【優(yōu)秀】一年級(jí)語(yǔ)文隨筆15篇
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是過(guò)去社會(huì)較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編整理的一年級(jí)語(yǔ)文隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆1
任教一年級(jí)語(yǔ)文今年已是第6個(gè)年頭，早已習(xí)慣了孩子們的天真、稚嫩，回顧走過(guò)的六個(gè)春秋有失也有得，可謂喜憂(yōu)參半。
一年級(jí)的孩子是天真無(wú)邪的，只要是老師說(shuō)的就是對(duì)的、好的，任你家長(zhǎng)如何解釋?zhuān)幌嘈爬蠋�。所以在平時(shí)的教學(xué)中我盡量嚴(yán)格要求自己完美些，時(shí)刻提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣方面的養(yǎng)成。
還記得在二小見(jiàn)習(xí)接觸的也是一年級(jí)的孩子，一個(gè)月后回到師范我和同學(xué)聊天時(shí)總是說(shuō)以后我絕對(duì)不會(huì)上一年級(jí)的課，一年級(jí)的孩子太不聽(tīng)話(huà)了。沒(méi)想到畢業(yè)后短短12年的教學(xué)生涯就有6年是教一年級(jí)。所以有時(shí)煩有時(shí)也會(huì)牢騷幾句。但是現(xiàn)在返回去想雖然每年都在教一年級(jí)，但是每年都有不同的收獲。反思這幾年的教學(xué)：在繆源雖然也取得了不錯(cuò)的成績(jī)但是孩子學(xué)得不夠扎實(shí)。洪家的孩子可以說(shuō)是最難教的'，學(xué)前的基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)是原因，反思自己的教學(xué)：機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)其實(shí)也是很難提高質(zhì)量的。今年在中小，說(shuō)句實(shí)話(huà)真得學(xué)到了不少，就自己的課堂來(lái)說(shuō)我更加注重了學(xué)生的自讀自悟、自練自說(shuō)。
四月有幸到婺源聽(tīng)課，高林生老師的話(huà)讓我從內(nèi)心覺(jué)得學(xué)生的自主在課堂上真得真得好重要，所以我現(xiàn)在上課總是盡量讓學(xué)生快樂(lè)，盡量讓學(xué)生笑出聲來(lái)。從于永正、薛法根等名師的課堂上我也學(xué)到了必須在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此現(xiàn)在我上課時(shí)總會(huì)提醒學(xué)生帶著感情去朗讀課文，帶著思想去寫(xiě)字，這在以前我總是認(rèn)為不必去花時(shí)間來(lái)練習(xí)的。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，也許我用心了或許學(xué)生學(xué)得還是不盡人意。因此我會(huì)試著讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、更活潑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓他們學(xué)得更快樂(lè)。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆2
一年級(jí)的孩子是天真的、無(wú)邪的，想到什么就會(huì)說(shuō)什么。只要是老師說(shuō)的，都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯(cuò)誤。
因?yàn)樵诖髮W(xué)里我學(xué)的是英語(yǔ)教育，因此第一年教語(yǔ)文，我從如何布置語(yǔ)文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語(yǔ)文課，那種什么都不會(huì)的起點(diǎn)開(kāi)始，一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗(yàn)，一次一次的向師傅請(qǐng)教，力爭(zhēng)完成教學(xué)任務(wù)。
但是，我并不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)。我希望自己的教學(xué)不是機(jī)械的、枯燥的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)，終究是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。對(duì)于孩子們，我也可能無(wú)形中加重了他們的負(fù)擔(dān)。因此，我試著讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、活潑，以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
例如，在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，我不再是讓他們一遍又一遍機(jī)械地抄寫(xiě)，而是通過(guò)自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯(lián)系起來(lái)，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥(niǎo)”這個(gè)字時(shí)，我先把一張小鳥(niǎo)的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥(niǎo)頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥(niǎo)的頭和眼睛，因?yàn)殚L(zhǎng)得小，寫(xiě)字時(shí)頭和眼睛部分也要寫(xiě)得小。再下面是小鳥(niǎo)的身體，比頭大一些，寫(xiě)字時(shí)也要把身體部分寫(xiě)得大一點(diǎn)。這時(shí)，孩子們聽(tīng)得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。
我驚訝于新教材內(nèi)容的新穎，識(shí)字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級(jí)上下冊(cè)要認(rèn)識(shí)700多個(gè)漢字—那么大的識(shí)字量所深深震撼。下面我就一年來(lái)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一起的場(chǎng)景，讓學(xué)生介紹家里的.每一個(gè)人晚飯后在做什么。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語(yǔ)，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書(shū)時(shí)間抽出5分鐘樂(lè)稱(chēng)為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤(pán)”……學(xué)生興趣十足。其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多會(huì)認(rèn)了很多字，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。()能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1.培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量
比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的電視節(jié)目名稱(chēng)認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱(chēng)記下；把自己家的街道認(rèn)下等等，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆3
也許是偏愛(ài)，我一直在追求語(yǔ)文教學(xué)中一種新的“章法”，其實(shí)就是一種不受僵化模式羈絆的自由靈活的語(yǔ)文教學(xué)的本真之法。這種新法無(wú)名，故叫它做沒(méi)有“章法”的語(yǔ)文教學(xué)。
金東方小學(xué)的張輝玲老師的語(yǔ)文教學(xué)，就很沒(méi)有“章法”。
張輝玲老師教了17年數(shù)學(xué)，主動(dòng)要求改教語(yǔ)文，鄭校長(zhǎng)竟毫不猶豫拍板決定。不過(guò)當(dāng)年她應(yīng)聘時(shí)，她自身的語(yǔ)文素養(yǎng)倒是給我們留下了很好的印象。
她教的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，一學(xué)期背誦100首詩(shī)（詞、曲），幾百條成語(yǔ)，學(xué)習(xí)200個(gè)成語(yǔ)故事，400首兒歌，諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，《增廣賢文》全文。還試寫(xiě)日記、詩(shī)文。
她一學(xué)期僅用兩個(gè)月時(shí)間上完（準(zhǔn)確地說(shuō)是學(xué)生讀完）教材上的課文，其余時(shí)間都在廣讀精背，最后用一點(diǎn)時(shí)間“突擊備考”。
她平時(shí)從不留書(shū)面作業(yè)，統(tǒng)一派發(fā)的練習(xí)題一題都不做，只有背誦和寫(xiě)日記。
上面發(fā)的《寒假作業(yè)》也不做，作為自由閱讀材料，學(xué)生假期主攻“小學(xué)對(duì)課”（即對(duì)韻知識(shí)、對(duì)聯(lián)知識(shí)、對(duì)聯(lián)故事等），做“一字對(duì)”、“四字對(duì)”、“多字對(duì)”的訓(xùn)練。
這樣的語(yǔ)文教學(xué)一開(kāi)始就顯現(xiàn)出了它的活力和生氣，我把它稱(chēng)之為“大閱讀”語(yǔ)文教學(xué)。我早想為這樣的教學(xué)說(shuō)幾句話(huà)，但心有余悸，因?yàn)槲覀兞?xí)慣了用考試論成敗的僵化的檢驗(yàn)尺子來(lái)“量化”某種教學(xué)方法。上學(xué)期期末統(tǒng)考，因出題側(cè)重能力，所以這個(gè)班破天荒躍居首位。我這才有了點(diǎn)底氣，為這樣的教學(xué)方法吶喊幾聲。
張老師的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有“章法”，是沒(méi)有應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)的“章法”，其實(shí)，多讀多寫(xiě)，恰是最有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)的正道章法。
走進(jìn)張老師的課堂去感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的那種本真的自由和暢快，你便對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的前景充滿(mǎn)信心。
下邊是我在這個(gè)班“推門(mén)”聽(tīng)課的見(jiàn)聞，不妨與大家分享：張老師三言?xún)烧Z(yǔ)講了本節(jié)課學(xué)習(xí)幾首宋詞的任務(wù)后，只聽(tīng)見(jiàn)一片查字詞典的淅淅聲和抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲，老師也在投入地自讀。使人想起《從百草園到三味書(shū)屋》描繪的讀書(shū)場(chǎng)景。我不停地游走于孩子們中間，問(wèn)了一些對(duì)詞的理解的問(wèn)題（自然與古漢語(yǔ)知識(shí)無(wú)關(guān)），沒(méi)想到他們基本上未被問(wèn)住。讀到最后，我提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)就溫庭筠《望江南》“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”中“獨(dú)倚”一詞做一個(gè)動(dòng)作。一名孩子走到窗前（他們教室的窗正面對(duì)長(zhǎng)江），倚窗遠(yuǎn)眺，做出若有所思狀。準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的意境。此時(shí)，還需要我們?nèi)Z叨地做分析嗎？
寫(xiě)這篇短文時(shí)，看到了新修改的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我感到，張老師的無(wú)“章法”似乎應(yīng)了新的課標(biāo)的要求。
我們班有個(gè)孩子叫小陳，各科學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，任課老師為了他的學(xué)習(xí)成績(jī)費(fèi)勁了心思，可謂是苦不堪言。在我的語(yǔ)文課上他的'話(huà)特別的少，看到其他孩子在我的語(yǔ)文課上都有所收獲，但他就只能在一旁傻傻的看著，我特別為他著急。有一次我把他叫到我跟前跟他聊了聊。他告訴我，爸爸媽媽都外出打工掙錢(qián)了，是他的奶奶在家里帶他的。記得有一次放學(xué)，我在校門(mén)口遇到了他奶奶，滿(mǎn)頭的白發(fā)，滿(mǎn)臉的皺紋，皮膚黑黑的，身子很弱小。奶奶就牢牢的牽著孫子的小手，深怕他在擁擠的人群中走丟。他奶奶看到我就跟我說(shuō)了一句話(huà)：“我們家小陳讀書(shū)讀不來(lái)的哦。”聽(tīng)到他奶奶這么直白的話(huà)語(yǔ)，我唯有微笑以對(duì)。我知道，他奶奶根本沒(méi)有能力去教他讀書(shū)寫(xiě)字，我知道，他爸爸媽媽為了生計(jì)外出打工，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)教他讀書(shū)寫(xiě)字。我知道作為他的語(yǔ)文老師，我得盡我所能，多教會(huì)他一些知識(shí)。在別的孩子讀課文的時(shí)候，我悄悄地帶他巡視了班上每個(gè)孩子，看了同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地讀課文，他終于按耐不住，并輕聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)我說(shuō)：“老師，我也要讀課文�！甭�(tīng)了他的話(huà)我非常高興，興奮地對(duì)他說(shuō)：“老師期待你的進(jìn)步�！毙￡悰](méi)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，根本就沒(méi)有辦法把一篇課文讀通順。于是，我利用課余時(shí)間一個(gè)字一個(gè)字地教他認(rèn)字，又特意給他安排了一個(gè)小老師給他帶讀。通過(guò)一段時(shí)間的努力，我明顯感覺(jué)到小陳真的進(jìn)步了，一篇簡(jiǎn)單的課文能夠讀通順了。當(dāng)我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他得時(shí)候，他的臉上洋溢出一種和別人不一樣的笑容。
小陳的事情，讓我想到了一個(gè)故事。故事的題目叫《頭魚(yú)》。
這是一條很不起眼的小魚(yú)兒，很瘦小孤單。
主人喂食時(shí)它總也搶不到，最多只能吃些別的魚(yú)剩下的殘?jiān)槟�。平時(shí)它常孤零零地在魚(yú)外游蕩，似乎誰(shuí)都可以欺負(fù)它。萬(wàn)幸的是，終于有一天主人發(fā)現(xiàn)它是如此可憐，打那以后喂食時(shí)都先在它身邊撒些餌料。不想這一些微不足道的舉動(dòng)，竟改變了小魚(yú)的命運(yùn)，還創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。因?yàn)槁斆鞯聂~(yú)兒們漸漸地發(fā)現(xiàn)：只要在小魚(yú)的周邊就一定能得到食物。于是一星期以后一個(gè)頗為壯觀(guān)的場(chǎng)面出現(xiàn)了：一條不起眼的小魚(yú)，領(lǐng)著一個(gè)偌大的魚(yú)群在水中游來(lái)游去。這條小魚(yú)兒竟然成了“頭魚(yú)”。從此它再也不會(huì)以自卑的神色黯然地徘徊在池邊、角落，而是搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)地做著“領(lǐng)頭魚(yú)”，儼然開(kāi)始統(tǒng)帥起整個(gè)魚(yú)群。
主人不是教育學(xué)家，他完全可以用這樣的方法，把任何一條魚(yú)都培養(yǎng)成“頭魚(yú)”“統(tǒng)帥”。同樣道理，如果我們對(duì)學(xué)生多一些關(guān)注，哪怕他是一個(gè)“差生”，也很有可能讓他走出困境、窘界。能否創(chuàng)造出更大奇跡，在孩子本身，更在于你我的關(guān)注。
一個(gè)月的培訓(xùn)，一路走來(lái)，雖然有些疲憊，但是收獲卻是滿(mǎn)滿(mǎn)的，感受也是幸福的。培訓(xùn)的每一天里，都有思想火花的碰撞、沖擊，既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的升華，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的提升。在這一個(gè)月里，我們總共聽(tīng)了13位專(zhuān)家或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，或宏觀(guān)，或微觀(guān)的講座，心靈一次次地受到熏陶，眼界一次次地得到拓寬，并一次次認(rèn)識(shí)到到自己各方面知識(shí)的匱乏。
一、實(shí)——工作生活化，學(xué)習(xí)生活化，生活精神化
一個(gè)月來(lái)我們聽(tīng)著專(zhuān)家的講座，雖然杭城的冬季比我們所在的城市溫度要低上好幾度，但我們的心里是暖暖的。因?yàn)閺膶?zhuān)家們的身上，我們感受到的不僅僅是他們對(duì)于我們學(xué)術(shù)上的滋養(yǎng)，更重要的是他們自身的人格魅力所帶給我們的影響。首先，他們很謙遜，在他們身上我們看不到一點(diǎn)專(zhuān)家的應(yīng)有的派頭，只有當(dāng)他們站到講臺(tái)上的那瞬間，學(xué)者的氣場(chǎng)才會(huì)釋放出來(lái)；其次，他們的講座上接天線(xiàn)下接地氣，既有高端前沿的理論，又有深入實(shí)踐的思考，可以引起我們的共鳴與思考，真正服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐。
二、新——只有不停地奔跑，才能停在原處
現(xiàn)在新一輪的教學(xué)改革如潮水涌來(lái)，無(wú)論我們?cè)敢饣虿辉敢猓紝⒊蔀槠渲械囊粏T，差別僅在于“愿意的命運(yùn)領(lǐng)著走，不愿意的命運(yùn)拖著走。”那么，我想給我們授課的這些專(zhuān)家就是那些領(lǐng)著我們走的人。首先，要有開(kāi)闊的視野，像攝影、信息技術(shù)的合理運(yùn)用，都是可以為我們的教學(xué)服務(wù)的；其次，要有獨(dú)特的視角，鄭桂華老師的講座之所以讓我們耳目一新，就是因?yàn)樗龑?duì)作文教學(xué)所作的全新的詮釋?zhuān)@嘆于她的作文課居然可以這么教，而且背后還有著強(qiáng)大的理論系統(tǒng)的支撐，著實(shí)讓我佩服至極；第三，要學(xué)會(huì)思考，做好人生的“四則運(yùn)算”題，在專(zhuān)業(yè)的發(fā)展上制定好自己的職業(yè)規(guī)劃，加倍努力，除去一切障礙，減掉一些借口，乘勝追擊，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的羊腸小道，走向發(fā)展的汽車(chē)大道。
三、專(zhuān)——三英寸寬，一英里深
鄧夏秋老師的一句話(huà)我特別喜歡：“做自己喜歡的事，一不小學(xué)就成了主角�！逼鋵�(shí)，這些天我們所接觸的這些專(zhuān)家又何嘗不是如此，他們都是在自己的領(lǐng)域里深入研究、深入思考，專(zhuān)注一點(diǎn)，做大做強(qiáng)，這才成就了他們的“專(zhuān)”。在課程設(shè)置上，既有專(zhuān)家理論指導(dǎo)又有學(xué)員教學(xué)實(shí)踐、還有我們的草根論壇，既有學(xué)科理論知識(shí)又有現(xiàn)代信息技術(shù)，既有課題論文的指導(dǎo)又有名師示范的引領(lǐng)，讓我見(jiàn)識(shí)到每一位專(zhuān)家在各自領(lǐng)域里所取得的不菲的成就。在我們的教學(xué)中，我們更應(yīng)該努力提高教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能走的更深、更遠(yuǎn)。
每一次的講座都是那么樸實(shí)卻令人回味無(wú)窮，老師們對(duì)于課堂教學(xué)、對(duì)于文本解讀、對(duì)于教育科研那種獨(dú)特的視角，著實(shí)讓我醍醐灌頂，受益匪淺，希望自己今后在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)去深入研究并付諸實(shí)踐，努力提高自己教育教學(xué)水平。告訴自己，奔跑吧，只有不停地奔跑，才能停在原處！
在一個(gè)普通得不能再普通的日子，我如往常一樣邁著輕盈的腳步走進(jìn)我的語(yǔ)文課堂。記得那一節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)充滿(mǎn)理性的課文《蝙蝠和雷達(dá)》。初步梳理了課文，我讓學(xué)生朗讀課文。潘奕帆同學(xué)高高地舉起了手，他朗讀的是課文的第一自然段。讓我意想不到的是短短三行46個(gè)字的一段話(huà)，潘奕帆同學(xué)竟然讀錯(cuò)了好幾處地方，“清朗的夜空”讀成了“晴朗的夜空”，“越來(lái)越近”的后面加了一個(gè)“了”字，“接著傳來(lái)了隆隆聲”又漏了一個(gè)“了”字。底下的同學(xué)一邊不時(shí)糾正著他的錯(cuò)誤，一邊偷偷地笑著。讀完后，潘奕帆不好意思地用手摸著后腦勺面紅耳赤地望著我。
我完全能理解此時(shí)此刻潘奕帆同學(xué)的尷尬與窘迫，于是我微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)我們潘奕帆同學(xué)讀書(shū)有三絕�！边@時(shí)，其他同學(xué)都莫名其妙地看著我，不知道我葫蘆里賣(mài)的是什么藥。于是我大聲地說(shuō)道：“潘奕帆同學(xué)的讀書(shū)三絕是一絕錯(cuò)字，二絕漏字，三絕添字。一次性就能讀出三絕可不是一件容易的事情��！”聽(tīng)我這么一說(shuō)，潘奕帆在同學(xué)們的笑聲中一臉燦爛地坐下了。從此，“三絕”成為我們班同學(xué)讀書(shū)時(shí)的口頭禪。朗讀時(shí)只要誰(shuí)讀錯(cuò)了，其他同學(xué)就會(huì)“一絕、二絕、三絕”地提醒著，朗讀的同學(xué)也會(huì)馬上愉快地改正自己的錯(cuò)誤。
為什么孩子們能愉快地在他人的建議中馬上改正自己的錯(cuò)誤呢？我想最重要的原因就是因?yàn)榻處熡哪Z(yǔ)言評(píng)價(jià)的魅力吧！很多很多時(shí)候，我們教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，可以讓自己的批評(píng)拐個(gè)彎，讓批評(píng)以幽默的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
這里我不由地想起這個(gè)學(xué)期9月11日聽(tīng)盧紅花校長(zhǎng)上的《循環(huán)小數(shù)》一課上的兩個(gè)細(xì)節(jié)。第一個(gè)細(xì)節(jié)是課堂上當(dāng)盧校長(zhǎng)看到有些同學(xué)課桌上立著的名片朝向?qū)W生自己時(shí)，盧校長(zhǎng)笑瞇瞇地說(shuō)：“有的同學(xué)把名字朝向自己，是生怕自己會(huì)忘了自己的名字。”在一片歡笑聲中，那些同學(xué)急忙把名字朝向了前面。還有一個(gè)細(xì)節(jié)，盧校長(zhǎng)讓學(xué)生用語(yǔ)言表述24。3純循環(huán)小數(shù)和0。85454循環(huán)小數(shù)有什么區(qū)別？看到教室里很多學(xué)生都沒(méi)有舉手，盧校長(zhǎng)就真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們都這么客氣，不舉手發(fā)言�！北R校長(zhǎng)剛說(shuō)完，幾個(gè)學(xué)生就不客氣地舉手了。再如，記得一次聽(tīng)陳良平校長(zhǎng)《射線(xiàn)》一課，陳校長(zhǎng)或夸張?bào)@奇的語(yǔ)言描述，或恰到好處的肢體語(yǔ)言，那條一頭會(huì)無(wú)限延伸的射線(xiàn)也隨著陳校長(zhǎng)洋洋灑灑的描述似乎在一直延伸延伸再延伸，仿佛真的要穿墻而出。
教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說(shuō)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默�！庇哪且环N藝術(shù)，是一種智慧，是一種能力，是一種修養(yǎng)，是一種創(chuàng)造。幽默可以創(chuàng)造一個(gè)積極的情感“氣候”，溫暖學(xué)生，吸引學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧，充滿(mǎn)情趣的美好境界。
師者，幽他一默，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)！
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆4
在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，無(wú)論是講讀課文、閱讀課文，還是獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，朗讀是一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練。那么，怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢?兩個(gè)月的教學(xué)，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會(huì)：
一、掌握朗讀方法
1、解決學(xué)生朗讀中“一字一頓”
低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸字、詞、課文，如果一開(kāi)始就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時(shí)，我允許他們“點(diǎn)讀”并且認(rèn)為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點(diǎn)讀會(huì)更簡(jiǎn)單一些。在讀通順后，強(qiáng)調(diào)不丟字、不加字，才是讀正確。學(xué)生課文雖然會(huì)讀了，但始終停留在讀對(duì)的層次上。其次、教師可采用“范讀”的.方式來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。透過(guò)“范讀”能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的停頓重音及語(yǔ)調(diào)的變化，對(duì)于那些字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句子，“范讀”是最好的方法。每一節(jié)課，我都進(jìn)行范讀，讓學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)，去體會(huì)文章的感情，創(chuàng)設(shè)意境。
2、改變“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象
學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀，有時(shí)為了更好地將感情表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種狀況，我采用聽(tīng)讀、比讀的方法，如：比讀時(shí)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，會(huì)出現(xiàn)“拖腔”問(wèn)題，學(xué)生會(huì)指出，這種讀法不對(duì)，孩子就會(huì)改變讀法，長(zhǎng)期下去，孩子不但會(huì)評(píng)價(jià)，“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象也會(huì)減少。
二、培養(yǎng)朗讀興趣
興趣是最好的老師，尤其是對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，要想喜歡語(yǔ)文就務(wù)必從喜歡朗讀開(kāi)始。由于學(xué)生的年齡小，有意注意時(shí)間很短，讓他們應(yīng)對(duì)枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣能夠充分利用課文中的插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，如果沒(méi)有插圖，能夠根據(jù)句子的意思，讓學(xué)生展開(kāi)想象，加強(qiáng)朗讀的興趣感。如教學(xué)《小溪生病了》一課時(shí)，透過(guò)看插圖，看小溪的神情，讓學(xué)生去猜測(cè)小溪的心理，再透過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。孩子不但有興趣讀，而且語(yǔ)感也個(gè)性的強(qiáng)烈，收到了事半功倍的效果。其次是透過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)朗讀效果也會(huì)增強(qiáng)孩子的朗讀興趣。
其實(shí)，無(wú)論采用什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合在一齊，就會(huì)起到必須的效果。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆5
識(shí)字、寫(xiě)字，是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。營(yíng)造識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，掌握寫(xiě)字的技巧和方法，就顯得極為重要。
蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字五》是一篇采用“詞串”形成的課文，課文圍繞“夏天”，將12個(gè)詞語(yǔ)按一定的聯(lián)系排成4行，隔行押韻，分別介紹了夏天特有的氣象、瓜果、昆蟲(chóng)和小動(dòng)物、花卉，易于誦讀。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。回顧雷瑩老師的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾方面做的較好：
1、課堂上師生合作、生生互動(dòng)、相互補(bǔ)充的氣氛極濃。
教師給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言和形體表達(dá)自己的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)。在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在形體中感知事物，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。教師放開(kāi)嚴(yán)肅的教學(xué)制度，讓學(xué)生自由的參與在課堂中，不僅加大了師生間的親和度，而且對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。
2、關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣，激發(fā)識(shí)字積極性。
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的'效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
3、采用不同的形式，化抽象為直觀(guān)。
如：教學(xué)“梅”這則謎語(yǔ)時(shí)教學(xué)生做動(dòng)作，不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且很形象，學(xué)生在做動(dòng)作的過(guò)程中牢牢地記住了這則謎語(yǔ)。教學(xué)第二、三則謎語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生在理解上有一定的困難，我就用幾張拆開(kāi)的字卡隨著謎面逐一演示的方法，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會(huì)。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個(gè)謎語(yǔ)之后，我用事先準(zhǔn)備好的水果形字卡貼在黑板上，激起學(xué)生的成就感和求知欲。
4、抓住重點(diǎn)，舉一反三。
新教材識(shí)字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、規(guī)范書(shū)寫(xiě)也是識(shí)字、寫(xiě)字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀(guān)察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，雷瑩老師抓住形聲字的特點(diǎn)，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變魔術(shù)，列舉木字旁的字有哪些？這些字有什么特點(diǎn)；抓住形近字的特點(diǎn)，選取了筆畫(huà)繁多，容易寫(xiě)得又高又大的“夏”、“雷”兩個(gè)字作為寫(xiě)字指導(dǎo)重點(diǎn)，先扶后放，培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“夏”字時(shí)，先提示書(shū)寫(xiě)上的注意點(diǎn)，再用故意寫(xiě)得變了形的字卡讓學(xué)生矯正，加深印象，然后用板書(shū)范寫(xiě)進(jìn)行正面示范，最后讓學(xué)生描描寫(xiě)寫(xiě)，并通過(guò)反饋矯正，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里，提高學(xué)生自主觀(guān)察、思考、書(shū)寫(xiě)的能力。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆6
因?yàn)檫@一段時(shí)間來(lái)，不少小朋友的抽屜里跳出螞蚱來(lái)，今天中午上學(xué)了，看到他們一個(gè)個(gè)說(shuō)個(gè)不停，就叫他們出去捉螞蚱了。他們開(kāi)始不信，幾個(gè)小家伙看看我，似乎想看看我說(shuō)的是不是真的�？次尹c(diǎn)頭，立刻蜂踴而出，喧鬧的教室一下子就安靜下來(lái)了。
一會(huì)兒，鈴聲響起，他們陸續(xù)走進(jìn)教室，幾個(gè)首先進(jìn)來(lái)的大聲說(shuō)：“老師，我一個(gè)也沒(méi)捉到�！�
“我沒(méi)有看到螞蚱”還有幾個(gè)一進(jìn)來(lái)就向我炫耀他們的戰(zhàn)果�！拔易搅艘粋�(gè)大的”“我捉了好幾個(gè)”……
上課了，我讓他們自由說(shuō)說(shuō)。竹兒說(shuō)：“螞蚱在草叢里跳來(lái)跳去，我捉不到�！表嫡f(shuō)：“螞蚱跳來(lái)跳去，讓我們很難捉，我捉了很多蝸牛�！扁f(shuō)：“大螞蚱捉不到，小螞蚱跳到墻上去了。”鵬說(shuō)：“我看見(jiàn)一個(gè)大孩子捉到一個(gè)大螞蚱，我也想靠自己的努力捉�！泵髡f(shuō)：“我看見(jiàn)的一只螞蚱被別人捉走了。杰大聲說(shuō)：“我在外面捉到一只老螞蚱！”
我把那只大螞蚱放在實(shí)物展示臺(tái)上，讓大家看那只大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開(kāi)了�！袄蠋�，這只螞蚱死了�！薄班�，看看它是什么顏色？”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的”……“咦，它身上怎么會(huì)有這么多的顏色的？”我接著問(wèn)道。淼大聲說(shuō)：“我知道，隨著時(shí)光的流失，它變老了�！薄八�不太老，你看，它身上還有綠色的。它是不老，又不小的�！冰i站起來(lái)說(shuō)。
“呵呵，你們是這么理解的。我們要好好想想，現(xiàn)在是什么季節(jié)��？”我接著問(wèn)。“春天”“啊，春天�。俊蔽覇�(wèn)道，看到孩子們竟說(shuō)不出現(xiàn)在的季節(jié)，我只得自己說(shuō)：“現(xiàn)在是秋季了，你們看看周?chē)惺裁床灰粯拥?？”“草黃了，”“我看到有些草還是綠的�！薄安菔侨瞬赛S的�！薄⒆觽兊南敕ㄕ娴氖桥c眾不同，“有時(shí)候草是因?yàn)槿瞬攘硕凕S。不過(guò)現(xiàn)在草變黃了是因?yàn)榍锾斓搅�。老師還要告訴小朋友們，螞蚱身體變成現(xiàn)在的顏色是因?yàn)樗鼤?huì)變色，要變成與草一樣的顏色……”“我知道，這叫保護(hù)……”“色，不錯(cuò)，說(shuō)得好�！蔽医由蟻�(lái)說(shuō)道，“我們身邊還有很多的動(dòng)物也有這樣的保護(hù)色，小朋友們用眼睛多觀(guān)察，看看你能不能發(fā)現(xiàn)這樣的小動(dòng)物。這個(gè)作業(yè)，現(xiàn)在不用回答我，等以后你發(fā)現(xiàn)了，再告訴同學(xué)們，好嗎？”
反思：從上面的內(nèi)容來(lái)看，小朋友們似乎很不錯(cuò)，其實(shí)并不然，我在上課時(shí)還是不時(shí)地停下來(lái)組織教學(xué)，這是個(gè)問(wèn)題，不能讓所有的小朋友都跟著我走。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆7
《口耳目》根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行如下教學(xué)反思：
1、成功之處：
做到在游戲中鞏固識(shí)字，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字本身是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，但是，此課通過(guò)“寓教于樂(lè)”的方式，通過(guò)組織學(xué)生。聽(tīng)我口令——口耳目。的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中鞏固中鞏固生字，在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷深化識(shí)字。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字。將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的.活動(dòng)，提高識(shí)字效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。
2、不足之處：
因?yàn)榧尤肓擞螒虻脑O(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚但是回答問(wèn)題缺少了規(guī)范性。以后融入游戲元素時(shí)，要更加注意控場(chǎng)的把握，真正做到收放自如。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆8
因?yàn)闇?zhǔn)備今年下半年教一年級(jí)，因此對(duì)高老師的低年級(jí)學(xué)段的教學(xué)要求聽(tīng)得非常仔細(xì)。于是也就產(chǎn)生了一個(gè)小疑問(wèn)，好在會(huì)后跟高老師請(qǐng)教，總算明白了。現(xiàn)在就把他寫(xiě)在這里吧。跟和我有一樣疑惑的同事們分享吧。
高老師說(shuō)現(xiàn)在的各年段教學(xué)存在“低中高不分，高不成，低不就”的現(xiàn)象。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，只要求學(xué)生能正確、流利地讀通課文，有感情更好，識(shí)字是重點(diǎn)。在理解應(yīng)用方面，定位在了解詞句的'意思，具有讀懂淺顯童話(huà)，寓言，故事，把握其思想感情和與人交流的基本能力。把熟讀背誦落到實(shí)處。
由于聽(tīng)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真思考，于是在高老講到文本解讀時(shí)，他舉了好幾個(gè)低年級(jí)的文章，如《雨點(diǎn)》《秋游》《春筍》等，說(shuō)老師們解讀不到位，太淺顯了。像《雨點(diǎn)》這首兒童詩(shī)，字面意思淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，而其中蘊(yùn)含的意境老師卻沒(méi)有解讀出來(lái)。這里的“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”其實(shí)是表明著“雨點(diǎn)”在不同的環(huán)境中，有著不同的情境，這種變化著的過(guò)程，教師是應(yīng)該解讀到的，也是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀到的。于是我就在想，一年級(jí)的孩子有必要讓他們知道嗎？不是說(shuō)只要他們能讀通、讀正確就行了嗎？這樣的講讀是不是拔高了呢？
帶著這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)教了高老師。他說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)“有度”，是指在孩子能夠接受的基礎(chǔ)上要引領(lǐng)學(xué)生去理解，明白他們能理解達(dá)到的一個(gè)層次。像《雨點(diǎn)》這一課，字面的意思，孩子們都懂，那我們就需要引導(dǎo)孩子讀到他們想一想能讀到的內(nèi)容�；蛘哒f(shuō)點(diǎn)撥出孩子們?cè)谛闹幸呀?jīng)模糊意識(shí)到的意境，讓它在孩子們心中明確，清晰起來(lái)。不能一味地求簡(jiǎn)單，也不能一味地?fù)芨摺?/p>
也就是說(shuō)一切的“有度”都是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，如果孩子跳一跳就能摘到的蘋(píng)果，我們老師就有責(zé)任幫他摘到，如果他們跳了幾跳也摘不到，那我們也沒(méi)有必要一定要他們明白。這就是老師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥作用。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆9
我們都知道，古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是以背為主，一背，二寫(xiě)，三講，四用。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，背是關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。通過(guò)背、寫(xiě)，把文章的字詞解決了，有不明白的地方，就問(wèn)老師，老師再講解，沒(méi)有不明白的大家就朗讀。這個(gè)朗讀其實(shí)也就是在培養(yǎng)語(yǔ)感。我覺(jué)得古人能寫(xiě)出那么多優(yōu)美的詩(shī)詞文章，也不能說(shuō)和這種教育方式?jīng)]有一點(diǎn)關(guān)系。我們常常批評(píng)古人死記硬背，現(xiàn)在看來(lái)，這種教學(xué)方法也不是一無(wú)是處，學(xué)生在反復(fù)地念、背的過(guò)程中，語(yǔ)感能力就漸漸形成了，為以后的解題、寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的底子。我們的語(yǔ)文教學(xué)曾經(jīng)嘗試過(guò)很多方法，但效果并不是那么理想�，F(xiàn)在看來(lái)，還是要借鑒古人的`方法，回歸語(yǔ)文的本真--多讀多聽(tīng)多積累，形成語(yǔ)感。
盡管現(xiàn)代漢語(yǔ)取代文言文已有近百年的時(shí)間了，但是由于中華五千年的文明和我們偉大祖先所創(chuàng)造出的燦爛文化需要后人的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，文言文仍然占據(jù)著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的比重。然而，傳承這些不朽的文化遺產(chǎn)卻成為師生們的心腹大患。甚至還有人編成順口溜說(shuō):一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人!據(jù)調(diào)查顯示:當(dāng)今中學(xué)生中有高達(dá)86%的孩子討厭文言文。原因何在呢?其一是因?yàn)闆](méi)有了文言文的語(yǔ)言環(huán)境。今天人們的交流和寫(xiě)作都充斥在現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)境之中。在日常工作和生活中，文言文幾乎消失殆盡。加上文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞、句以及表達(dá)方式上存在著明顯的差異。因而，讀不懂就成為欣賞文言文最大的障礙，正如大多數(shù)人不喜歡讀外文和科學(xué)著作一樣。理解這關(guān)過(guò)不去，其他感情就無(wú)從談起。其二是由于在文言文教學(xué)的過(guò)程中存在著嚴(yán)重的問(wèn)題�，F(xiàn)在的文言文教學(xué)往往只側(cè)重于對(duì)文章重點(diǎn)字、詞、句的記憶性積累。仿佛只要背過(guò)了這些，解讀、欣賞古文便會(huì)不成問(wèn)題。其實(shí)則不然。對(duì)文言字詞的積累與理解古文是相輔相成的。只有真正理解了文本，才能有效地記住字詞，進(jìn)而擴(kuò)展閱讀范圍，達(dá)到更好地鑒賞古文的目標(biāo)。那么，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中該如何教好文言文呢?許多專(zhuān)家給出的建議便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。
何為文言文的語(yǔ)感?其實(shí)就是對(duì)文言文的感受和理解能力。人們常說(shuō):形成語(yǔ)感是學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)的關(guān)鍵。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)也是如此。對(duì)文言文語(yǔ)感的形成程度，王寧先生做出了三個(gè)階段的劃分:片段語(yǔ)感--斷續(xù)語(yǔ)感--全面語(yǔ)感。其中，全面語(yǔ)感是指可以“暢通無(wú)阻”地閱讀古代任何典籍，這只有當(dāng)今的古漢語(yǔ)專(zhuān)家們才做的到。而大多的學(xué)生往往只能達(dá)到第一階段的水平。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、積累才能逐漸向第二個(gè)階段過(guò)渡。由此觀(guān)之，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)階段的跨越，引導(dǎo)他們喜歡上文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)不可回避也是至關(guān)重要的責(zé)任。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆10
一年級(jí)的學(xué)生年齡小，識(shí)字量少，他們要想讀書(shū)的話(huà)只能靠拼音來(lái)幫忙了，學(xué)校圖書(shū)室里新購(gòu)進(jìn)了一批新書(shū)，體裁各異，內(nèi)容豐富，尤其是那些好玩有趣的短文故事，我想低年級(jí)的孩子肯定喜歡，可惜這些圖書(shū)都不帶拼音，我們班的學(xué)生只能望塵莫及，看著孩子們渴望的眼神，我從心里面替他們著急。
偶爾我也會(huì)拿來(lái)一本故事書(shū)讀給他們聽(tīng)，讀完后還會(huì)提出幾個(gè)和故事相關(guān)的`小問(wèn)題來(lái)考考他們。
有一次讀故事讓我至今印象深刻，那天上了一天的語(yǔ)文課，老師累學(xué)生也累，于是最后一節(jié)課我想讓大家輕松一下，上課了我拿著一本故事書(shū)走進(jìn)了教室，班里一下子沸騰了，同學(xué)們異口同聲地喊道：“講故事！講故事！講故事！”那聲音整齊洪亮而持久，我示意學(xué)生安靜下來(lái)，開(kāi)始用疲憊的聲音小聲地讀起了《青蛙王子》的故事，同學(xué)們個(gè)個(gè)豎起了耳朵側(cè)著身認(rèn)真地聽(tīng)著故事，生怕一不小心漏掉了一個(gè)字，故事讀完后我簡(jiǎn)單提出了幾個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)題一提出，一雙雙小手就刷刷地舉了起來(lái)，我清楚地記得最后一個(gè)問(wèn)題是班里成績(jī)最差平時(shí)什么都不學(xué)的陳浩答對(duì)的，當(dāng)時(shí)我都不敢相信是他答對(duì)的，確認(rèn)了之后，我大大的表?yè)P(yáng)了他，我看見(jiàn)他笑了，是那種前所未見(jiàn)的開(kāi)心。
原來(lái)每個(gè)孩子都喜歡故事，即使講故事的聲音只有平時(shí)上課一半的分貝，他們都能聽(tīng)得很清楚，有時(shí)候聲音小了他們反而聽(tīng)的更認(rèn)真，真是奇怪！
這件事之后，我想讓班的孩子讀書(shū)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈了。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆11
孩子們讀書(shū)
今天終于讓孩子們給同學(xué)讀書(shū)了。
開(kāi)始有不少小朋友舉手�？墒巧吓_(tái)后發(fā)現(xiàn)孩子們讀得結(jié)結(jié)巴巴的，根本沒(méi)法聽(tīng)懂他們讀的內(nèi)容。只得讓他們上位，說(shuō)：“上位認(rèn)真讀熟，等你讀熟的'時(shí)候，我們?cè)俾?tīng)你的讀書(shū)。”最后好不容易，有一個(gè)讀三字經(jīng)的小朋友上來(lái)了，嗯，讀得很流暢，我想她大概已經(jīng)會(huì)背了。
好好地表?yè)P(yáng)了一翻，要求孩子們就要達(dá)到這個(gè)樣子才好�；丶液煤锰粢粋�(gè)自己喜歡的故事讀熟它，與同學(xué)們分享。
下課了，有孩子報(bào)明天早晨要讀。這一次沒(méi)有再象剛才那樣隨便抽，我讓他們一個(gè)個(gè)在我面前先讀讀過(guò)關(guān)，再?zèng)Q定是否讓他們明天讀。四個(gè)孩子選了一個(gè)，讀得比較流暢，告訴他回家再讀讀，明天就由他來(lái)上晨會(huì)，小家伙高興極了。其他的幾個(gè)有點(diǎn)失望，又鼓勵(lì)了一翻，高高興興地上位了。真希望這一次能給他們觸動(dòng)，讓他們愛(ài)上讀書(shū)。
閱讀
這幾天發(fā)現(xiàn)不少的孩子帶書(shū)來(lái)看，順手翻看，發(fā)現(xiàn)不少孩子帶的是畫(huà)報(bào)：《奧特曼》《幼兒畫(huà)報(bào)》等，字很少，也沒(méi)有拼音，覺(jué)得這些不能幫助孩子們利用拼音進(jìn)行閱讀。特別是《奧特曼》全是圖，而且對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有暴力影響的傾向，于是提醒孩子們多讀一些有拼音的讀物，讓我們?cè)诹私夤适碌臅r(shí)候鞏固漢語(yǔ)拼音。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆12
1、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，廣度不大，但是課標(biāo)要求學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，面對(duì)這樣的容量，如果一味灌輸，學(xué)生不僅學(xué)起來(lái)感到吃力枯燥，久而久之還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是極不利于學(xué)生的發(fā)展的。
在識(shí)字教學(xué)中，我們采用多種游戲活動(dòng)方法，創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，并且在此過(guò)程中提高人文素養(yǎng)，使孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
(1)通過(guò)組詞說(shuō)句識(shí)字
在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出生字，自讀自認(rèn)，再組詞(鼓勵(lì)學(xué)生盡可能一字組多詞)。老師把學(xué)生組的`詞語(yǔ)板書(shū)或用電腦平臺(tái)展示出來(lái)，最后讓大家說(shuō)句子，這樣不僅把字詞放入語(yǔ)言環(huán)境中，還把知識(shí)進(jìn)行遷移，多次重復(fù)呈現(xiàn)生字，識(shí)字效率大大提高。
(2)通過(guò)漢字“加減法”識(shí)字
記得當(dāng)我告訴孩子們漢字也有“加減法”時(shí)，一雙雙表示懷疑、驚奇的小眼睛都看著我，我馬上解釋說(shuō)：漢字很有趣，加了筆畫(huà)或減了筆畫(huà)，整個(gè)字就差遠(yuǎn)了。例如：“日”—“目”，“口”—“中”。同學(xué)們聽(tīng)后可來(lái)勁了，每當(dāng)遇到類(lèi)似的字都會(huì)舉一反三，如：“云”──“去”、“廣”──“廠(chǎng)”……我們逐漸學(xué)的字多了，孩子們還能舉出更多的例子，后期還懂得把獨(dú)體字加上偏旁變成合體字來(lái)記，如：“寸”—“村”、“亡”──“忘”──“忙”──“芒”。瞧，這不是既鞏固舊知，又發(fā)展了思維嗎?
(3)通過(guò)找“親戚”識(shí)字
主要運(yùn)用在識(shí)別形近字時(shí)。漢字中有許多形近字，低年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)混淆這些字，學(xué)不得法。這個(gè)游戲主要幫助孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形近字的區(qū)別，減少錯(cuò)誤。如教學(xué)“吧”時(shí)，我會(huì)讓大家找出與“吧”相似的字進(jìn)行比較，學(xué)生列舉了“把”、“爸”，我告訴孩子們：“這些字就像親戚，長(zhǎng)得比較像，你們能用‘火眼金睛’找出它們的區(qū)別嗎?”學(xué)生不僅能說(shuō)出字形的區(qū)別，還說(shuō)出書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)。這樣既有趣又減低了混淆的可能。
(4)通過(guò)賞圖識(shí)字
所謂“百聞不如一見(jiàn)”，現(xiàn)代的多媒體運(yùn)用給教學(xué)一個(gè)很好的契機(jī)，它能把直觀(guān)的事物展示在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展識(shí)字。視覺(jué)研究的最新成果表明，人從外界接受的信息大約80%來(lái)自視覺(jué)。因此，要形成對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解就必須充分發(fā)揮視覺(jué)的功能。在識(shí)字教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入圖畫(huà)之中，使之有形象感性的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字材料的理解。通常我在圖畫(huà)旁都設(shè)有文字進(jìn)行拓展，多為詞語(yǔ)、短語(yǔ)。例如在《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課中，我分別找來(lái)海邊、山里、草原等多幅圖片，在各幅圖邊配詞：碧浪銀沙、海闊天空，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊……學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，同時(shí)又得到知識(shí)的延伸。
2、啟發(fā)思維，在活動(dòng)中創(chuàng)新識(shí)字
猜謎，編兒歌等形式都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)形式。我們可以利用兒童的這個(gè)特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把生字編成謎語(yǔ)、順口溜、兒歌或故事的形式，來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固生字。這種方法不單純的是一個(gè)識(shí)字教學(xué)，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練一種很好的形式。
3、展示成果，在交流中反饋擴(kuò)大識(shí)字量
“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等�！彼砸獦�(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，打破課堂的局限，學(xué)科的間隔，使語(yǔ)文在開(kāi)闊的環(huán)境中，與各學(xué)科融合，與生活接軌，學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆13
《比一比》的教學(xué)主要是讓孩子正確使用量詞。在前階段的教學(xué)工作中，或多或少都有對(duì)量詞教學(xué)的滲透，所以學(xué)生對(duì)“量詞”還是比較熟悉的。
在課堂教學(xué)中，完成教材的教學(xué)任務(wù)后，我又讓學(xué)生找一找教室里有哪些量詞�！耙粔K黑板，一臺(tái)錄音機(jī)，一臺(tái)飲水機(jī)，一臺(tái)電腦，一張桌子，一扇門(mén)，一扇窗戶(hù)，一個(gè)水杯……”孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物，然后選取適宜的量詞再表述出來(lái)。喜歡孩子認(rèn)真時(shí)的表情，高高地舉著稚嫩的小手，看著他們渴望表達(dá)自我的發(fā)現(xiàn)的眼神，覺(jué)得自我都被感染了。
課后，我又布置了一個(gè)作業(yè)。讓孩子自我回家去找找量詞，當(dāng)個(gè)量詞小專(zhuān)家。第二天檢查發(fā)現(xiàn)，孩子都把自我找的量詞寫(xiě)下來(lái)了，并且找得還不少。他們爭(zhēng)先恐后地拿來(lái)給我看他們的`“戰(zhàn)利品”，告訴我昨日找量詞時(shí)的一些趣事。當(dāng)然，我就一個(gè)個(gè)給他們封了“量詞小專(zhuān)家”。只可惜最近教學(xué)進(jìn)度很快，幾乎是每一天一課在上，所以沒(méi)有專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)光來(lái)讓孩子來(lái)匯報(bào)一下他們的發(fā)現(xiàn)和積累。在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的反饋與積累很有利于激發(fā)孩子的用心，促使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆14
《自選商場(chǎng)》這篇課文比較貼近城市孩子的生活，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生平時(shí)買(mǎi)食品、日用品都在自選商場(chǎng)里購(gòu)買(mǎi)。也因?yàn)檫@樣，學(xué)生可能對(duì)自選商場(chǎng)購(gòu)物的方面體會(huì)不深。所以在讓學(xué)生感受自選商場(chǎng)的方便時(shí)我先給孩子們講了我自我小時(shí)候買(mǎi)東西的經(jīng)歷。那時(shí)候自選商場(chǎng)這種形式還沒(méi)有出現(xiàn)，買(mǎi)東西尤其是買(mǎi)不一樣種類(lèi)的東西，往往要跑很多店，麻煩。而且小店里面的種類(lèi)也不多，付錢(qián)的時(shí)候要人工算，速度慢又容易出錯(cuò)。學(xué)生在我的描述中聽(tīng)得津津有味。有了這樣的體驗(yàn)，讓孩子去讀課文第二段，再進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)“方便”的體會(huì)就加深多了。而且能從好幾個(gè)角度來(lái)表述：首先是東西種類(lèi)齊全，數(shù)量多。其次分類(lèi)詳細(xì)，到規(guī)定的場(chǎng)地買(mǎi)就行。三、東西擺放很有秩序，一目了然。四、商品上都標(biāo)有價(jià)格，讓人能夠在不一樣品牌間進(jìn)行比較。五、付款方便，電腦一算就出來(lái)要算的'錢(qián)。
最近在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀感覺(jué)上有點(diǎn)顯得“蒼白無(wú)力”，要么就是太拖，感覺(jué)孩子在朗讀方面的訓(xùn)練要花點(diǎn)工夫了。
因?yàn)榧倚ｉ_(kāi)放日的關(guān)系，這節(jié)課我和師傅花了超多的時(shí)光準(zhǔn)備，果然課堂成效明顯。所以，老師還是就應(yīng)把重點(diǎn)放在教學(xué)上，真期望不要被其他繁瑣的事所牽絆。
一年級(jí)語(yǔ)文隨筆15
在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，無(wú)論是講讀課文、閱讀課文，還是獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，朗讀是一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練。那么，怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？?jī)蓚�(gè)月的教學(xué)，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會(huì)：
一、掌握朗讀方法
1、解決學(xué)生朗讀中“一字一頓”
低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸字、詞、課文，如果一開(kāi)始就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時(shí)，我允許他們“點(diǎn)讀”并且認(rèn)為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點(diǎn)讀會(huì)更輕松一些。在讀通順后，強(qiáng)調(diào)不丟字、不加字，才是讀正確。學(xué)生課文雖然會(huì)讀了，但始終停留在讀對(duì)的層次上。其次、教師可采用“范讀”的方式來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過(guò)“范讀”可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的停頓重音及語(yǔ)調(diào)的變化，對(duì)于那些字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句子，“范讀”是最好的方法。每一節(jié)課，我都進(jìn)行范讀，讓學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)，去體會(huì)文章的感情，創(chuàng)設(shè)意境。
2、改變“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象
學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀，有時(shí)為了更好地將感情表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我采用聽(tīng)讀、比讀的方法，如：比讀時(shí)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，會(huì)出現(xiàn)“拖腔”問(wèn)題，學(xué)生會(huì)指出，這種讀法不對(duì)，孩子就會(huì)改變讀法，長(zhǎng)期下去，孩子不但會(huì)評(píng)價(jià)，“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象也會(huì)減少。
二、培養(yǎng)朗讀興趣
興趣是最好的老師，尤其是對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的'孩子，要想喜歡語(yǔ)文就必須從喜歡朗讀開(kāi)始。由于學(xué)生的年齡小，有意注意時(shí)間很短，讓他們面對(duì)枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣可以充分利用課文中的插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，如果沒(méi)有插圖，可以根據(jù)句子的意思，讓學(xué)生展開(kāi)想象，加強(qiáng)朗讀的興趣感。如教學(xué)《小溪生病了》一課時(shí)，通過(guò)看插圖，看小溪的神情，讓學(xué)生去猜測(cè)小溪的心理，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。孩子不但有興趣讀，而且語(yǔ)感也特別的強(qiáng)烈，收到了事半功倍的效果。其次是通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)朗讀效果也會(huì)增強(qiáng)孩子的朗讀興趣。
其實(shí)，無(wú)論采用什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合在一起，就會(huì)起到一定的效果。
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