備，真得不放心，不知道他們能不能弄好，可是讓我來定吧，他們也不一定會(huì)喜歡，所以班干部要開個(gè)小會(huì)，最后得出的'結(jié)論是;他們想進(jìn)行一次背詩(shī)比賽。想想也不錯(cuò)，和我們現(xiàn)在進(jìn)行的活動(dòng)有很大的關(guān)系，所以主題就這樣確定下來了，接下來的事情就是讓他們?nèi)?zhǔn)備去了。我們接觸到的詩(shī)，李白和杜甫的比較多，所以讓全班分為兩大組，一組是背李白的詩(shī)，一組當(dāng)然是背杜甫的詩(shī)咯，讓他們自己去看書吧。
時(shí)間過得還是很快的，一下子就到了上班隊(duì)課的時(shí)候了�？吹胶诎迳夏切┎皇呛芎每吹淖郑椭浪麄兒苤匾曔@次活動(dòng)。當(dāng)我正式宣布活動(dòng)開始的時(shí)候，兩組小朋友已經(jīng)沉不住氣了，想要把對(duì)方壓倒，你一句，我一句，根本就聽不到，現(xiàn)場(chǎng)可以用一個(gè)亂字來形容。
“這樣是不行的，你們這樣讓評(píng)委怎么評(píng)呢?”我的一聲大喝讓他們安靜下來了，于是我只好讓他們派出代表，讓代表說出題目，組員進(jìn)行集體背誦。這個(gè)法子果然有效，活動(dòng)就這樣下去了。
兩邊都不服輸，一邊的聲音響了一點(diǎn)，那邊的聲音就更高。用一個(gè)詞來形容那就是熱鬧，我都不知道原來我們班的小朋友的聲音還是那么響的哦，真是人不可貌相哦!平時(shí)上課回答問題的聲音就沒有這么響了，哎，還真是要靠興趣的。
時(shí)間在他們熱鬧的背誦聲中逃走了，很快時(shí)間就到了，要評(píng)比結(jié)果，因?yàn)楸荣惒荒軟]有結(jié)果啊，可是發(fā)現(xiàn)兩邊背的一樣多，所以兩邊都是冠軍。小朋友們還是意猶未盡，我們約定下次在玩這個(gè)游戲。
我想他們應(yīng)該知道要上這樣的課需要他們什么樣的表現(xiàn)，果然在以后的幾個(gè)星期，我們班的小朋友都很聽話，讓我以為他們都一下子轉(zhuǎn)性了呢，不過想想也對(duì)，對(duì)于他們想要的東西他們一定會(huì)做得很好的，對(duì)于他們還不是很感興趣的事，想得到他們的青睞，也不是一件很容易的事哦。
這個(gè)就好像我們的學(xué)習(xí)一樣，只要讓讓學(xué)生對(duì)讀書有興趣了，那再多的事情他也會(huì)做，如果他們還沒有興趣，那么不管你說什么、做什么，他們也不會(huì)來理你的。所以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣還是很有必要的，畢竟他們的天性還是很可貴的。
從那次班隊(duì)課以后，我就在找什么是他們感興趣的事物，每找到一種，就讓他們?nèi)ピ嚕F(xiàn)在我和他們是走得越來越近了。慢慢的，我想總有一天他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的，到那時(shí)就不用我操心了，希望這一天快快來臨!
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 13
（一）寫真事、抒真情，寫出農(nóng)村特色
1、堅(jiān)持“只寫了解的東西”的原則
自己了解的人、事、物容易寫得生動(dòng)具體。道聽途說的材料一進(jìn)入文章就會(huì)出現(xiàn)破綻。因此，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境、農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)，比如：農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然，對(duì)農(nóng)村的自然風(fēng)光有著豐富的認(rèn)識(shí)和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。
2、集農(nóng)村之言
“立夏不下，犁扒高掛”講的是春旱應(yīng)早作好積水灌田的準(zhǔn)備，比如“條條蛇都咬人，四腳蛇不咬人，毒氣卻大”一條極富哲理的俗語(yǔ)。農(nóng)村學(xué)生收集，交流這些語(yǔ)言，既能提高農(nóng)事作文的生動(dòng)性，又能積累素材。
3、體驗(yàn)農(nóng)村生活寫日記
農(nóng)村學(xué)生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師還應(yīng)鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活，然后記錄下來，在老師的帶動(dòng)下相互討論，在勞動(dòng)中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達(dá)到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。
�。ǘ⿹碛兴夭暮�，力求具體細(xì)致
無論描寫什么，材料都應(yīng)具體實(shí)在，不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。比如有老師這樣強(qiáng)調(diào)作文“六不準(zhǔn)”：不觀察、不體會(huì)不作文；不熟悉不作文；不精練的話不說，如果是寫天氣，冷天不用冷字，熱天不用熱字等。如在描寫冷的片斷時(shí)，有的寫：“一片西風(fēng)吹過，第二天早晨房子白了、樹上白了、地上也白了。上學(xué)的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大圍巾”有的則寫：“大雪過后，房檐下掛著一排冰溜兒，行人身穿大棉衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言精練具體了，作文也就有了感染力。
狄德羅說：“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”這便是以情動(dòng)人，但要真能“打動(dòng)人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾令人生厭，無病呻吟讓人惡心，只有真情實(shí)感讓人開懷，掩卷深思沒有真情實(shí)感的作文也就沒有了靈性。
�。ㄈ┙谭☉�(yīng)創(chuàng)新
農(nóng)村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語(yǔ)文教師可以做到的。
1、教師應(yīng)身先士卒
許多語(yǔ)文教師教人作文自己卻不會(huì)作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會(huì)去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會(huì)，寫作技巧引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫作熱情。
2、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的'想象力
作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學(xué)”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？本人認(rèn)為：平時(shí)教學(xué)中一些課講解時(shí)，做好引導(dǎo)，比如沈復(fù)的《童趣》一文就極富想象力，蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。
3、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)
作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語(yǔ)言輕思維的訓(xùn)練，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分的展開的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場(chǎng)合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)大家續(xù)寫于勒的命運(yùn)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，拓寬了習(xí)作的道路，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
4、批改作文激發(fā)興趣
農(nóng)村中學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實(shí)，但卻是他們冥思苦想的結(jié)果，來之不易，理應(yīng)受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時(shí)首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一次小小的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定的。
老師在批改時(shí)應(yīng)快，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快體會(huì)成功的喜悅，看到不足或進(jìn)步。同時(shí)作文的批改應(yīng)解決具體問題，不僅是評(píng)改字、詞、句，還應(yīng)指出修辭、語(yǔ)法上的不足，更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問題上細(xì)致修改。
5、厚積薄發(fā)，提高寫作興趣
古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？
首先，廣泛閱讀課外書，吸取前人經(jīng)驗(yàn)，周末可以不布置作文，但可以到圖書室借一些報(bào)刊、雜志，讓學(xué)生帶回家閱讀。班上學(xué)生也可以湊錢訂一兩份雜志――《讀者》、《意林》等廣泛閱讀。
其次收集農(nóng)村素材。在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)置身其中，五官并用，要求學(xué)生從不同角度，不同層面，通過視覺、聽覺、觸覺來體驗(yàn)農(nóng)村的樂趣和特點(diǎn)，記錄好只言片語(yǔ)，在真正寫作時(shí)引用進(jìn)去。腹中不空，成文便易，學(xué)生寫作的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，興趣有了，內(nèi)容豐富了，農(nóng)村特色也得到體現(xiàn)。
6、模仿走向成功
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語(yǔ)，可以出于已口。當(dāng)然，模仿不能硬套，力求創(chuàng)新。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 14
一、引言
在語(yǔ)文的課程教學(xué)當(dāng)中，作文是一個(gè)比較重要的內(nèi)容，它是語(yǔ)文知識(shí)綜合能力的集中體現(xiàn)，在當(dāng)前初中的作文教學(xué)過程中最為常見的就是作文的泛化，沒有自己的真情實(shí)感，這和平時(shí)的寫作訓(xùn)練不足有著重要的關(guān)系，通過隨筆訓(xùn)練來對(duì)作文的寫作水平得以提高比較有效。
二、當(dāng)前我國(guó)的初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
首先就是在教材方面比較的缺乏科學(xué)性以及獨(dú)立性，具體來說就是對(duì)于寫作知識(shí)的介紹以及對(duì)作文的詳細(xì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)等都比較的缺乏，這些和學(xué)生的心理發(fā)展的距離相對(duì)較大。在實(shí)際的對(duì)課文的教授過程中都會(huì)有計(jì)劃的進(jìn)行，但是在作文的教授過程中沒能夠按照相應(yīng)的計(jì)劃，對(duì)于作文的題目隨意安排的較多，能夠有序的進(jìn)行安排的情況相對(duì)較少。拔苗助長(zhǎng)式的評(píng)價(jià)體系給初中的作文教學(xué)增添了功利色彩。另外就是在當(dāng)前的應(yīng)試教育作用下，初中生的作文對(duì)于生活的真實(shí)體驗(yàn)的表達(dá)還比較的缺乏，沒有想象力以及創(chuàng)造力。
三、針對(duì)初中生隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)的要求
在具體的要求上要能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)以及探究和修正等方面的活動(dòng)，在隨筆的教學(xué)過程中也要能夠幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析梳理，要能夠使得學(xué)生有意識(shí)的把寫作和閱讀得到有效的結(jié)合，這樣就能夠?qū)W(xué)生的'主動(dòng)構(gòu)建寫作能力得以加強(qiáng)。
另外就是要在創(chuàng)設(shè)情境方面多下功夫，在學(xué)生的自由探索以及合作交往學(xué)習(xí)的環(huán)境要能提供，課堂教學(xué)的情境不僅在作文課堂的開端顯得重要，更要能夠在整個(gè)作文課堂的過程中得以貫穿，讓學(xué)生能夠在整個(gè)作文課堂情境中沉浸。對(duì)于隨筆的訓(xùn)練以及講評(píng)和指導(dǎo)等等。都要進(jìn)行設(shè)計(jì)，這些方面屬于智力情境的層面，非智力情境的設(shè)計(jì)就要在學(xué)生的交往以及心向情境上發(fā)揮作用，老師要能夠和學(xué)生積極的交談溝通，并未學(xué)生提供合作交往的環(huán)境。
四、初中生隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)的策略探究
在隨筆訓(xùn)練以及作文教學(xué)過程中要遵循一些原則，即目標(biāo)性原則、有序性原則、多樣性原則、開放性原則。在隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)確立后，要對(duì)初中生的隨筆寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，從而來營(yíng)造良好的寫作氛圍，在隨筆的寫作初期學(xué)生的素材積累還不是很豐富，在思維能力上也沒有達(dá)到一定的水平，這一時(shí)期老師就要多設(shè)置一些點(diǎn)評(píng)以及照抄和仿寫的訓(xùn)練，要能讓學(xué)生在畏難的情緒上得以排除，而在命題的方式上可以采取課本內(nèi)容的延伸以及課外讀物的閱讀，或者是一些適合初中生的名著、雜質(zhì)進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練。對(duì)于一些比較長(zhǎng)篇的要能夠留給學(xué)生足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備，例如《小王子》等，這些作品的想象力比較的豐富，不僅能夠使得學(xué)生在知識(shí)上能夠汲取同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這些對(duì)于學(xué)生的寫作能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。
另外還可以通過看電影的形式來讓學(xué)生試著寫影評(píng)，對(duì)初中生的概括能力以及歸納能力都有著提高，也可以對(duì)名言警句和歷史故事等進(jìn)行搜集，例如在對(duì)《木蘭詩(shī)》學(xué)完之后，搜集相關(guān)的古今中外女英雄的故事，這些故事對(duì)于初中生的寫作興趣有著有效的激發(fā)作用。同時(shí)老師也可以根據(jù)時(shí)令來布置隨筆，每個(gè)季節(jié)的變化都會(huì)有很多的內(nèi)容以供寫作，并且是生活中的素材，更能夠突出學(xué)生的真實(shí)感情的流露。
在語(yǔ)文的寫作教學(xué)當(dāng)中最重要的兩個(gè)模塊就是閱讀和寫作，宋朝文學(xué)家朱熹在其著作《晦庵先生朱文公文集》中就寫道“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”從這里就能夠看到閱讀的重要性，需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉，還要對(duì)課內(nèi)課外綜合性的閱讀，要多背誦，借鑒美文，錘煉語(yǔ)言，要能夠?qū)τ^察生活。老師要能夠因材施教，運(yùn)用靈活的評(píng)價(jià)尺度，建立多樣化的講評(píng)方式以及批改方式，例如：可以通過學(xué)生的隨筆交換進(jìn)行批改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方的病句以及錯(cuò)別字和不足的地方，盡量找出改進(jìn)的方法。隨筆的訓(xùn)練比較的重要，對(duì)于作文教學(xué)也有著很大的輔助作用，能夠使得作文教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高，在這一龐大的系統(tǒng)工程方面還需要進(jìn)行認(rèn)真的探究。
五、結(jié)語(yǔ)
通過學(xué)生的寫作能夠看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命，對(duì)于初中生的隨筆寫作以及作文教學(xué)的實(shí)踐由于文章的字?jǐn)?shù)限制未能夠更加系統(tǒng)的講述分析，但對(duì)于初中生的隨筆訓(xùn)練以及作文教學(xué)還是要能夠通過閱讀打好基礎(chǔ)，多做一些隨筆練習(xí)，在實(shí)踐的積累下寫作水平自然也會(huì)得到提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 15
隨著社會(huì)的前進(jìn)，科技的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及﹑網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的影響。我們可以在用好教科書的.基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的教學(xué)條件允許的情況下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章，課后推薦相關(guān)讀物，以增加對(duì)作品背景和主人公的了解，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科所展示的魅力有更直觀、更形象地了解，這充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中講到字、詞的認(rèn)識(shí)時(shí)，常用的教學(xué)方法是板書在黑板上的間架結(jié)構(gòu)筆畫筆順，組詞以及對(duì)字、詞認(rèn)識(shí)和方法，最多是讓學(xué)生查查字典，更進(jìn)一步地讓學(xué)生對(duì)它的了解。其實(shí)，當(dāng)你走進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的時(shí)候，你就會(huì)感覺到語(yǔ)文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊(cè)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》中有個(gè)詞“草履蟲”，學(xué)生在課前也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，知道“草履蟲”是原生動(dòng)物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細(xì)菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的運(yùn)動(dòng)器官。在課堂中，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說眼中的草履蟲。有的同學(xué)說得并非是草履蟲，有的同學(xué)說得卻似象非象，可有的同學(xué)卻又表述不清。望著這些基本與生活實(shí)際相脫離的孩子，望著這些似懂非懂的學(xué)生，我充分利用現(xiàn)代化媒體教學(xué)，從自然這門學(xué)科中搜尋“草履蟲”，學(xué)生望著課件中在蠕動(dòng)的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長(zhǎng)得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級(jí)的課文中，讓學(xué)生對(duì)字、詞的了解更加有意思，學(xué)生像欣賞動(dòng)畫片一樣極為興趣。如:人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中《雪地里的小畫家》，“下雪啦，下雪啦!雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著啦�！睂W(xué)生印象中的“小畫家”是什么樣?很抽象，可是多媒體一展示，學(xué)生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。
總之，語(yǔ)文教師可以從各個(gè)方面充分地利用好現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌的改變，努力使語(yǔ)文教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 16
我愛我的語(yǔ)文教育。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！蔽疫\(yùn)用圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式和學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣、理趣和自然美、人文美。
記得那年我新接初三兩個(gè)班語(yǔ)文教育教學(xué)工作。為了讓孩子們自主感悟文學(xué)的人文素養(yǎng)，不斷提高寫作水平，我要求所有孩子每人每周寫500字以上的作文，其中可以摘抄。盡管如此，當(dāng)時(shí)初三二班的學(xué)生依然是人人自危，呼天搶地。
第一次作業(yè)終于在七天后的周一放在了我的辦公桌上。當(dāng)時(shí)的情況是即便是好學(xué)生也是這樣完成這項(xiàng)作業(yè)的：作文中自己寫的部分捏著鼻子抄所謂的中學(xué)生作文選;摘抄部分則摘抄課外書中打動(dòng)自己的名人名段。
令我欣慰的是其中有一篇作文雖然稚嫩，但不乏對(duì)生活的感悟及優(yōu)美的語(yǔ)段。只是字里行間流露出“少年不識(shí)愁滋味，為賦新辭強(qiáng)說愁的”青春期孩子所謂的“成熟”。就在那時(shí)我有意識(shí)地記住了他的名字———辰。
接著的好幾次作業(yè)，我留心觀察，發(fā)現(xiàn)他每次作業(yè)都完成得非常認(rèn)真。只是每篇依然有著桀驁不遜的孤獨(dú)。我開始關(guān)注并了解他。
他是個(gè)懵懂頑童，優(yōu)點(diǎn)是成績(jī)好，不惹是生非，雖自由散漫和不合群，但也沒有人指手畫腳，所以同學(xué)很少注意他。
為了鼓勵(lì)他繼續(xù)努力地學(xué)好語(yǔ)文，尤其發(fā)展他顯示出來的寫作天賦，也為了給其他學(xué)生樹立榜樣，我決定在全班把他的幾次作文作為范文朗讀，并請(qǐng)其他同學(xué)討論評(píng)價(jià)。
記得朗讀的過程中他始終就那樣低著頭，坐在位子上聽我念，只是臉不由自主地一點(diǎn)點(diǎn)變紅。我知道那是他想法張狂，但行事低調(diào)造成的少有的輝煌時(shí)刻的無限膨脹的虛榮心在作怪。
我開展了有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的欣賞課，希望借此機(jī)會(huì)激發(fā)同學(xué)們的語(yǔ)文及寫作興趣。由于這種課比較感性的原因，同學(xué)們都積地參與，課上聚精會(huì)神地耳聽目視，點(diǎn)頭微笑，偶有兩三小聲議論。上課的次數(shù)多了，作業(yè)質(zhì)量明顯有了提高。
遺憾的是他從來不加入其中，要么自己寫作業(yè)看書，要么趴桌子上睡覺。為什么會(huì)這樣，我很奇怪。
又是一個(gè)學(xué)生欣賞古典詩(shī)詞的午自習(xí)，王菲、鄧麗君的美妙演唱配以恰如其分的FLASH畫面，把學(xué)生帶入音樂與詩(shī)詞文化的雙重享受，可他依然如故。我悄悄地走到他身后，原來他在入神地看著動(dòng)漫，以至于我站在身后也渾然不知�！霸囍犅�，你應(yīng)該不會(huì)失望的�！蔽逸p聲誠(chéng)懇道。也許被我的到來嚇了一跳，他迅速收起書，抬頭“委屈”地注視著我。我選擇了無語(yǔ)的走開。
課后我找到他，和他聊天，問他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法及建議。開始他不僅拘謹(jǐn)，而且言談中充滿了不信任。也許是我的`懇切打動(dòng)了他，他慢慢道出了原委。原來他是因?yàn)閼�，又覺得語(yǔ)文枯燥沒有成就感所以不愛學(xué);語(yǔ)文欣賞課對(duì)考試來說沒有實(shí)際意義，所以雖然有意思他也不愿浪費(fèi)時(shí)間，還不如借此發(fā)展發(fā)展興趣。時(shí)間一分一秒地過去。我們從學(xué)習(xí)聊到生活最后聊到彼此的興趣愛好，非常地愉快。
也許是我與他平等的交流打動(dòng)了他，他漸漸地變了。語(yǔ)文課聽講越來越認(rèn)真，每周一次的作文內(nèi)容也由對(duì)人生理想積極的追求取代了原來的諸如春嘆秋悲，憤世嫉俗以及莫名的渴望愛情等成分。更可喜的是他和同學(xué)的關(guān)系也發(fā)生著微妙的變化，開始關(guān)心同學(xué)，關(guān)心集體。由于他成績(jī)好，同學(xué)們潛意識(shí)地開始向他學(xué)習(xí)。在他的影響下，寫作開始浸透在學(xué)生的生活里，這個(gè)班級(jí)熱愛寫作的學(xué)生越來越多，優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)，其中一些被印成了鉛字發(fā)表在各種期刊雜志上。兩年后的七月，他以優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)跨進(jìn)了理想的學(xué)校。
那年的教師節(jié)他送給我一張節(jié)日賀卡。卡片上的一段話讓我感動(dòng)：“如果說我的淳樸的文學(xué)夢(mèng)想產(chǎn)生于摘抄之前，那么鞏固這一夢(mèng)想的則是你在語(yǔ)文方面給予我的鼓勵(lì)與信心。當(dāng)時(shí)的我，雖然語(yǔ)文成績(jī)好，可是整天對(duì)著誰(shuí)都是一副不招人愛的憤世嫉俗模樣。僅僅因?yàn)閷戇^幾篇可以一念的作文，你沒有放棄我這個(gè)既幼稚且自以為是的孩子�，F(xiàn)在回想起當(dāng)時(shí)，才知道那是多么值得感謝的一件事�！�
他離開了學(xué)校，我們從原來的師生兼朋友關(guān)系變成了真正的朋友。閑暇之余，我們共同探討文學(xué)，共同享受彼此的學(xué)習(xí)生活感受文。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 17
八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作即將進(jìn)入尾聲一學(xué)期的工作可以圓滿結(jié)束了。但是反思整個(gè)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果，有時(shí)會(huì)發(fā)覺語(yǔ)文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。
因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)沒能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)的填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無從談起。
對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，通過學(xué)生的聯(lián)想。閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒。現(xiàn)用的語(yǔ)文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語(yǔ)文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。
但我教學(xué)過程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。
對(duì)策：緊扣語(yǔ)文學(xué)科的.特點(diǎn)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特色，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生終生有用的語(yǔ)文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 18
在深入學(xué)習(xí)和逐步推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我們初中語(yǔ)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，從事語(yǔ)文教學(xué)已有多年，雖未有大作問世，但對(duì)教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
新課程理念無疑是我們現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中應(yīng)該遵循的一條法則。一股“綜合性學(xué)習(xí)”之風(fēng)便也隨之而起，于是，我們開始引導(dǎo)學(xué)生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，創(chuàng)作美術(shù)作品……語(yǔ)文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語(yǔ)文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。 20世紀(jì)80年代，一些名師以“大語(yǔ)文”主張和實(shí)踐來自覺拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識(shí)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種意義上說任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是反過來做就完全錯(cuò)誤了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從言語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說從來就是綜合的。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，言語(yǔ)內(nèi)容越來越豐富。越來越復(fù)雜，具體表現(xiàn)為一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。有些時(shí)候，我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語(yǔ)文教師還是不是語(yǔ)文教師，上的還是不是語(yǔ)文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍；要研究建筑與政治歷史的關(guān)系……尤其在仔細(xì)研讀“新課標(biāo)”后，發(fā)現(xiàn)在整個(gè)新課標(biāo)中，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開課必以活動(dòng)課，尤其是綜合活動(dòng)課為多，唯恐無從體現(xiàn)“新課標(biāo)”之“新”；于是才有了要求學(xué)生規(guī)劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花了亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語(yǔ)文課前所未有的包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。那么語(yǔ)文課與其它課的分界到底是什么呢？我們覺得不管選文有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練”，“字詞句篇的學(xué)習(xí)”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，是語(yǔ)文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)“品”字，語(yǔ)文課應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析，這是綜合性學(xué)習(xí)所代替不了的，效仿的結(jié)果只是無功而返。
一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓(xùn)班、各種新課程研究論文在肯定新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)以往的教學(xué)觀念、教學(xué)傳統(tǒng)幾乎全盤否定。那么傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就真的一無是處了嗎？“語(yǔ)邏修文”曾是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面，現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分明確指出“語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，如果拋開理念意義上的國(guó)家教育目的不論，把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來一直遵守著一個(gè)不成文的規(guī)則：那就是以考的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)為考服務(wù)。那么現(xiàn)在“新課標(biāo)”的建議在實(shí)際教學(xué)中意味著什么就不言而喻了。
《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》指出：“英語(yǔ)語(yǔ)法逐步的強(qiáng)化，漢語(yǔ)語(yǔ)法逐步淡化，致使不少理工科大學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)法來分析漢語(yǔ)復(fù)雜語(yǔ)句，而不能用漢語(yǔ)語(yǔ)法來分析母語(yǔ)�！边@種現(xiàn)象隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施還將更為嚴(yán)重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語(yǔ)法，學(xué)生便無從知道“短語(yǔ)”、“句子成份”、“句子主干”、“復(fù)句類型”，這不但不能以語(yǔ)法思維習(xí)慣來感受母語(yǔ)，而且使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也無法順利地貫通下去。其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專門系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟，那無論是對(duì)當(dāng)前還是未來的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不利的。
語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和形式的領(lǐng)悟，語(yǔ)句數(shù)量，內(nèi)容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生通過掌握語(yǔ)法規(guī)則、培養(yǎng)語(yǔ)法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語(yǔ)感。此外，系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生自覺地修正自己的書面用語(yǔ)，減少語(yǔ)病，不僅做到詞能達(dá)意，更能做到詞能傳神。
新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念的理想性固然不錯(cuò)，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。課堂上有一位同學(xué)說他最喜歡蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，因?yàn)椤澳鞘亲髡吆茸砹司茖懙摹�。面�?duì)這樣的“獨(dú)特感悟”，樂耶？憂耶？怕只能無言也！
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人在閱讀過程中，只有在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣的。但問題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內(nèi)容常常同學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。因此幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”，使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語(yǔ)文教師莫屬。
現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”，教師便不敢“多言”，唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答，或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，然而對(duì)那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。如《三顆枸杞豆》這樣描寫太陽(yáng)：“這時(shí)，太陽(yáng)快要西沉。透過林隙，我看見它像一個(gè)紅色的車輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了�！睂�(duì)這個(gè)句子的理解如果依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成，那是事倍功半的。因此把語(yǔ)言放在特定的語(yǔ)境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。
“新課標(biāo)”還主張教師的角色定位應(yīng)是“師生平等對(duì)話的首席”。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)為應(yīng)緩提“首席”，因?yàn)楸е娨�，看卡通長(zhǎng)大的初中學(xué)生的生活平臺(tái)實(shí)在太單調(diào)、太狹窄了，如果就讓他們?cè)谶@樣的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，初中的學(xué)制起馬應(yīng)再延長(zhǎng)一至兩年。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的“自主學(xué)習(xí)”有賴于學(xué)識(shí)的儲(chǔ)備、生活的積累、閱歷的增長(zhǎng)，它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，也不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)者自己的見解和真正意義上的相得益彰。
新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無窮魅力，還語(yǔ)文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 19
一、合理制定隨筆作文訓(xùn)練目標(biāo)
在展開作文隨筆訓(xùn)練前教師首先要確立合理的隨筆作文訓(xùn)練目標(biāo)，這一點(diǎn)很有必要。雖說隨筆訓(xùn)練并沒有那么多明確的要求，可以讓學(xué)生隨意發(fā)揮，但是這不等于完全沒有要求。想要讓隨筆訓(xùn)練收獲更好的教學(xué)成效，這仍然需要教師給學(xué)生們確立一定的寫作目標(biāo)。對(duì)于文本的文體、語(yǔ)言形式、題目等都可以讓學(xué)生自行確立，這也是隨筆訓(xùn)練的一個(gè)特征，然而，對(duì)于文章的中心思想以及文章應(yīng)當(dāng)表達(dá)的一些主題，教師應(yīng)當(dāng)有明確限定。這樣才能夠讓學(xué)生更有針對(duì)性的作文，并且抓住一條明確的主線來合理的進(jìn)行發(fā)揮。這才是隨筆訓(xùn)練的合理教學(xué)模式。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，深入研究教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。例如：在初中初級(jí)階段，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛自然、觀察事物等良好習(xí)慣，樹立良好的寫作習(xí)慣，并堅(jiān)持每周兩到三篇隨筆。通過這種方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生寫作水平。教師也可以在每周的隨筆訓(xùn)練中給學(xué)生們?cè)O(shè)定一些相應(yīng)的主題，可以讓學(xué)生們記敘這一周以來自己感觸最深的事件，也可以讓大家描寫一個(gè)自己感興趣的人物。不一定要做硬性要求，但是，給學(xué)生設(shè)立一個(gè)明確的寫作目標(biāo)才能夠讓大家更好的展開作文習(xí)練。
二、激發(fā)學(xué)生隨筆作文的寫作興趣
隨筆訓(xùn)練的另一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于它能夠很好的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作一直是困擾很多學(xué)生的一個(gè)難題，一提到要寫作文學(xué)生就開始各種抗拒或者是畏懼，這充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于寫作興趣的缺乏，以及大家對(duì)于寫作技能的匱乏。隨筆訓(xùn)練則能夠一定程度化解這個(gè)問題，隨筆作文通常寫作范疇都更為寬廣，學(xué)生的寫作自由度也更大，這給學(xué)生提供了一個(gè)很好的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這種方式也更受到學(xué)生們的喜愛。教師可以以隨筆作文為突破口，首先培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升將會(huì)是很好的推動(dòng)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練過程中，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在隨筆訓(xùn)練初期并沒有積累大量的素材，教師可以布置一些難度相對(duì)較低的作業(yè)，例如：教學(xué)內(nèi)容的延伸，在進(jìn)行課文教學(xué)中，截取一段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸，或者讓學(xué)生對(duì)自己閱讀過的文章寫讀后感等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)面前分享自己的讀后感，讓聽的同學(xué)給予建議，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，通過這種方式，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生知識(shí)面，還能夠培養(yǎng)學(xué)的生賞析能力。這種靈活的隨筆作文訓(xùn)練不僅化解了學(xué)生對(duì)于作文的畏懼心理，也是對(duì)于學(xué)生寫作興趣的一種很好的培養(yǎng)。
三、注重寫作素材的有效積累
教師還可以透過隨筆訓(xùn)練的形式來引導(dǎo)大家更好的進(jìn)行寫作素材的積累，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升同樣會(huì)很有幫助。很多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)覺得頭腦空白，找不到自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這很大程度是源于學(xué)生寫作素材的匱乏。因此，在作文教學(xué)中教師要有意識(shí)的深化學(xué)生對(duì)于寫作素材的'積累，要鼓勵(lì)大家在平時(shí)的生活中多留意觀察，將自己看到的想到的都可以在隨筆作文中表達(dá)。這種靈活的記錄方式不僅促進(jìn)了學(xué)生隨筆作文的良好展開，也為學(xué)生寫作素材的有效積累提供了幫助。
寫作與閱讀之間是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀，通過大量閱讀，了解和掌握寫作技巧和方法，為隨筆訓(xùn)練做好鋪墊。另外，單純的課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法滿足學(xué)生寫作需求，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，并讓學(xué)生將自己在閱讀過程中看到的經(jīng)典段落記錄下來，為寫作積累素材，也可以多寫寫自己感興趣的內(nèi)容的讀后感，這同樣是透過隨筆積累寫作素材的一種方式。教師一定要深化學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累，這樣才能夠讓學(xué)生的寫作能力與寫作水平有良好進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)
隨筆訓(xùn)練是一種十分靈活的作文訓(xùn)練形式，這種方式對(duì)于學(xué)生作文水平的提升很有幫助。隨筆訓(xùn)練在展開時(shí)首先要確立合理的訓(xùn)練目標(biāo)，并且教師要有意識(shí)的借助隨筆訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。隨筆訓(xùn)練還能夠?yàn)閷W(xué)生寫作素材的積累提供幫助，這對(duì)于學(xué)生寫作能力與寫作水平的提升都會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 20
語(yǔ)文這門學(xué)科是個(gè)必須不斷累積的學(xué)科，而初中語(yǔ)文的隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)研究是提高語(yǔ)文成績(jī)非常重要的一個(gè)工作，還有要讓學(xué)生在其中感受到一些隨筆訓(xùn)練和寫作的樂趣，這樣不但能達(dá)到更好的要求，也能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。但是現(xiàn)在教學(xué)有時(shí)候會(huì)受到很多方面的因素影響著，所以，為了提高學(xué)生的寫作水平，老師應(yīng)該用一些正確的方式和方法去引導(dǎo)學(xué)生。
一、簡(jiǎn)述語(yǔ)文隨筆寫作
隨筆寫作，是散文的一個(gè)分支，隨筆是可以來自不同的區(qū)域，不同的領(lǐng)域來寫的，隨筆寫作就是來源于生活的一種寫作方法，就像是在抒發(fā)當(dāng)時(shí)想要表達(dá)的感受，所以就是要趕快寫下來，要不然就沒有了當(dāng)時(shí)的那種感情表述，所以一般來說，隨筆寫作都是要真人真事的。
隨筆寫作是語(yǔ)文寫作中很重要的形式之一，和傳統(tǒng)的作文比較，隨筆寫作更具有自由性和靈活性的特征，隨筆寫作不僅能夠寄情于景，還能夠用一些事實(shí)來議論，而且在字?jǐn)?shù)，篇幅長(zhǎng)短都沒有很嚴(yán)格的要求，最主要的是，隨筆寫作能夠讓學(xué)生們暢所欲言，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中不斷地積累一些學(xué)術(shù)性的知識(shí)，這樣子，就起到了一舉兩得的作用。
二、初中語(yǔ)文隨筆寫作的特征：
1、語(yǔ)言表達(dá)的自由性
隨筆寫作最大的特點(diǎn)就是自由和靈活，因?yàn)殡S筆寫作所涉及到的內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生們可以通過日常生活中的一些事情來不斷的積累素材，這樣就有助于提高自身寫作的水平。
2、隨筆寫作的題材要比較靈活
隨筆寫作要比一般傳統(tǒng)的寫作更具有靈活性，這樣子，不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也能讓學(xué)生更好的注重生活細(xì)微的小事。
3、隨筆寫作表達(dá)情感更為自由
我們通常都會(huì)用一些文字來表達(dá)我們內(nèi)心的感情，就像是隨筆寫作一樣，都是和生活息息相關(guān)的，這樣子，就能很真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生內(nèi)心所看所想，可以很清楚的明白學(xué)生對(duì)生活中事情的領(lǐng)悟和感想，所以在一些寫作方面都起到了積極的作用。
三、初中語(yǔ)文寫作的弊端
現(xiàn)如今，很多學(xué)生都已經(jīng)陷入了寫作教學(xué)的弊端，深深不可自拔，如今，我國(guó)任然是處于應(yīng)試教育其中，不管是老師還是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都太過于注重學(xué)生的成績(jī)，就感覺學(xué)生的成績(jī)是大過于一切的，比較少關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，一般人都比較注重其他課程的學(xué)習(xí)和不斷補(bǔ)充，很少有人會(huì)注意語(yǔ)文作文的提高和要求，有時(shí)候，有些老師會(huì)告訴學(xué)生，判卷老師看作文看得不會(huì)那么仔細(xì)的，只看前兩段和結(jié)尾，中間的就是大概看一下，所以，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不是特別注重語(yǔ)文作文，所以，這也是一種教學(xué)弊端。
隨著時(shí)間的推移，我們?cè)絹碓蕉嗟臅r(shí)間被用來學(xué)習(xí)一些自己不會(huì)不懂的知識(shí)，空閑時(shí)間是越來越?jīng)]有了，看一些課外書籍的時(shí)間是幾乎沒有的，首先，在課堂上是不允許看的，其次，有一些家長(zhǎng)更加杜絕他們口中所謂的“閑書”，所以，留給我們看課外書的時(shí)間是越來越少的，可是，老師們，家長(zhǎng)們有沒有想過，多看一些課外書對(duì)寫作是很有幫助的，因?yàn)橐恍⿲懽鞯撵`感就是從那些課外書中來的，靈感是一觸即發(fā)的，沒有時(shí)間去看課外書就像隔絕了我們和外界的一切聯(lián)系一樣。
很多隨筆寫作的題材都是來源于生活，來源于社會(huì)的'，很多學(xué)生從小來自父母的陪伴就是比較少的，更不用說是去體驗(yàn)生活，觀察生活了，所以缺乏一些社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)理論，也對(duì)我們的寫作有著比較大的影響。
四、隨筆訓(xùn)練和提高寫作水平的關(guān)系
很多寫作的例子都是來源于生活的，初中生應(yīng)該多參加一些生活實(shí)踐，只有貼近生活，注重實(shí)踐，多多觀察生活中的一些小事情，小人物，才會(huì)有更多的生活感悟，這樣不僅會(huì)增加自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能對(duì)自己以后的生活和工作有所幫助。
有時(shí)候，自我教育要比老師的教育得來的感受要多，這時(shí)候，學(xué)生不僅自己要努力，老師也要加以不斷地正確引導(dǎo)，讓學(xué)生正確的抒發(fā)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生增強(qiáng)自己的情感表達(dá)，用到隨筆寫作中，這樣子就會(huì)有很多感情是來自于他們自己的，是最真實(shí)的，最不矯揉造作的，是建立在生活的基礎(chǔ)上的，這樣子對(duì)寫作的提高也有很大的幫助。
隨筆寫作也是一種記錄生活的方式，所以，學(xué)生們也可以自己做到每天寫日記，這樣不僅可以表達(dá)自己的真實(shí)情感，也可以在將來的時(shí)候，用來回憶和感恩，寫有自己思想的隨筆是可以感動(dòng)人的，不僅可以讓學(xué)生更注重生活細(xì)節(jié)，也可以讓他們發(fā)現(xiàn)生活中更加美好的事情。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 21
語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)，非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開差距，并且往往成績(jī)與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我們則一向致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫忙學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。就應(yīng)說，我們還沒有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┰缦率�，抓反復(fù)。
語(yǔ)文是一門積累的學(xué)問，靠短期強(qiáng)化往往毫無效果，況且從初一到初三，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，年級(jí)越初就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。初一剛開學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分資料定為每學(xué)期開學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考資料，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的.復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。
在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為之后的超多閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。
（二）用足教材，以“本”為本。
針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際狀況，我們十分重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提初學(xué)生的潛力。
六冊(cè)書的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。
課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選取某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。
�。ㄈ┓植角斑M(jìn)，學(xué)寫作文。
在作文教學(xué)上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改，詳細(xì)講評(píng)，學(xué)生的寫作潛力一步步提初起來。
二、廣泛拓展
�。ㄒ唬⿺U(kuò)展閱讀課外文言語(yǔ)段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們盡量選取一些富搞笑味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫入作文，檢測(cè)學(xué)生掌握狀況。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生課外自讀。
�。ㄈ﹫�(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。
�。ㄋ模﹫�(jiān)持寫隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級(jí)。
�。ǘ⿲ｍ�(xiàng)復(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實(shí)詞，古文化常識(shí)，詩(shī)詞鑒賞等，每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測(cè)鞏固。
在作文方面，抽出課堂時(shí)間寫限時(shí)作文，提初學(xué)生臨場(chǎng)作文潛力。根據(jù)各班不同狀況，從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言等方面專項(xiàng)突破。
（四）適度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練，我們對(duì)眾多綜合性試卷作了挑選，選取難度不同的試卷，全年級(jí)統(tǒng)一測(cè)試，重在訓(xùn)練考生考試的感覺。
老師兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真塌實(shí)，任勞任怨。不僅僅解答學(xué)生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生把對(duì)老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 22
新一輪課程改革，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求？
我認(rèn)為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展的看問題，把什么都來個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對(duì)他們的.成長(zhǎng)是十分有益的。
對(duì)于中學(xué)生來說，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣； 五、愛惜書本文具的習(xí)慣；六、好問的習(xí)慣；七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著上來了。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 23
一、拋磚引玉，引導(dǎo)寫作
著名教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說到，“只有學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒在+斷卨漲的悄況下，才會(huì)樂于將自己的想法表達(dá)出來，進(jìn)而產(chǎn)生一些能夠使得寫作內(nèi)容豐富多彩的思想、同匯”。在初巾語(yǔ)文教學(xué)過程中i上學(xué)生情緒不斷高漲的教學(xué)環(huán)境需要依靠教師來創(chuàng)建。教師可以通過生活化的隨筆訓(xùn)練來喚醜學(xué)生的真情實(shí)感。教師可以用對(duì)生活熱情的態(tài)度來營(yíng)造氣氛，利用自己深刻休驗(yàn)的生活素材來進(jìn)行加工、渲染，充分的引導(dǎo)學(xué)生，柘展學(xué)生的思維渠道，喚醒學(xué)生自己在生活屮的真情實(shí)感，進(jìn)而產(chǎn)生情感上功能，這樣就能夠引發(fā)學(xué)生形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這種思想上的欲望能夠推動(dòng)學(xué)生將隨筆訓(xùn)練與自己的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠流暢的在隨筆訓(xùn)練中表達(dá)真實(shí)情感。例如，教師在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的時(shí)候可以就自己的生活化內(nèi)容進(jìn)行介紹。在進(jìn)行“介紹自己喜歡的一種菜肴”為主題的隨筆村里中，教師吋以先生動(dòng)的介紹自己小吋候母親做的紅燒肉的情境，介紹那肥瘦相間的肉塊熱滾滾的油中翻滾，鮮艷的醬油的顏色裹在肉上，紅撲撲，亮晶品，顫巍巍的，香氣四溢，十分誘人。學(xué)生們聽后都紛紛n水直流，強(qiáng)烈的沖擊r學(xué)生的心靈。這時(shí)候，教師可以布置這次課It隨筆訓(xùn)練的題S，你捫喜歡什么樣子的菜肴？學(xué)生們聽到這一隨筆訓(xùn)練的題目都十分積極，躍躍欲試，紛紛積極的將￡1己a歡的菜肴通過隨筆描寫山來，一個(gè)個(gè)寫的精彩極了，充分的表達(dá)r自己對(duì)美味的菜肴的苒愛。
二、范文舉例，教授技巧
在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段.學(xué)牛.的寫作技巧與寫作手法都相對(duì)不夠成熟，因此時(shí)常導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)事例描寫的.過程中寫的十分簡(jiǎn)易，猶如記流水賬樣，嚴(yán)重缺乏可讀性�；朔N情況，教師可以在隨筆訓(xùn)練生活化的教學(xué)過程中幫助學(xué)生如何通過寫作技巧來將生活中的素材活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來。i卜.學(xué)生可以在隨筆訓(xùn)練的過程中盡量使用可以想到的ig言來最完整、最真實(shí)的還原，時(shí)的請(qǐng)假。例如，學(xué)生在進(jìn)行隨筆寫作題n為《媽媽買衣服還價(jià)》的內(nèi)容中，原文是如下描述的：今天天氣很好，我和媽媽去逛街買衣服，媽媽走進(jìn)一家服裝店，指著一條裙子說“這件多少錢？”。老板說：“160元”。媽媽說，“太貴了！”老板說，“給你便宜些吧丨150元！”媽媽說：“那算了，我不買丫！”我和媽媽走出了服裝店。在閱讀完這段隨筆的內(nèi)容后口j以發(fā)現(xiàn)這是一篇明顯的記流水賬的文章，教師可以將這一文章作為范文，讓教授學(xué)生如何將發(fā)生的事件、涉及的人物描寫的生動(dòng)具體。例如，今天天氣終于放晴了，正逢周末，我和媽媽一同開心的外出逛街，街道上熙熙攘摟的人群丨分熱鬧，七著走著媽媽看到在櫥窗中的一件裙子十分喜愛，在櫥窗駐足了好一陣子。這時(shí)老板熱情的迎卜.來，讓媽媽進(jìn)店看苕，等等。教師教授學(xué)生生活化的寫作技巧能夠讓學(xué)生將�；铄^察到的事物最為真實(shí)、最為完整、最為生動(dòng)地展現(xiàn)出來，以最大程度地達(dá)到隨筆訓(xùn)練生活化的目的。隨筆訓(xùn)練的生活化教學(xué)創(chuàng)造了和諧、平等、活躍的初中語(yǔ)文課堂。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行隨筆訓(xùn)練的時(shí)候所選擇的寫作素材、所進(jìn)行的寫作內(nèi)容都足源自丁生活。這樣可以讓學(xué)生們積極的觀察生活、主動(dòng)地累積素材，做生活的有心人。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 24
一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課程改革的今天，雖然我們的初中語(yǔ)文的教學(xué)策略和方式做了一些調(diào)整，但還是沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，還在是為“教”而“教”，不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高。教學(xué)中，教師的教學(xué)模式依然是以書本上的理論，方法為指導(dǎo)，在固定的教學(xué)環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，教學(xué)模式始終以教師為中心，教師依然是利用講解、板書作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。此外，受中、高考的影響，雖然素質(zhì)教育理念提出、課程改革在進(jìn)行，可我們老師的教育出發(fā)點(diǎn)，依然是以學(xué)生的高分為主，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。在教學(xué)過程中，基本上是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂記，強(qiáng)迫著學(xué)生去學(xué)習(xí)很多東西，學(xué)生缺乏必要的積極性、主動(dòng)性，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，束縛了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的作用，其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。封建的教育思想，單一的教學(xué)模式，必然使課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起精神，難以達(dá)到樂學(xué)。課程的改革，新教育理念的提出并實(shí)施，是社會(huì)進(jìn)步的必然，如果我們的教師依然頑固，不去及時(shí)的更新教學(xué)理念，使課程改革落到實(shí)處，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，那么，我們的教學(xué)效率一直都不會(huì)有提高，教學(xué)失去實(shí)質(zhì)性的意義。
二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性分析
素質(zhì)教育思想的提出，是時(shí)代的象征，是社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的必須品。素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧、潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本的教育。素質(zhì)教育的要求每個(gè)學(xué)生在道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，都得到應(yīng)有的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化。素質(zhì)教育作為我國(guó)教育轉(zhuǎn)型期的一種主導(dǎo)的教育理念，立足于教育目的性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，兼顧教育的工具性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，具有穩(wěn)固的社會(huì)合理性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展型人才的需要，是初中語(yǔ)文教學(xué)的需要，如實(shí)的實(shí)施好，能使學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的水平得到進(jìn)一步提高，自學(xué)能力增強(qiáng)，知識(shí)面拓展，整體素質(zhì)修養(yǎng)得到提高。
三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效策略
1、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來形成的教學(xué)思想、教學(xué)方式，無論是在教學(xué)形式上落后還是在教學(xué)觀念意識(shí)上落后，在大力推行素質(zhì)教育的今天，都值得我們教師進(jìn)行深入的思考。我們探求素質(zhì)教育的真義，必須突破傳統(tǒng)知識(shí)論的研究方法，摒棄形而上學(xué)的思辨研究，回到教育的真實(shí)世界，在具體的教育活動(dòng)和行為中領(lǐng)悟素質(zhì)教育的本真意義，合理地把握教育者價(jià)值引導(dǎo)與受教育者自主構(gòu)建的內(nèi)在動(dòng)力，以使素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐建立在堅(jiān)實(shí)的本真基點(diǎn)之上。教師起傳遞教學(xué)信息、啟發(fā)學(xué)生思維的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得探究獲取學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生的各種潛在素質(zhì)得以發(fā)揮發(fā)展。教育改革的關(guān)鍵是思想，實(shí)施素質(zhì)教育也需要新思想的`支撐，鑒于此，作為教師的我們，必須打破這種傳統(tǒng)教育的舊框式，更新教育觀念，改變教學(xué)模式，搞符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)，搞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)
興趣是最好的老師，是成功的奠基石，只有有了濃厚的興趣，才能干好一件事情。俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣�！边@給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了良好的啟示。素質(zhì)教育的實(shí)施，所要求的也正是如此，只有建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，我們的一切教學(xué)活動(dòng)才能更好的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。因此，作為教師的我們，要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中真正的貫徹好素質(zhì)教育，那我，我們就應(yīng)積極的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生真正燃起學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f過：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情�！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有許多，教學(xué)中，我們一定要從學(xué)生的性格、愛好、習(xí)慣等特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。
3、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
素質(zhì)教育的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教育者們的終極目標(biāo)，也就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。對(duì)于初中語(yǔ)文這個(gè)多層次、多角度的教學(xué)來說，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，我們首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)提高，道德修養(yǎng)的各方面才會(huì)得到提高，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)才會(huì)凸顯出來。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教學(xué)的目的是為了不教�！睘榇�，教學(xué)中，作為教師的我們，在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我們還應(yīng)充分的發(fā)揮好課程改革指導(dǎo)的參與者、組織者和引導(dǎo)者的作用，教學(xué)中要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生的主體性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生獲得更有效的發(fā)展，提高教學(xué)效率。
語(yǔ)文學(xué)科是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的有力保障，同時(shí)素質(zhì)教育的實(shí)施又激活了語(yǔ)文學(xué)科的教育形式，兩者相輔相成。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重在一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新。教學(xué)中，為了學(xué)生更好更快的發(fā)展，我們應(yīng)積極進(jìn)取，不斷的轉(zhuǎn)變觀念、研究教學(xué)方式，有效的滲透好素質(zhì)教育。
初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆 25
1初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀
我國(guó)的義務(wù)教育中明確指出了，要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義情感品德的形成，提高學(xué)生的價(jià)值觀以及審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，要重視情感教育。但是在初中教育階段的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)折期，相對(duì)來說，身心發(fā)展比較迅速，所以作為初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，如果想要將這一情感因素是否可以平衡掌握，是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵所在。目前情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的缺失，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺少情感教育的層次性。由于初中階段的學(xué)生青春期的原因，不管是在身心還是情感變化中都非常的迅速，所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂時(shí)，一定要緊跟發(fā)展步伐制定深層次地、符合的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)；其次是將初中語(yǔ)文中的情感教育與德育教育常常混為一起，忽略了學(xué)生的情感表達(dá)，演變成了一味的德育灌輸；最后是在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的情感教育運(yùn)用的較為混亂，教師對(duì)于學(xué)生的言行過分地給予各種肯定，沒有進(jìn)行正確的指引，反而影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。原本的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿生機(jī)、充滿活力的課堂，在此過程中，學(xué)生可以自由的發(fā)揮，盡情地進(jìn)行情感的釋放，所以初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中如果缺少了情感教育，就好像樹葉沒有了營(yíng)養(yǎng)，變成了枯枝一樣，沒有任何的生命力可言。
2初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的措施
2、1完善人才選拔方式
現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中已經(jīng)融入了情感教育，但是沒有得到充分的注重，這與不完善的評(píng)價(jià)體系以及人才選拔體系有著更為直接的聯(lián)系�；诂F(xiàn)有的人才選拔體系以及情感評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)下，衡量初中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依然是升學(xué)率，所以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與老師的工資、名譽(yù)以及未來的發(fā)展空間有著更為直接的關(guān)系，所以一般老師都會(huì)采用更為直接和理性的教育方法，應(yīng)試教育，所以如果想要更為實(shí)際的融入情感教育，就要進(jìn)行更為完善的人才選拔體系以及情感評(píng)價(jià)體系的建立。
2、2教材內(nèi)容的把握
語(yǔ)言教材中有著豐富的文化內(nèi)涵，以及各種人文精神，作為初中語(yǔ)文教師如何將課文中的情感進(jìn)行深入的挖掘，指引學(xué)生去領(lǐng)會(huì)和理解文中的含義，顯得尤其重要。語(yǔ)文教學(xué)中最重要是讓學(xué)生去理解每句話中的含義，讓學(xué)生感覺到的是活靈活現(xiàn)的情感話面，所以就要求教師全面理解和掌握課文教材的內(nèi)容，進(jìn)行更為深入的教材剖析，竭盡全力使課文中的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，這樣才可以使學(xué)生深入理解字里行間的含義。
2、3綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段
進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，采用多元化的教學(xué)方法，多方面的進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生的視覺、感覺……，使學(xué)生產(chǎn)生一種更為直接的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。由于初中生處于一種比較感性的時(shí)期，如果從多方面進(jìn)行各種各種的情感刺激，可以加深學(xué)生對(duì)新知的記憶力�？梢岳谩奥�、看、演”等刺激學(xué)生的視覺，感覺。通過將文字進(jìn)行有情感的朗讀，使學(xué)生切身感受到內(nèi)容的形象，理解作者的用心所在，加深對(duì)課文的理解力；還可以讓學(xué)生通過對(duì)多媒體視頻的觀看或者是實(shí)際物體的觀察，有效沖擊了學(xué)生的感官系統(tǒng)以及視覺系統(tǒng)，使學(xué)生深入體會(huì)到情感的所在；還可以利用角色的扮演，讓學(xué)生扮演課文中的其中角色，通過對(duì)人物的扮演，使學(xué)生親身感受到人物的背景以及各種生活的經(jīng)歷。利用這種情景再現(xiàn)的方式，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解力，加深學(xué)生理解課文所表達(dá)的各種情感內(nèi)容，激進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的'生動(dòng)性、目的性。
2、4在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行情感教育
進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合到一起，起到相輔相成，開拓語(yǔ)文教學(xué)的思考范圍，增加語(yǔ)文教學(xué)的活力，不能局限于教室中的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)走向社會(huì)實(shí)踐中；在進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授過程中，也不能僅限于教師自身的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)拓寬范圍，囊括社會(huì)實(shí)踐過程中的、各種活動(dòng)過程中各種形式。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到語(yǔ)文源于生活，生活中存在語(yǔ)文。如果語(yǔ)文教育離開了實(shí)際的生活，將是毫無樂趣可言的。比如說在講《春》一課時(shí)，不僅可以利用朗讀、畫畫等方式使學(xué)生感受到春天的到來，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去感受春天，享受春天下的陽(yáng)光。還讓學(xué)生參加到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過人與人之間的相互交流，來提高情感教育的效果。
2、5注重挖掘?qū)W生自身的情感素質(zhì)
學(xué)生作為情感教育的主體地位，所以如果想要更好地實(shí)施情感教育，就一定要注重挖掘?qū)W生的情感素質(zhì)。首先，教學(xué)過程中，教師采用各種教學(xué)手段全面挖掘?qū)W生自身的情感素質(zhì)，與學(xué)生之間達(dá)成共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種身如其中的感覺；其次，在進(jìn)行語(yǔ)文課的朗讀中，一定要將情感全部釋放出來，進(jìn)行有情感的朗讀，在重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練；最后，可以安排學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，使學(xué)生可以從不同方面和角度去理解課文中的人物，加深課文內(nèi)容的理解力和記憶力。例如《雷雨》一課時(shí)，主人公周樸園不僅表現(xiàn)出了父親的權(quán)威性，與此同進(jìn)還體現(xiàn)出了對(duì)兒子的仁慈性，同時(shí)他又是一名可以為了利益進(jìn)行剝削工人的資本家等等。只有這種多重的人物性格進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘，進(jìn)行多方面人物情感的考慮，最終達(dá)到情感教育的教學(xué)目的�；谖覈�(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及社會(huì)人文發(fā)展都決定了必須要在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，實(shí)施情感教育，只有將情感教育與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有效融入到一起，才可以全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。雖然情感教育已在我國(guó)取得了初步的效果，但是隨著情感教育的深入化，相信在不久未來初中語(yǔ)文情感教育一定會(huì)取得更好的發(fā)展，達(dá)到情感教育實(shí)施的真正目的。
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